1、本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新探究    摘要本文采用調(diào)查問卷的形式，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查，總結(jié)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題，分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的原因，探討在教學(xué)模式與教學(xué)方法方面如何進(jìn)行創(chuàng)新，提出一些切實(shí)可行的教學(xué)改革思路，為提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果提供參考。關(guān)鍵詞計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)； 教學(xué)模式； 案例教學(xué)； 實(shí)踐教學(xué)1998年7月，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被國家教育部確認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)類各專業(yè)的核心課程。目前，許多高校的財(cái)經(jīng)類或經(jīng)管類專業(yè)都已將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課程之一，但從教學(xué)角度來看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)卻是一門教學(xué)難度較大的學(xué)

2、科，形成了“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的局面。這是因?yàn)椋谑谡n中，教師既要突出學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解和掌握，又要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)一直存在許多問題需要改進(jìn)，而如何把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教好是一個非常有挑戰(zhàn)性的課題。為了實(shí)現(xiàn)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念的改革，突出理論、方法和應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)基本思想，西北政法大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)組采用調(diào)查問卷的形式，對2008級經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的是了解目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題及原因，并提出改善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的建議。本次調(diào)查共發(fā)放問卷230份，回收有效問卷

3、203份，有效問卷率為8826。本次調(diào)查問卷所測度的問題大致分為四類：第一類為學(xué)習(xí)效果；第二類是教學(xué)方式；第三類是教學(xué)效果；第四類是對課堂教學(xué)的期望。一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平及教學(xué)效果等諸多方面有待于進(jìn)一步提高，存在四個需要解決的主要問題。(一)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為方法論學(xué)科，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)軟件三者的結(jié)合。可是，大多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課教師重理論方法體系講授，輕能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用。例如，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般包括建立模型、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用，教師均注重講授參數(shù)估計(jì)和各種

4、檢驗(yàn)的理論和方法，但對如何從實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析經(jīng)濟(jì)問題卻講授得較少，學(xué)生在這些方面的練習(xí)也很薄弱。因此，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了許多模型估計(jì)和檢驗(yàn)的方法，卻不知道如何運(yùn)用這些方法，或者對模型估計(jì)的結(jié)果不能做出合理的解釋，尤其是運(yùn)用計(jì)量模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力有待加強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在大部分高校的本科畢業(yè)論文中，能夠運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法進(jìn)行實(shí)證分析的學(xué)生不足2，由此說明學(xué)生還沒有形成運(yùn)用計(jì)量模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的習(xí)慣或能力。在本次調(diào)查中，我們提出“您認(rèn)為目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題”的多項(xiàng)選擇題，有631的學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題比較突出。可見，重視理論教學(xué)，忽

5、視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問題在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中尤為突出，值得教師重視。(二)多媒體教學(xué)存在不完善之處目前，多媒體教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的一種常用手段，它對提高教學(xué)效果有很大幫助。一方面，它可以提高教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性、趣味性與直觀性；另一方面，可以加大信息量，增添很多的知識點(diǎn)和講課內(nèi)容。例如，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大量矩陣推導(dǎo)和公式推理，授課時(shí)在黑板上書寫困難，用多媒體展示可以節(jié)省時(shí)間。然而，僅靠多媒體教學(xué)，雖然容易加快教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)塞給學(xué)生，但增加了學(xué)生理解的難度與強(qiáng)度，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)理解教學(xué)內(nèi)容，減弱學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的印象。另外，多媒體教學(xué)容易使得教師“照

6、本宣科”，僅僅充當(dāng)了放映員和播音員，無法與學(xué)生形成互動教學(xué)口。在調(diào)查問卷中，我們提出“您認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)主要存在哪些缺陷”，有64的學(xué)生認(rèn)為信息的傳遞速度太快，有232的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)不如板書邏輯嚴(yán)密，有177的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)不突出，有36的學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)減少。可見，多媒體教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中并不是盡善盡美的教學(xué)手段，必須以其他教學(xué)手段來輔助教學(xué)。尤其值得注意的是，雖然許多教師通過多媒體方式演示了計(jì)量軟件的操作，但由于沒有安排上機(jī)操作課，學(xué)生對計(jì)量軟件仍難以操作與掌握，因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的多媒體教學(xué)不能替代實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。在調(diào)查中，我們提出“您認(rèn)為是否應(yīng)該在計(jì)

7、量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)”，有896的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。所以，非常有必要在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中為學(xué)生增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而不僅僅只通過多媒體來展示軟件操作。(三)缺乏經(jīng)典案例的教學(xué)目前，案例教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的新方法，已經(jīng)成為培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的實(shí)用人才的重要手段。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，也是一門非常枯燥的課程，只有用實(shí)際的案例去模擬，才能使學(xué)生理解基本原理，否則空洞的理論往往顯得枯燥而難易讓人接受圓。目前，利用多媒體教學(xué)手段，教師一般在講完理論之后也會列舉一些實(shí)例對所講授的內(nèi)容進(jìn)行說明，但多數(shù)僅限于對模型進(jìn)行計(jì)量分析，并沒有對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模步驟、原理以及模型的局限性等進(jìn)

8、行深入分析。而且，在實(shí)際教學(xué)過程中缺乏合適、經(jīng)典的教學(xué)案例，或者結(jié)合實(shí)例分析和應(yīng)用較少。這種教學(xué)方式往往使學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，許多學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)完這門課程之后，不知道如何用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問題。在調(diào)查問卷中，我們提出“您對目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)的態(tài)度”問題，有448的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)中案例教學(xué)充足，有助于理解教學(xué)內(nèi)容，但仍有483的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中的案例教學(xué)不足，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。在“您對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議”的調(diào)查中，有586的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加經(jīng)典案例教學(xué)。所以，經(jīng)典的案例教學(xué)也是教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該完善的一個方面。(四)缺少課程論文考核環(huán)節(jié)目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方

9、式仍比較死板，有的完全依據(jù)期末的閉卷考試，有的是期末考試加一定的平時(shí)成績，而平時(shí)成績也主要是以出勤和作業(yè)為主。這樣的考核方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。一般來說，對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只考核書面知識，即使學(xué)生沒學(xué)懂，僅靠學(xué)期末很短時(shí)間內(nèi)的死記硬背也能勉強(qiáng)通過考試，但這對于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力毫無意義。在“您認(rèn)為目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題”的調(diào)查中，有211的學(xué)生認(rèn)為教師對學(xué)生的課后練習(xí)督促不嚴(yán)。在“您對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議”的問題中，有172的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加課程論文環(huán)節(jié)考核。可見，通過加強(qiáng)課后練習(xí)與增加課程論文考核環(huán)節(jié)來增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，并以此來改革

10、教學(xué)方式，不失為明智之舉。二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的癥結(jié)一般來說，經(jīng)濟(jì)類與管理類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的效果不理想，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也成為經(jīng)管類學(xué)生最頭疼的一門課程。探究其中的原因，主要有四個方面。(一)文科知識背景經(jīng)濟(jì)類與管理類專業(yè)學(xué)生大部分屬于文科生，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，這不利于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但在教材編寫過程中，專家們?yōu)榱藵M足較少學(xué)時(shí)的需要，往往保留了重要的數(shù)學(xué)抽象推理部分，略去了與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合，從而使得這門學(xué)科的計(jì)算性較強(qiáng)，淡化了這門學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)。在教學(xué)中，許多章節(jié)出現(xiàn)了數(shù)理推導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對課程性質(zhì)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是數(shù)學(xué)

11、課，繼而產(chǎn)生畏懼情緒，至于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)對解決經(jīng)濟(jì)問題有什么幫助更是不明了。在“您認(rèn)為造成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)的原因”的調(diào)查中，有320的學(xué)生認(rèn)為對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，教師對各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，因?yàn)閷Σ煌瑢I(yè)的學(xué)生所講授的課程內(nèi)容一樣，必然使某些專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生理解上的困難。尤其對于許多文科生源的學(xué)生來說，由于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他們普遍感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)壓力大，對教師講解的數(shù)理計(jì)算部分不甚明白，從而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心和動力，很大程度上影響了教學(xué)效果。在調(diào)查中，我們提出“您認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在所學(xué)課程中的難易程度”的問題，有537的學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科所學(xué)課程中最難的課程

12、，有399的學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是比較難的一門課程，而只有54的學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是難易程度一般的課程。學(xué)生之所以對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有這樣的認(rèn)識，是與他們的文科知識背景分不開的。(二)先修知識積累薄弱本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是多門學(xué)科交叉的一門綜合性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。目前，許多學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)把線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等作為考查科目，學(xué)時(shí)數(shù)安排明顯偏低，導(dǎo)致學(xué)生的前期知識積累薄弱，而上述課程的學(xué)習(xí)與否、學(xué)習(xí)效果好壞將直接影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)通常被壓縮在4864學(xué)時(shí)之間，這使得學(xué)生的前修課程學(xué)習(xí)效

13、果較差，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)受到很大影響，容易顧此失彼，大大影響了教學(xué)效果。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)是文理兼收的，不同背景的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面存在很大的差異，數(shù)學(xué)較差的學(xué)生對這門課程缺乏興趣，對于較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)更是覺得晦澀難懂；部分學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論掌握得不牢固，在一定程度上也影響了對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解；有些學(xué)生在修讀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，竟然沒有學(xué)過線性代數(shù)，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的效果可想而知。在調(diào)查中，我們提出“您認(rèn)為造成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)的原因”的問題，有778的學(xué)生認(rèn)為難學(xué)的原因在于先修知識(例如統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論等)不足。可見，先修知識積累薄弱是造成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)的重要因素。(三)課時(shí)安排不合理目

14、前，高校對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)安排都不充足，例如西北政法大學(xué)對本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)安排是5l課時(shí)。在短短的51課時(shí)內(nèi)，即使是只向?qū)W生講授經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論，就是一件很困難的事情，更不用說另外辟出時(shí)間供學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)軟件操作了。顯然，較少的課時(shí)很難為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和強(qiáng)化應(yīng)用提供足夠的時(shí)間保證，這種學(xué)時(shí)安排與本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大綱要求的課程內(nèi)容體系存在明顯的矛盾。對于本科生來說，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要求其學(xué)習(xí)并掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)完整的基本理論和知識體系顯然不切實(shí)際，也不符合教學(xué)規(guī)律嘲。在實(shí)際教學(xué)中，有的任課教師為了完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，貪多求全，什么理論和方法都作介紹，重點(diǎn)內(nèi)容則沒有足夠的學(xué)時(shí)保證，對方法的實(shí)際應(yīng)用

15、也重視不夠，導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生似乎什么都懂，而實(shí)際上什么都不懂；有的教師只是有選擇性的講解，影響了學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于授課學(xué)時(shí)的限制，使得目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中缺少全面生動的案例分析。在“您認(rèn)為造成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)的原因”的調(diào)查中，有33的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)少，沒有為學(xué)生深人學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。同時(shí)，在“您對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議”的調(diào)查中，就有學(xué)生建議將教學(xué)課時(shí)由51課時(shí)增加到68課時(shí)。(四)課堂教學(xué)方法不靈活目前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中教師幾乎都以講授為主，課堂教學(xué)方法不靈活，形成“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)形式。一般來說，教師們都比較強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性，但對這些理論方法的

16、實(shí)際應(yīng)用卻涉及較少，使得學(xué)生聽起課來感覺枯燥乏味，缺乏興趣，更談不上激發(fā)學(xué)生的想象能力和求知欲望，學(xué)生在聽課過程中感覺比較吃力，反應(yīng)也比較慢，不容易和教師形成互動，造成一種教師“自問自答”、學(xué)生“不問不答”的課堂氛圍。同時(shí)，學(xué)生的沉悶和無反應(yīng)也會反過來影響到教師的講課激情，如此形成惡性循環(huán)，影響了課堂教學(xué)效果。在問卷調(diào)查中，我們提出“您認(rèn)為造成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)的原因”的問題，有241的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法單一，教師在教學(xué)中只重視理論教學(xué)而輕視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在“您認(rèn)為目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題”的調(diào)查中，有291的學(xué)生認(rèn)為是教師“一言堂”，缺乏與學(xué)生互動。因此，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法

17、的改革也勢在必行。三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新模式為了解決教學(xué)過程中存在的問題，改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式，本文提出五個方面的教學(xué)模式改革措施。(一)盡量簡單化教學(xué)，減少枯燥理論的講解與復(fù)雜公式的推導(dǎo)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要目的是為了應(yīng)用，而不是純粹掌握理論。因此，遵循教學(xué)規(guī)律，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在講解原理的過程中要密切關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的理解程度做出調(diào)整，對于一些較難的數(shù)理推導(dǎo)可以適當(dāng)刪減，注重理論的系統(tǒng)性和完整性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力跚。例如，時(shí)間序列模型中涉及大量的隨機(jī)過程和隨機(jī)分析的內(nèi)容，要完全弄懂隨機(jī)過程和隨機(jī)分析的內(nèi)容可能需要數(shù)學(xué)

18、專業(yè)的研究生水平，所以在講解時(shí)間序列分析時(shí)，適度減少一些繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，盡可能簡單化地把基本原理講解給學(xué)生，再利用經(jīng)典案例與習(xí)題訓(xùn)練他們能夠應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，教師可以給學(xué)生簡單復(fù)習(xí)所要用到的數(shù)學(xué)與概率論基礎(chǔ)知識，掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙。(二)完善多媒體輔助教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，多媒體教學(xué)是必備的教學(xué)方式，但除此之外，應(yīng)該輔以板書教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，增加師生互動，加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)印象。另外，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相輔相成，相互促進(jìn)的。在教學(xué)時(shí)間安排上，兩者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度來合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，在合適的時(shí)

19、間安排適當(dāng)?shù)纳蠙C(jī)實(shí)驗(yàn)，由教師結(jié)合例題講授Eviews軟件的應(yīng)用，學(xué)生再實(shí)際上機(jī)操作軟件進(jìn)行應(yīng)用。及時(shí)的實(shí)驗(yàn)安排可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識和實(shí)際操作能力的鞏固提高，在教學(xué)過程中起著激發(fā)學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)新能力的作用，從而有利于學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握圈。值得注意的是，授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)(如金融、市場營銷、國際貿(mào)易)的不同，安排相應(yīng)的案例和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠很好地將經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析方法結(jié)合起來，提高學(xué)生對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析和判斷能力。(三)引進(jìn)經(jīng)典案例教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)量的應(yīng)用能力案例教學(xué)對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有很大幫助，一方面，學(xué)生容易了解建模需要的經(jīng)濟(jì)背景及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論，降低建模的難度；另一方面，可以提高學(xué)生的興趣，為課程論文和畢業(yè)論文的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際現(xiàn)象，演示模型建立過程及其結(jié)果分析，應(yīng)用典型案例與學(xué)生進(jìn)行互動式的討論與分析，讓學(xué)生理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，從而輕松學(xué)會和掌握基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選取，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的差異，多增設(shè)一些與該專業(yè)密切相關(guān)的案例，通過與經(jīng)濟(jì)、管理相關(guān)的生動案例，讓學(xué)生充分感受