1、一個這樣的老師教學設計一、導入：同學們，你們從一年級到現在，在很多老師的指導下學習知識，接受教育，現在誰能起來評價一下你所經歷的某一位老師的特點嗎？看來同學們所經歷的老師各有各自的特點，今天我們共同來認識一位新的老師，去感受一下這位老師具有怎樣的特點？板書課題：一個這樣的老師齊讀課題，問：看到課題你想知道什么？二、初讀課文，整體感知。1、下面同學就靜心默讀一下課文，去初步感受一下文中所描述的老師到底是一個什么樣的老師呢？2、指名回答。（引導學生說：我覺得懷特森老師是一個.）三、學習課文1、看來懷特森老師給大家留下了深刻的印象，那么同學們快速瀏覽課文，看看懷特森老師在他的科學課教會了我們什么？文

2、中哪一段直接點明了這一點。2、生答：文中第12 自然段，新懷疑主義。師出示小黑板：齊讀。誰能說說你對新懷疑主義的理解？指名說。這是同學們對新懷疑主義的初步認識，下面我們就更深入去理解懷特森老師這種新懷疑主義的學習方法。3、 課文中懷特森老師是通過什么方法來讓我們學習這種學習 方法的，誰起來說一說。指名說。下面我們就來一塊來看看懷特 森老師編造“凱蒂旺普斯”這件事。請同學們自由讀讀課文中相 關的段落，一邊讀一邊思考：懷特森老師是怎么做的？同學們前 后都發生了哪些變化？生讀課文，老師巡視。強調：同學們一邊讀一邊可以在你的書上做一些批注。前后桌相互交流一下你的發現及感受。誰能起來說一下懷特森老師是怎

3、么做的？指名回答。師板書:編講考記面對懷特森老師這一系列的做法，同學們有什么反應？我們 一起來讀一讀這部分，我來讀描寫老師的句子，大家來讀描寫學 生的句子。注意老師的提示。共同讀：師：第一節課上，他問我們：“誰知道一種叫凱蒂旺普斯的動物？ ”同學們是：師：“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川無法期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著， 他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。 講完，他把頭骨交給前排的同學， 讓大家輪流觀察一下。我們是：師：第二天，懷特森老師對上次講的內容進行了測驗，我是 怎樣答卷的？（胸有成竹）師：可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了

4、：找一個同學 起來讀，誰來讀？指導朗讀。都打著大大的紅叉你有什么感受？指名說。你能再讀一下嗎？ 我完完全全是按老師講的寫的呀！從這個地方你讀懂了什么？指名說。你能再讀讀嗎？好，我們接著往下讀，師：當老師告訴我們一切都是假的，一股怒火也升上了我的心頭，誰來讀讀第八自然段。指名讀。同學們，你們看一連串的質問，應該怎么讀？讀出怎樣的感情？誰再來讀這一段？此時此刻，教室里響起了不滿的議論聲，如果是你，你會跟同學們議論什么？誰起來說一下。可能當時的同學們比我們議論得更氣憤，誰再來把當時的氣憤讀出來？4、懷特森老師的做法引起了全班同學的不滿，這是懷特森老師想要達到的課堂效果嗎？我們來看看懷特森老師是怎么解

5、釋的，誰來讀一讀課文的第 5 自然段。懷特森老師所說的有沒有道理呢？誰來評價一下？指名說。那么懷特森老師說的到底有沒有道理。找一個同學讀一下課文的第 9 自然段。 指名讀。 在這里懷特森老師想告訴我們什么呢？這也就是懷特森老師想要讓我們知道的一種新的學習方法，一起讀：第二次讀這段話，你有什么新的感受？誰起來談一談？學生答。師板書：學會質疑學會探索這里的“沒有誰”會是指誰？指名說。沒有誰是一貫正確的，那我們應該怎么做？5、懷特森老師煞費苦心，編造了一個故事讓我們樹立了新懷疑主義的精神，從此以后，上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。課文中舉了個什么例子。自己讀讀有關小轎車的這一段。誰來說說這

6、段主要寫了什么？這一段寫的比較簡略，我花了兩天時間寫小論文，來證明小轎車不是生物。我在這兩天時間里會通過哪些方法來證明嗎？你能來想象一下嗎？生答。就在我寫論文認證的過程中我就再一次實踐了新懷疑主義，這僅僅是舉了一個例子，在以后的課堂上懷特森老師又讓我們探索了更多更有趣的問題和現象， 讓我們更深入懂得了如何去質疑，如何去探索。在這一節一節的科學課上，逐漸地，一起讀：6、我們真正理解了新懷疑主義，于是我們把新懷疑主義帶進了所有的課堂。自由讀課文第 13 自然段，想一想，當我們把新懷疑主義帶所有課堂對我們的學習起到了怎樣的幫助？指名說。7、通過剛才討論，我們充分認識到了新懷疑主義對我們起到很大的幫助，但是并不是所有的人都能認識到這一點，誰來讀一讀課文最后一自然段。“我正視著他的眼睛”，這里為什么不說我看著他的眼睛，你有什么體會？從“正視”這個詞我們能體會到，文中的我現在對新懷疑主義有著怎樣態度？8、對新懷疑主義的態度從一開始的不滿到現在的維護，同時我們對懷特森老師也有了一個更深的認識。一個這樣的老師，現在看來，是一個怎樣的老師呢？下面就把你對