1、小班化高效課堂教學模式的研究一、 課題研究目的及意義近年來，許多地區陸續開展了“小班化教育”實驗研究，取得了較好的成效。隨著我市小班化課題的再次推進，我們處在一個濃郁的研究氛圍之中。我校已有三個年級實施了小班化教學，如何讓我校 “小班化”課堂教學達到高效，我們必須找到一個抓手，找準一個著力點、一個突破口，經研究，決定將著眼于“小班化高效課堂教學模式的研究”，爭取經過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地甚至高效地互動、合作，發展學生學習的主觀能動性，為學生終身的發展奠定良好的基礎。通過對當下課堂教學現狀的調查分

2、析，找出問題，研究對策，有針對性地進行調整和優化，以達到讓學生輕松愉快的學習，提高每一節課的效率，促進師生的共同發展的目的。同時，利用該課題研究，打造一支素質優良的教師隊伍，促進學校教育科研發展，努力提升學校教育科研特色的內涵。二、 課題研究項目的主要研究1、建構和諧開放的課堂。課堂教學是師生互動的雙邊活動。通過研究，創設出一種和諧的課堂環境，使師生在課堂上輕松、愉快的開展學習活動，有效地提高師生的活動質量，進而提高課堂教學的效果。2、小組合作學習的研究。現在社會需要的是那種會合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學過程應重視學生的小組合作意識的培養，讓學生養成合作的習慣。3、重視學習方法指導

3、，發展自主學習能力。為了學生終身發展的需要，我們必須重視學習能力的培養和發展，針對小學生的年齡特點，應該著重在學會傾聽、學會表達、學會合作與交流、學會搜集資料，教師要注重培養學生認真傾聽的習慣，以保證課堂交流中聽課的質量，培養認真預習和復習的習慣，不斷提高自主學習的能力，培養認真作業的習慣，提高知識運用的能力。三、該課題的研究現狀及發展趨勢的分析赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。杜威以兒

4、童為中心、以經驗的重組為教學本質、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段的學說，贊克夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類等，從中我們可以發現對課堂教學效率的探尋。 隨著素質教育的不斷推進，全國各地的教育工作者積極探討了課堂教學模式，努力改變學生的學習狀態，來提高學生的學習成績，通過各種形式的研究，摸索了許多行之有效的方法：如“東廬教學”， “洋思”教學模式等，他們的教改經驗通過有關媒體的介紹在全省及至全國引起了極大的反響。給我們的實踐研究提供了很好的借鑒，但是這些教學模式及課題成果

5、在適用對象、領域等方面有其不可避免的局限性。研究小班化高效課堂教學的模式，有利于提高課堂教學的整體水平，提升學生的學習能力；有利于以此為突破口進一步深化課堂教學改革實驗；有助于推動學校辦學水平和辦學質量的提升；而且有利于正確引導素質教育理念下課堂教學的價值取向；有利于拓展課堂教學改革的思路。四、 運用的主要研究方法和手段文獻研究法：運用文獻研究法收集、整理和應用現今國內外與課題相關的先進教育教學理論，在分析比較的基礎上為課題提供充實可靠的理論依據。行動研究法：本課題旨在通過對傳統課堂進行優化重組，構建起高效低耗的既樸實本色有實效又充滿生機和智慧的課堂教學模式，促進學生積極、有效自主學習，宜采用

6、行動研究法進行驗證和分析以不斷優化和改進預設的小班化課堂教學模式。經驗總結法：在構建小班化高效課堂教學模式的實踐研究過程中對一些成功的經驗及時總結，對有效的教育教學方法及時推廣。“他山之石，可以攻玉”，充分學習和借鑒他人的研究成果和成功做法，課題組成員堅持認真學習有關小班化教學研究的專著和理論文章，切實轉變觀念，在實踐中不斷探索，尋求有效的途徑和方法，著重于提高課堂教學實施的研究。五、 該研究項目的特色實施小班化教育是當前教育改革的一大潮流，國外和國內的一些大城市，小班化教育已經較為普及，并且取得了一定成效。在許多地區，小班化已實施了多年，通過實行小班化追求，讓學生更充分享受各種教育資源，增加

7、接受優質教育的機會，小班化教學已成為個性化實施素質教育的重要載體，被稱為“教育領域的一場革命”。 “小班化高效課堂教學模式的研究”是針對現在許多課堂教學低效、無效的現狀并結合新課程標準提出的新的教學模式。對于一堂課而言，我們所要做的是，把復雜無效內容變得簡明高效，讓拖沓的教學過程變得簡捷，使花哨的教學方法變得簡單有效，追求一種簡約而不失高效豐厚的課堂，在一個動態的過程中追求學生的和諧發展，努力完成一節課的三維目標，實現提高學生學習能力和綜合素養這一根本愿望。從而確定教學目標、安排教學環節、取舍教學內容、考慮教學進程、有效組織教學就有了目標，課堂教學的結構和層次就容易清晰起來，高效低耗的課堂教學

8、模式便自然達成。六、“研究項目計劃”實施的步驟設計（含年度完成工作指標）本課題從2010年3月起開始到2010年12月結束。分三個階段：1、第一階段：（2010年3月）方案準備與申報階段。成立課題組，組織學習有關的教育教學理論，轉變觀念，更新思想，從本校實際出發，申報方案。2、第二階段：（2010年4月2010年11月），方案研究與實施階段。按照方案認真組織實施，在實施過程中加強總結，在條件許可的情況下，請上級教研室的專家進行可行性論證，使其科學化，更具有可操性。形成高效性的小班化教學的模式。階段成果：課題研究案例集、高效課堂教學實錄。3、第三階段：（2010年12月）成果深化總結。深化研究方

9、案，全面進行方案研究總結，撰寫方案研究總結報告，形成與方案相關的材料。最終成果：課題研究結題報告、小班化高效課堂教學模式的理論體系論文集七、完成本課題研究任務的條件分析（一）完成研究任務的可行性分析1、課題組核心成員均具備中、高級職稱，均為本科學歷，具有多年的小班教學經驗。他們都參與過省、市級課題的研究工作，具有很強的科研能力。2、學校教學設備齊全，近幾年來，學校在教學硬件和軟件上投入了大量的經費，辦學條件得到了明顯改善。3、近幾年來，我校在上級教科研部門的領導下，進行了一系列的課題實驗與研究，積累了大量的研究經驗，同時培養了一支科研能力強的教師隊伍。（二）完成課題研究任務的保障條件組織保障：學校成立了以校長親自掛帥的課題組，由校長室、教導處、教研組組成，小班教師全員參與，教導處具體管理、專人負責課題研究的計劃、實施、監測、指導等工作。制度保障：建立建全課題研究的實施網絡，課題研究的獎懲制度，工作匯報制度，定期向上級匯報研究進展情況。人員保障：我校大多數教師具有豐富的教育教學經驗，并有眾多的具有一定科研能力的青年教師，同時學校還將聘請陳永平主任指導本課題的研究。資料保障：學校為教師訂閱了大量