1、高考備考中教學(xué)策略的優(yōu)化廣州市第十八中學(xué) 宋慧瓊 高考作為選拔性考試，具有針對(duì)性強(qiáng)，考查范圍廣、難度大等特點(diǎn)，這也對(duì)教師的教學(xué)提出了較高的要求。經(jīng)過(guò)幾輪的備考教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師在細(xì)致分析考點(diǎn)，強(qiáng)化解題規(guī)律方法指導(dǎo)等方面往往較為重視，也取得了一定成效。而學(xué)法教學(xué)中，困擾著許多高三教師的共同問(wèn)題是許多時(shí)候老師已將方法講得很清晰了，也已通過(guò)相當(dāng)?shù)挠?xùn)練加以強(qiáng)化鞏固，但相當(dāng)一部分學(xué)生在自己面臨問(wèn)題情境時(shí)往往并不能自覺地正確地運(yùn)用方法，表現(xiàn)出來(lái)并不具有相應(yīng)的方法的遷移拓展能力，而“學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石”這直接影響了教學(xué)效率效果的提高。我認(rèn)為問(wèn)題產(chǎn)生的原因在于很多時(shí)候教師關(guān)

2、注的只是我如何教，如何將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一套解題方法講得清楚、完整、細(xì)致，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)，如何掌握方法關(guān)注不夠甚至完全漠視，誤以為只要我講清楚了，學(xué)生就一定能夠?qū)W好。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的信息加工過(guò)程，學(xué)習(xí)的效果不僅有賴于教師的傳授，更取決于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)運(yùn)用。”學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，真正認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)那必然影響我們的教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心態(tài)、情緒，關(guān)注學(xué)生掌握方法養(yǎng)成能力的過(guò)程。針對(duì)這一情況，我想借本文以“病句的辨析”復(fù)習(xí)為例，從學(xué)生如何學(xué)習(xí)的角度探討一下高考備考中教師教學(xué)策略的優(yōu)化問(wèn)題。一、優(yōu)化方法教學(xué)的起

3、始環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生采用方法的動(dòng)力。以語(yǔ)病教學(xué)為例，我一直都非常注意“語(yǔ)法分析法”這一已被實(shí)踐證明是十分有效的方法的教學(xué)。但在教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在練習(xí)和測(cè)試時(shí)往往對(duì)這一方法棄而不用，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是不知道方法的使用細(xì)節(jié)，也曾聽老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)方法使用的必要性，但覺得它費(fèi)時(shí)又不太熟悉，所以往往會(huì)自覺不自覺地選擇沿用自己長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣的“語(yǔ)感審讀法”，認(rèn)為它省事又好用。在反省的基礎(chǔ)上我有意識(shí)地改進(jìn)了教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用“語(yǔ)法分析法”的意識(shí)。1言語(yǔ)提醒具體化。不只是簡(jiǎn)單空洞地反復(fù)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)這一方法十分有效，而是通過(guò)具體例子展示多種語(yǔ)病與語(yǔ)法的密切關(guān)系。例（1）：我國(guó)棉花的生產(chǎn)，過(guò)去不能自給

4、。（“生產(chǎn)”與“自給”主謂搭配不當(dāng)）例（2）：解放前，爸爸和哥哥兩人掙來(lái)的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。（“養(yǎng)活”與“生活”動(dòng)賓搭配不當(dāng)）例（3）：由于她這樣好的成績(jī)，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。（“得到”缺主語(yǔ)）例（4）：最近又發(fā)動(dòng)了全面的質(zhì)量大檢查動(dòng)力，要在這個(gè)運(yùn)動(dòng)中建立與加強(qiáng)技術(shù)管理制度等一系列的工作。（“工作”缺謂語(yǔ)）例（5）：我們要盡一切力量使我國(guó)農(nóng)業(yè)走上機(jī)械化、集體化。（“走上”缺賓語(yǔ)）例（6）：多年來(lái)曾被計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思想束縛下的人們也覺悟起來(lái)。（“被束縛”與“（在束縛下”結(jié)構(gòu)雜糅）2情感啟動(dòng)。一方面通過(guò)介紹以往學(xué)生的失敗教訓(xùn)和成功體驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用方法的意識(shí)，讓學(xué)生知道方法對(duì)學(xué)習(xí)的重要意

5、義。另一方面坦率地告訴學(xué)生在運(yùn)用方法的初期可能會(huì)出現(xiàn)的程序繁瑣，思維不自然的情況，讓學(xué)生有克服困難的心理準(zhǔn)備，為之后的學(xué)習(xí)打好情感和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。3.體驗(yàn)強(qiáng)化。有意地選擇一些讀起來(lái)較流暢或字?jǐn)?shù)較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的用語(yǔ)感審讀法不易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的句子作為范例，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐真切體驗(yàn)到方法運(yùn)用的好處。從而激發(fā)學(xué)生自覺運(yùn)用方法的愿望，為后面的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。例（1）：由于古文觀止具有特色，自問(wèn)世以后近三百年來(lái)，廣為傳布，經(jīng)久不衰，至今仍不失為一部有價(jià)值的選本。例（2）：這一歌唱組合獨(dú)立創(chuàng)作的高品質(zhì)詞曲以及演唱中表現(xiàn)出的音樂(lè)天分和文化素養(yǎng)，很難讓人相信這是平均年齡僅20歲的作品。例（3）：以損人利己手段牟取財(cái)

6、富的，無(wú)論多少，都是骯臟的，可恥的，而損人利己的致富者，應(yīng)視為“社會(huì)公敵”。 二、優(yōu)化方法的歸納梳理環(huán)節(jié)“不論是方法或策略，或者是技能，總是可以歸結(jié)為一些規(guī)則，或操作步驟。”規(guī)則的運(yùn)用具有抽象性強(qiáng)、易于遷移的特點(diǎn)。故而教師要善于識(shí)別方法，并對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，確定動(dòng)作或心理成份及其聯(lián)系與順序，使方法的每個(gè)步驟具體化、可操作化，以行動(dòng)序列的形式教給學(xué)生。1歸納盡可能科學(xué)、完整、切實(shí)可行。 解決具體任務(wù)時(shí)雖然具體情境不同，每個(gè)人的思維方式和習(xí)慣都不盡相同，但總有一些經(jīng)實(shí)踐證明是較為有效的共通的規(guī)律，而且高考復(fù)習(xí)針對(duì)性十分強(qiáng)，不同于日常的課文教學(xué)，故而歸納得出一些規(guī)律性、操作性較強(qiáng)的東西，在

7、實(shí)踐中是可行的。相關(guān)的研究已有許多，教師只要注意學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)理念和實(shí)際情況加以整合，對(duì)規(guī)律方法的歸納達(dá)到科學(xué)、完整是不難的。難點(diǎn)在于切實(shí)可行。我的體會(huì)是應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受水平，既符合思維的正常邏輯又考慮學(xué)生的思維習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷完善。以我校學(xué)生為例，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)較低，語(yǔ)感能力欠佳，故而我較重視“語(yǔ)法分析法”的教學(xué)。同樣是強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)法分析法”，對(duì)快班和慢班措施又有不同。我給慢班學(xué)生設(shè)計(jì)的方法實(shí)施步驟是：細(xì)致閱讀，先運(yùn)用“線索分析法”辨別是否有相關(guān)語(yǔ)病；次運(yùn)用“語(yǔ)法分析法”辨析是否有搭配不當(dāng)、成分殘缺、結(jié)構(gòu)混亂的毛病；三運(yùn)用“語(yǔ)意分析法”辨析是否有表意不明、不合邏輯的毛病；給快班學(xué)

8、生設(shè)計(jì)的實(shí)施步驟是：先“語(yǔ)感審讀”看是否有欠流暢的地方，再聯(lián)系“線索分析”“語(yǔ)法分析”和“語(yǔ)意分析”辨定其語(yǔ)病。另外在方法的歸納中一定要發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極因素，方法教學(xué)的關(guān)鍵還是在方法成為學(xué)生自己的，教學(xué)的起點(diǎn)可以是教師給學(xué)生大量的有關(guān)方法的信息，但教學(xué)中必須有學(xué)生在使用方法的過(guò)程中反思改進(jìn)化為己用的環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐中我在第二輪的復(fù)習(xí)中給學(xué)生提出的要求就是學(xué)習(xí)老師教給的方法，廣泛了解各類參考書中介紹的方法，結(jié)合自己的解題經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣，歸納出自己的解題方法。2增加線索識(shí)別的內(nèi)容。根據(jù)我對(duì)學(xué)生的調(diào)查得知，學(xué)生很多時(shí)候不是不想用方法，而是不知何時(shí)應(yīng)用何方法。故而我們應(yīng)加強(qiáng)方法使用中的線索識(shí)別方面的指導(dǎo)，

9、我的教學(xué)體驗(yàn)就是將線索識(shí)別納入方法的歸納環(huán)節(jié)，在教學(xué)時(shí)講清楚有些什么方法，其優(yōu)缺點(diǎn)如何，使用這一方法的條件和情境如何等，提供給學(xué)生運(yùn)用方法的充足知識(shí)儲(chǔ)備。例如：在復(fù)習(xí)“辨析并修改語(yǔ)病”一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“語(yǔ)感審讀法”“語(yǔ)法分析法”“邏輯判斷法”等方法名詞早已背得滾瓜爛熟，但這并沒(méi)有讓他們?cè)诮忸}時(shí)更容易得分，于是我沒(méi)有將時(shí)間過(guò)多地花在重復(fù)這些方法的強(qiáng)化練習(xí)上，而是將常見的語(yǔ)病進(jìn)行了分析歸納，提出了十條解題線索：（1）見多重定語(yǔ)或多重狀語(yǔ)，考慮定語(yǔ)或狀語(yǔ)的語(yǔ)序是否恰當(dāng)；（2）見否定句，考慮否定副詞的位置是否恰當(dāng)；（3）見復(fù)句，考慮關(guān)聯(lián)詞位置是否恰當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞搭配是否恰當(dāng)，前后分句的順序是否恰

10、當(dāng)，前后分句的語(yǔ)意是否符合關(guān)聯(lián)詞的邏輯關(guān)系；（4）見句子中有正反并舉的詞語(yǔ)，考慮是否有一面對(duì)兩面的錯(cuò)誤；（5）見反問(wèn)句或多重否定句，考慮表意是否正確；（6）見句首是介詞短語(yǔ)，考慮句子是否缺主語(yǔ)；（7）見并列短語(yǔ)，考慮語(yǔ)序是否恰當(dāng)，搭配是否恰當(dāng)，概念是否能并列；（8）見主語(yǔ)后有表對(duì)象的介詞短語(yǔ)，考慮是否有主客倒置的毛病；（9）見中心詞較書面化如成語(yǔ)等，考慮修飾語(yǔ)是否與中心詞中某一語(yǔ)素的意義重復(fù)；（10）見較長(zhǎng)的單句且句中有兩個(gè)可充當(dāng)動(dòng)詞主語(yǔ)的對(duì)象，考慮是否有歧義。在此基礎(chǔ)上再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法分析。教學(xué)實(shí)踐證明取得了較好的效果。 3語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要。前人的研究證明：“使用言語(yǔ)陳述可以極大的促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程

11、，這些言語(yǔ)陳述是學(xué)習(xí)新的定義性概念及規(guī)則的線索”，“如果步驟很多，其序列線索需要以言語(yǔ)連鎖的方式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中；或者可以使用清單這樣的外部手段幫助記憶”。學(xué)生能不能輕松地記住方法，語(yǔ)言的表述是十分重要的，簡(jiǎn)明扼要是表述的基本原則。除了上面已談及的“行動(dòng)序列”和“線索識(shí)別”的歸納外，我還對(duì)一些細(xì)節(jié)的規(guī)律也作了類似的歸納。如：否定副詞多在狀語(yǔ)之首；關(guān)聯(lián)詞的順序“同后異前”；多重定語(yǔ)的語(yǔ)序“屬時(shí)地，指數(shù)量，動(dòng)形名”等，實(shí)踐中反復(fù)提及，學(xué)生掌握的情況較好。 三、優(yōu)化方法的習(xí)得環(huán)節(jié)學(xué)生習(xí)得方法的過(guò)程是有其特定的規(guī)律的，方法的傳授一定要符合學(xué)生的認(rèn)知加工特點(diǎn)。1練習(xí)設(shè)計(jì)適當(dāng)，符合循序漸進(jìn)的原則

12、，從易到難，從定式到變式。“如果一個(gè)習(xí)得的性能在盡可能多樣的情境中加以練習(xí)的話，那么它的可利用性就會(huì)增加。”教師的一個(gè)重要任務(wù)就是提供恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境讓學(xué)生得到清晰的、有意識(shí)運(yùn)用方法的練習(xí)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。開始時(shí)應(yīng)選擇方法適用典型的例子，讓學(xué)生感覺到剛剛學(xué)的方法馬上能用上，獲得成就感，鞏固強(qiáng)化學(xué)生自覺運(yùn)用方法的心理基礎(chǔ)。之后應(yīng)提供適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)，更新最好是漸變的，由易到難的，因?yàn)槿绻幌伦幼兓螅瑔?wèn)題太難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫折感，影響其自我效能感。只有當(dāng)學(xué)生清楚意識(shí)到自己在運(yùn)用某一方法，并對(duì)自己的方法掌握情況有自信，以后他才會(huì)自覺運(yùn)用方法。我在講授“線索識(shí)別法”的時(shí)候，每列一條，就舉一例，并讓學(xué)生練一題

13、；當(dāng)十條學(xué)完，就安排難度相當(dāng)，但順序打亂了的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固方法的習(xí)得；進(jìn)而再安排難度稍大的練習(xí)；最后安排十條線索無(wú)法解決的問(wèn)題，自然過(guò)渡到下一種方法的學(xué)習(xí)中。2提供充足的時(shí)間，保證學(xué)生思維的完整性和連續(xù)性。從擁有有關(guān)方法的知識(shí)到能夠自如地應(yīng)用方法，內(nèi)化是關(guān)鍵。“適合于個(gè)體的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)個(gè)體的理解和練習(xí)，會(huì)逐漸內(nèi)化為個(gè)體學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng)。”內(nèi)化是需要時(shí)間的，“欲速則不達(dá)”這是我在教學(xué)中深有體會(huì)的。高三的復(fù)習(xí)內(nèi)容多，課時(shí)緊，老師可能會(huì)為了讓學(xué)生多做幾題或是提高解題速度而壓縮學(xué)生練習(xí)和反思的時(shí)間，事實(shí)上復(fù)習(xí)的效果并不一定理想。我的體會(huì)是在復(fù)習(xí)的初始階段和最后階段，重少而精，輕速度，給學(xué)生足夠的內(nèi)化的時(shí)間。對(duì)課堂上學(xué)生練習(xí)時(shí)盡可能不打斷，不急躁，不催促，對(duì)課后練習(xí)要指導(dǎo)學(xué)生一氣呵成，強(qiáng)化方法的運(yùn)用，使之成為習(xí)慣。3指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用方法過(guò)程中反思。學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知是我們教學(xué)關(guān)注的要點(diǎn)，也是教學(xué)中人們較易忽視的。教師可以采用一些外部手段來(lái)促使學(xué)生進(jìn)