1、“問(wèn)題教學(xué)”的初探 教 學(xué) 案 例 【案例背景】2006年12月15日，我在竹山中學(xué)上了一節(jié)“教學(xué)能手大賽”的公開(kāi)評(píng)比課，并獲得大賽一等獎(jiǎng)。這節(jié)公開(kāi)課的課題是九年級(jí)化學(xué)第九單元的課題2溶解度，教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題情景，圍繞“生活即化學(xué)、科學(xué)就在身邊”的思想理念，初步形成了以“問(wèn)題情景”為中心的教與學(xué)的課堂模式，全部教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，都是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)小組對(duì)“問(wèn)題情景”的討論、探究、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)來(lái)完成的。能獲得一等獎(jiǎng)，概因于此。【案例描述】問(wèn)題情景一投影：天安門(mén)廣場(chǎng)圖片。雄偉、潔凈的天安門(mén)廣場(chǎng)讓同學(xué)發(fā)出贊嘆的情感并產(chǎn)生了“這與今天的課有關(guān)嗎”的疑問(wèn)。教師：口述清潔工人清掃廣場(chǎng)上“口香糖”污

2、漬的故事。清潔工人起初用水來(lái)洗口香糖，可是用水洗不掉、用汽油還沒(méi)能洗掉，最后通過(guò)辦公室人員上網(wǎng)查資料后，買(mǎi)來(lái)“愛(ài)斯50”洗潔劑，總算把污垢洗干凈。給出問(wèn)題：水和汽油洗不掉口香糖，而“愛(ài)斯50”洗潔劑可以，這說(shuō)明了什么問(wèn)題？學(xué)生：各組討論，說(shuō)口香糖不溶于水也不溶于汽油，但能溶于該洗潔劑。教師：同一種物質(zhì)在不同的容劑里的溶解能力不同，我們把這種溶解能力叫溶解性。問(wèn)題情景二投影：醫(yī)療上用009%的食鹽溶液用作生理鹽水注射； 農(nóng)業(yè)上用15%的食鹽溶液用于選種； 生活上用20%的食鹽溶液用于腌漬食物： 工業(yè)上用26%的食鹽溶液用作電解液；教師：對(duì)此，你有什么發(fā)現(xiàn)或疑問(wèn)-引導(dǎo)：食鹽在水里的溶解能力是無(wú)限的

3、嗎？學(xué)生：思考、觀察動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)、討論后結(jié)論：物質(zhì)在另一物質(zhì)里的溶解能力是有限的。教師：那么，影響物質(zhì)溶解性的因素有哪些？問(wèn)題情景三投影：“小明的發(fā)現(xiàn)”1、細(xì)心的小明發(fā)現(xiàn)，媽媽燒菜時(shí)，既放了鹽也放了油，結(jié)果油浮在湯上面而鹽消失了。2、貪心的小明往冷開(kāi)水里放了許多糖，不斷的攪拌但糖總是未能全部溶解。媽媽告訴他往里再加熱水，小明照辦，果然全部溶解了。聰明的小明以后攪糖水總用熱水。3、貪玩的小明玩爸爸的自行車時(shí)，不小心碰到了鏈條弄臟了手，用水總洗不掉，結(jié)果爸爸拿來(lái)了汽油，一下子就洗干凈了。教師：據(jù)上面小明的故事，你猜測(cè)：影響物質(zhì)的溶解性有哪些？學(xué)生：各小組討論熱烈，很快就得到了“物質(zhì)的溶解性可能與溶劑、

4、容質(zhì)和溫度有關(guān)”的結(jié)論。教師：怎樣用實(shí)驗(yàn)證明你的猜想？問(wèn)題情景四教師：在白板上畫(huà)一“三角形”。口述：一個(gè)三角形的兩個(gè)頂點(diǎn)一定，三角形的面積大小由第三個(gè)頂點(diǎn)決定。如果把“溶質(zhì)、溶劑、溫度”當(dāng)成三角形的頂點(diǎn)，溶解性大小就是三角形面積，因此要探究三個(gè)因素對(duì)溶解性的影響，要做“控量實(shí)驗(yàn)探究”。學(xué)生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組間對(duì)比、與課本對(duì)比之后，由學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。教師：評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，調(diào)整出三個(gè)控量對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生上臺(tái)演示前作必要說(shuō)明后，大膽讓學(xué)生做。并把結(jié)果告訴全班同學(xué)。實(shí)驗(yàn)（1）分別把1克的食鹽和1克的熟石灰放到5毫升等溫的水里，盡量溶解。學(xué)生報(bào)告的結(jié)果：食鹽全部溶解、熟石灰未全部溶解

5、。說(shuō)明溶解性與溶質(zhì)性質(zhì)有關(guān)。實(shí)驗(yàn)（2）：在5毫升的水里和5毫升的汽油里分別滴加2滴食用油，盡量溶解。學(xué)生報(bào)告結(jié)果：水里的油未溶解，汽油里的由完全溶解了。說(shuō)明溶解性與溶劑的性質(zhì)有關(guān)。實(shí)驗(yàn)（3）：a、在5毫升的水里放3克的硝酸鉀，盡量溶解。學(xué)生報(bào)告結(jié)果：未能全部溶解。 b、給上述溶液加熱后，結(jié)果硝酸鉀全部溶解。說(shuō)明：物質(zhì)溶解性大小與溫度有關(guān)。教師：把你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本對(duì)比一下，在說(shuō)法上有什么異同？問(wèn)題情景五投影：“美麗的青海湖”圖片教師：夏天，青海湖湖底、湖邊有食鹽晶體析出，這是什么原因？學(xué)生：討論，引出“飽和溶液”概念；根據(jù)概念劃出關(guān)鍵詞，然后一一用實(shí)驗(yàn)去證明。 【案例后記】這節(jié)課內(nèi)容多，教學(xué)

6、任務(wù)重，由于巧妙地安排了多個(gè)問(wèn)題情景，激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，教師在整個(gè)過(guò)程中基本沒(méi)有什么廢話，體現(xiàn)了“新課程”的教學(xué)理念；學(xué)生的主體地位突出，學(xué)生在討論問(wèn)題、探索實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)和技能；問(wèn)題情景的設(shè)置，匠心獨(dú)具，每一情景均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也注意了情景的“鮮、奇”，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，又注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。這是一節(jié)“以問(wèn)題為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式”的實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較好的條件下，此課獲得了成功。【案例分析】本案例體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師給予的各個(gè)問(wèn)題情景里，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)理念，一定程度上形成了“問(wèn)題教學(xué)”的思想。一、&#

7、160;           問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)具備了較完美的要素：?jiǎn)栴}的設(shè)置源于生活、源于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、源于祖國(guó)山川，具有真實(shí)性，易于激發(fā)學(xué)生興趣；問(wèn)題情景中又含有豐富的知識(shí)要素和探究要素，有了學(xué)習(xí)探究的必要；問(wèn)題情景中包含的問(wèn)題是學(xué)生似懂非懂的問(wèn)題，難易適合學(xué)生認(rèn)知的水平，恰好處于學(xué)生最近的知識(shí)發(fā)展區(qū)。二、            制作多媒體課件，利用電教手段呈現(xiàn)問(wèn)題情景，圖文并茂，既激發(fā)了

8、學(xué)生求知?jiǎng)訖C(jī)和營(yíng)造了情感氛圍，又節(jié)省了大量時(shí)間，有更多的時(shí)間讓學(xué)生去討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題。三、            課前就把學(xué)生劃分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，課時(shí)充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作，對(duì)問(wèn)題的討論、資料信息的收集、問(wèn)題解決的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師只是作些必要的指導(dǎo)，大都由學(xué)生自己去解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)模式與與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在教師地位、學(xué)生角色、媒體作用等教學(xué)要素的角色方面，都發(fā)生了深刻的變化。四、       

9、     問(wèn)題情景的選擇，較好地體現(xiàn)了“生活即化學(xué)，科學(xué)就在身邊”的理念。已經(jīng)做到幾乎完全離開(kāi)了教材，所有的教學(xué)素材和情景問(wèn)題都來(lái)源于生活。例如“情景一”，是天安門(mén)廣場(chǎng)清潔工人清除“口香糖”的尷尬故事，“口香糖”用水洗不掉、汽油還洗不掉，清潔工人焦急萬(wàn)分，最后跟單位聯(lián)系，買(mǎi)來(lái)“愛(ài)斯50”洗滌劑，總算洗掉了污垢，把一個(gè)潔凈雄偉的天安門(mén)廣場(chǎng)展現(xiàn)在世界人們面前。此情景既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“愛(ài)國(guó)主義教育、愛(ài)衛(wèi)生教育和愛(ài)學(xué)習(xí)教育”的情感體驗(yàn)，又體現(xiàn)了“生活即化學(xué)，科學(xué)就在身邊”的思想理念。五、      

10、60;     此案例中只布置了一道課外練習(xí)：“你認(rèn)為作為衣服干洗用的干洗劑應(yīng)該具有哪些性質(zhì)？”老師也沒(méi)有和學(xué)生一起說(shuō)出答案，只是讓學(xué)生略加思考后，給予提示：應(yīng)從溶解能力、是否有害衣物、是否有害身體健康、是否污染環(huán)境等角度去考慮。此題具有開(kāi)放性，只要說(shuō)得在理就可以，給學(xué)生較寬的思維空間，體現(xiàn)了“以人為本的科學(xué)觀”。總之，此案例通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，選擇具體、生動(dòng)、形象的情景素材，使學(xué)生產(chǎn)生了積極的情感來(lái)學(xué)習(xí)探究，在學(xué)生以一個(gè)主動(dòng)參入者的學(xué)習(xí)主人的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得的過(guò)程而非結(jié)果，在解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、知識(shí)遷移能力、信息的獲取和評(píng)

11、價(jià)能力等多方面進(jìn)行了有益的探討，初步形成了“以問(wèn)題為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式”。【案例反思】此案例，作為一節(jié)公開(kāi)課是成功的，除在四十分鐘時(shí)間里去完成那么多的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)顯得過(guò)于飽和外，幾乎沒(méi)有其它過(guò)多的缺陷。同時(shí)也進(jìn)行了“以問(wèn)題為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的大膽嘗試，但就此教學(xué)模式下的課來(lái)看，也還存在著好些方面應(yīng)該完善的地方。以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式是美國(guó)教育界20世80年代開(kāi)槍發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。它以解決問(wèn)題為中心，著眼于學(xué)生創(chuàng)造性思維、意志力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。一般認(rèn)為其基本程序有：創(chuàng)設(shè)情景，引入問(wèn)題；分析問(wèn)題，收集信息；尋找方法，設(shè)計(jì)解決；驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論；應(yīng)用知識(shí)，產(chǎn)生遷移。這節(jié)課如果在“問(wèn)題教學(xué)”的范疇里看，至少存在以下問(wèn)題