1、小學班主任管理案例-讓每一個孩子都精彩西華小學五二班張靈霞小學班主任管理案例-一讓每一個孩子都精彩使每一位學生都能得到健康的成長和發展是班主任的義務，不讓一個學生 掉隊落伍是班主任應盡的職責。班主任工作責任之重大，還表現在，使學習健康、 理性的個性與個體的發展的同時， 重要的是關心學生的心理健康，使學生心情愉 快、積極向上。一句話，班主任在關愛學生健康成長的過程中，只有通過深入了 解認真研究與控制對學生身心發展有影響的各種因素，使學生的身心得到健康的發展。從教以來，我擔任班主任工作已有四年時間，印象最深的是2008學年度接手的班級。在2008年學年度，學校安排我擔任六年級的班主任，接任后發現該

2、 班學生分配不均衡：浮躁生多，后進生多，特別是有令老師和學生聞之色變的自 封分幫分派。開學已有二周時間，但班級仍象一盤散沙：上課紀律差，作業多人 不完成且質量極差，同學們時有吵架打鬧現象傳到耳邊，科任老師三兩天就來告 狀。這些弄得我心煩意亂，火氣直冒，真想狠狠收拾他們一頓。冷靜下來后，我 仔細調查、了解，查找原因。經過了解，我發現造成該班如此混亂、難管的原因主要是他們缺乏自我約束 能力、班干部的管理軟弱無力、個人的自我主義太強烈。同學問不團結，不追求 上進，缺乏競爭意識。還有一個主要原因就是“四大金剛”太張狂，無人敢管， 大家在他們四人的不良影響下無心讀書、無心上進。找出原因后，我決定對癥下

3、藥：提高他們的自治能力，自我教育能力，以改變這種令人擔憂的現象。現代教育倡導的是“以人為本”的人文性教育，我國著名教育家陶行知先生 說過：“學生是學習的主人、生活的主人、自我管理的主人。”還指出：“學生 自治不是自由行動，而是共同管理，不是打消規則，而是大家立法守法。”因此, 在陶行知先生的教育思想的指導下，我把培養學生的自治能力、自我約束能力、 自我教育能力作為班主任工作的突破口，改變了該班的“散、差、舌L”面貌，主 要采取了以下措施：一、健全制度，民主制訂班規班約。小學階段是學生身心發展的關鍵時期。美國的心理學家威廉 .詹姆士說過： “播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格

4、；播下一種性格， 收獲一種命運。”也就是說，習慣可以決定人的命運。因此，學生平時的一舉一 動，一言一行，顯得尤為重要，都關系到他們良好的道德品格和文明習慣的形成。 而如果全由班主任要求學生怎樣怎樣做，學生可能會產生抵觸情緒，效果不明顯。 因此，我組織全班同學討論學習學校制訂的各項規章制度，如小學生守則、小學生一日行為規范等，然后召開主題班會，進行民主討論，結合本班實際， 讓學生敞開心扉、暢所欲言，經過討論、修改、通過，達到統一認識，共同制訂 出一份班規班約。因為班規是學生們自己制訂的，是符合他們的實際的，所以他 們在情感和理智上都非常認同，執行起來也就十分有效，從而讓每個同學嚴格遵 守班規、并

5、管理、約束好自己。如“四大金剛”本來十分喜歡講臟話、戲弄同學 的。但新的班規出臺后，他們不便拆自己的臺，那些惡劣行為也就有所收斂。整 個班級的班風很快好轉。二、民主選舉或“毛遂自薦”當班干部。班干部就是老師管理好班級的得力助手，應該是同學們信任的“領頭雁”“火 車頭”。俗話說，要想火車跑得快，全靠車頭帶！因此，選好班干部是最重要的。 我仍把主動權交給學生，讓他們互相觀察，調查，舉薦或自薦一些成績好、品德 優、關心集體、團結同學、有一定領導能力的人來競選班干部，然后再全班同學 民主投票表決。表決前，我特別詢問“四大金剛”最信服班上的誰，他們一致選 小婷，因為她不僅成績好，而且待人對事公平公正，從

6、來不會歧視他們。我馬上 選定小婷讓大家投票，結果全班通過，她當選為班長。四個人喜滋滋的，勝似自 己當了班長。事實證明，此舉是正確的：有一天，班中的“小團隊”與別班的同 學發生了摩擦，他們甚至搬起了長凳，眼看流血事件即將發生，而老師又去開會 了，在這危急時刻，班干部們挺身而出，制止了這場事故的發生。特別是小婷， 她的一聲斷喝，讓兩個失去理智的人清醒了，等我返回教室時，正看到小婷在教 育他們，而他們面紅耳赤、不停地點頭。正因為班干部是他們選出來的，是他們 信任的人，所以，他們更尊重班干部，從而也更加嚴格管理好自己。省了班干部和老師的不少操心。因此，班干部們辦起事來效率很高，處理事情讓大家心服口 服

7、。我認為這一舉措大大加強了學生的自治能力和自我教育能力。三、建立自主評價、競爭獎勵機制。一個班級，僅有民主的班風是不夠的，只有調動起了全體同學的競爭競識， 形成你追我趕的學習氣氛，這個班級才會更優秀。哲人詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”要使 30多個同學不斷進步、競爭，最好的 辦法就是不斷激勵他們、適時贊揚他們。我先在班上宣讀了一套激勵措施，鼓勵 他們展開競爭。然后就組織指導學生進行自主評價， 每周小結一次，每月總結一 次，評價結果公布在黑板上。其中單元測評、每周操行評分均前三名的同學可競 選學校的“一周之星”，并獎勵兩分操行分和一朵紅花。此舉一出，班上的學習 氣氛馬上濃

8、厚起來，他們在互相競爭，較量，爭當“一周之星”。因此，他們大 大加強了對自己的行為習慣的管理。例如我班上的小頭目王佳鑫第一單元考試只 有18分，而且書寫潦草、不做作業、也不接受同桌的幫助、輔導，老師教育也 無效。但獎勵機制出臺后，他改變了：字一筆一劃寫好，主動請求同桌幫助，作 業依時完成、上課經常舉手發言，經過努力，他進步很大，同學們選他為“一周 之星”，期末考試時他還取得了 70分的好成績。四、民主管理，值日輪崗。“不當家，不知柴米貴。”同樣，不當值日生，體會不到管理者的苦與痛。 基于他們的自治力差的原因，我特別設置值日輪崗的制度，讓他們既是管理者， 又是被管理者，讓他們進一步提高自己的自治

9、能力。止匕外，我還叫同學們主動“結隊子”“手拉手”，做到同學間互相幫助、互相督促、互相管理、共同進步，不斷提高他們的自我管理能力和自我約束能力。五、找不足，增強“危機感”。著名作家冰心曾經寫過一首寓意深刻的詩：“墻角的花，當你孤芳自賞時， 天地便小了。”這首詩告訴我們，如果一個人只看到自己的長處，看不到自己的 不足，久而久之，他就會固步自封，停滯不前。針對學習優秀的同學，我在班 內設立各種競爭機制，例如根據學生學習能力的高低，分成不同層次的學習小組， 建立小組競賽制度。為使優秀生認識到自己的不足，增強“危機感”，我把他們 分在了同一個小組，每次檢測或競賽都來比比高低。這一做法挫去了這類優秀生

10、由來已久的“銳氣”，轉變最明顯的就是孫一然同學。一次閱讀能力競賽，小剛 同學排在該小組的倒數第二，一向咄咄逼人的他一下子變得沉默不語， 靜靜地坐 在座位上糾正錯題。她在日記中寫道：“我滿以為這次考試一定可以拿到本小組 的前三名，沒想到他們太厲害了，把我趕下去了”就這樣，他在競爭中找到 了自己的不足，并懂得了要發奮自勵，勇往直前。通過以上教育方法、手段，我所擔任班級最終由原來的“散、差、舌L”的班 級變成了一個團結、優秀的班級。在學年期末檢測中我所任教的學科還取得了好 成績，及格率達到百分百！取得這種成績，我覺得“讓學生自治”功不可沒！是“自治”改變了班級，改變了他們！總之，班主任語言要善于傳情，工于達意。”精誠所至，金石為開” ，平時 要細心觀察學