1、走近你 從陌生到熟悉淺談民工子弟學校的英語教學規范的落實浙江省小學英語學科教學建議 是各學校規范英語課堂教學與教學行為的 依據，是提高學校教學管理水平的有力保證。 它明確也具體的為學校的英語教學 常規管理指明了方向與目標，是學校的英語教學走向規范化教學常規管理的標 志。本學期，我以個人自學的形式學習了浙江省小學英語學科教學建議。通 過學習我明確了建議的意義與目的， 更深入了解到本學科工作中的各項要求， 也 明確了自己在學科教學工作中應該怎樣做， 做什么？下面就談談我在學習了 建 議后在學校的英語教學中的幾點做法。一、教學準備是落實建議的起點常言道：良好的開端是成功的一半。 教學開始前的準備工作

2、做充分了也就意 味著我們已經向成功邁進了很大的一步了。 建議要求我們認真鉆研教材，明 確小學階段英語教學的目的、 要求和內容。 做到一課時一教案。 備課時應分析學 生語言學習中存在的問題， 重視對學生的學法指導和自學能力的培養。 在書面備 課的基礎上，教師必須對要呈現的說唱、表演、視聽、讀寫等作品提前進行聆聽 和實戰演練， 尤其應多聽讀模仿教學錄音， 自身整音，盡可能呈現給學生標準的 語音語調， 使教學具有一定的表現力和感染力。 由于我校學生都是外來民工的孩 子，家庭條件不好，身處的環境不好，父母壓根就沒時間管自己的孩子，更別說 讓他們為孩子準備道具、 材料了。所以我總是在課前親自為他們做好他

3、們無法準 備的道具， 有時可以讓孩子們自己動手做的， 就利用課余時間讓孩子們留下來和 我一起為下節課的內容做好準備。比如上三年級的at the zoc這一單元前，我 自己手中沒有那么多的動物實物， 花錢去買也是一筆很大的開銷， 于是在放學前 我集中三年級學生， 我給他們找到一些動物的圖片， 他們發揮愛畫畫的特長， 會 畫的學生多畫幾個， 不會畫的就幫忙剪出來， 氣氛非常融洽， 孩子們又非常喜歡； 還有學習水果這一單元， 我考慮到孩子們的家庭條件， 所以事先買回要學到的水 果若干，在學習之后并讓他們一起分享， 這樣學生們感到非常新鮮， 漸漸地越來越覺得英語課有趣了這樣不但解決了上課沒有道具的單調

4、，而且拉近了我和 孩子們之間的距離， 讓他們更加喜歡英語老師， 也就慢慢地喜歡上英語。 真是“一 石二鳥”，我又何樂而不為呢？二、課堂教學是落實建議的重點 課堂是小學生接觸和使用英語的重要場所。 課堂教學要關注不同層次學生的 語言發展實際，最大限度調動學生的積極情感，鼓勵學生積極參與，大膽開口， 投入表演；這就要求我們教師必須精心設計有效的活動和任務。 結合小學生的生 活體驗，創設語言情景，激發學生興趣。學習英語從 “聽”起步。聽是說的前提， 沒有聽，說就無從模仿。所以從上學期開始我讓有復讀機的學生回家每天聽5遍錄音，可是收到的效果少之又少， 后來我想到讓有復讀機的學生帶到學校里來， 每天抽出

5、 20 分鐘時間組成若干組聽。剛開始我自己一班班檢查，發現有調皮學 生趁我沒檢查到班級就干別的事情， 后來我讓每班的課代表檢查督促， 由于有些 課代表威信不夠， 還是會出現這樣那樣的問題。 這個活動該怎樣進行我一直還在 苦思冥想中；在朗讀的指導上，課堂中我采用聽讀、跟讀、集體讀、個別讀、帶 讀等多種形式進行， 雖然比較費時， 但還是看到了一定的效果。 課后我在一開始 是采用人人到我地方過關得形式， 過關的學生書本上都會有我的簽名， 這樣每一 個學生都不得不在課外練習朗讀，沒有一個“漏網之魚”。但這樣試下來我的教 學進度往往趕不上了，這是一個現實存在的問題。后來我就想到在每班抽取56 個平時朗讀

6、較好的學生到我這里過關， 然后其他學生就到這幾個同學那里過 關，讓他們在過關的學生書本上簽上他們的名字。這樣一來不僅時間大大節約， 而且提高了“小老師”的積極性，收到意想不到的效果；寫的指導是我平時比較 重視的一個環節。 由于我校學生家里的做作業環境不是很好， 英語的書寫作業我 一般都讓他們在學校里完成。 做作業前我首先告訴他們注意點， 特別是低段年級 我更注意指導他們的書寫， 因為只有他們寫好了， 后面就相應的輕松了。 記得三 年級學習字母書寫時老是把 “a,i,k,y 拿”來就寫， 不去考慮老師再三強調的手寫體 與印刷體的區別， 我就不怕浪費教學時間， 一遍遍反復強調讓學生掌握： 我先在

7、黑板上用醒目的粉筆畫上四線格， 教學生認識四線格， 熟記四線格的每一部分名 稱，接著讓學生跟著我一起在四線格上書空字母， 然后看著黑板上的字母， 讓學 生說說這些字母在四線格上的具體位置， 最后讓學生們在自備本上抄寫字母， 自 己巡回檢查，發現問題及時指正。經過這樣指導，學生對 26 個英文字母的書寫 掌握較好，為抄寫好單詞打下了比較堅實的基礎。 建議還規定課堂組織盡可 能用英語。 我除了這樣要求自己外， 還讓學生回答問題時出現學過的英語單詞就 用英語回答，哪怕是“半中半洋”。我也常常提醒自己要適時表揚，否則學生剛 剛被引出來的表現欲就會被我抹殺。三、作業與評價是落實建議的要點 目前，學生作業

8、當中“一刀切”現象嚴重，部分學生喪失了學習的興趣，一 部分孩子又覺得作業沒意思。新課程標準（即加德納的多元智力理論）指出：每 一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式， 有自己的學習類型和學習 方法，教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體， 根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求， 給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，教師應客觀看待學生 學習能力方面差異， 采取分層作業的方式， 做到因材施教， 使每個學生在自己原 有的基礎上得到發展， 提高作業效益。 根據我校學生現階段的認知能力、 學習需 求、學習態度、及個性特征的不

9、同我把學生分為 ABC 三個層次，對 A 組學生多 提供一些課外拓展，充分開發其學習的潛能，培養自學的能力；對 B 組的學生 指導重在閱讀和理解問題能力的培養；對 C 組學生指導重點是抓實最基本的知 識點，鼓勵其打好基礎。定期根據個體的情況進行調整，激發學生學習勁頭，形 成你追我趕的良好學習風氣。 這樣做， 雖然加重了自己批作業的負擔， 但讓每一 個學生都能有自己的一個發展水平， 不讓學生對英語作業感到討厭， 是自己最大 的安慰；記得曾有一次無意中聽到學生的一句話讓我覺得我做得再累也值得了： “其實以前我老不完成作業， 是因為我真的不會做， 又害怕要挨老師的批評， 每 天都過得膽戰心驚的。 現

10、在好了，每天的作業都能獨立完成了。 分層作業真好！ ” 是啊，分層作業真好！ 好生吃好了，更喜歡去探索英語中的奧秘了； 差生吃飽了， 學習積極性提高了， 由于沒有了學習的壓力， 他們不再愁眉苦臉了， 變得有生氣 了；在評價這個環節中， 我嘗試了平時評價采取單元測試和平時各種表現的方法， 終結性評價采取平時評價和期末測試相結合的方法， 這樣我覺得對學生更加公平 了。四、課外資源是落實建議的延伸在課外資源的利用中， 我校的家長只能排除在外， 因為他們在語文、 數學上 已經無法為他們的孩子起好指導作用， 更別說英語了。 所以在平時我只能利用教 室里的黑板報的一角時不時的出些有關英語的知識： 西方國家

11、的就餐禮儀、 行走 規矩、各種節日的日期和名稱表達等等， 讓學生對西方文化習俗有所了解； 有時 我還利用電腦課讓學生自己學習英語知識。 傳統的教學總是把英語課和電腦課完 全分開，互補干涉。其實兩者完全可以互相結合，互相促進。比如我在字母教學 時將學生帶到電腦室，讓學生大聲說出字母順序并按照順序在鍵盤上敲打出字 母，還可以讓學生在鍵盤上敲打出聽到的字母， 也可以在鍵盤上敲打出老師寫在 黑板上的單詞， 又或者讓學生根據鍵盤上的順序大聲讀出英文字母。 這樣學習不 但讓學生感到興趣十足， 而且老師本身上課又輕松。 高年級學生教學時我直接讓 他們打開因特網， 輸入我們學過的英文單詞搜索一下會發現什么。 這時學生們興 趣都很高， 搜索結果讓他們發現他們學過的單詞原來還有好多意思。 比如 mouse 老鼠（鼠標）、Speaker報告人（喇叭）、Case盒子（機箱）、Windows窗口（窗