1、第 14 課 驛路梨花教案課標分析：1. 能利用工具書識字詞；規范書寫。2. 能熟練使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。3. 培養學生達成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學常識；理清思路；理解分析主要內容；隨文學習基本的詞匯、語法知識和修辭（說明）方法的表達效果，體味推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；結合課文的內容和主旨，表達自己的情感體驗。4. 口語交際中培養學生學會復述、轉述、 即席講話和主題演講，提高學生表達、傾聽和交流的水平。5. 寫作要抒發真情實感，表達觀察生活的認識和感受。教材分析：驛路梨花是人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第四單元的第14 課，選自光明日報。

2、驛路梨花通過記敘發生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事， 謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質，生動地表現了雷鋒精神在少數民族地區生根、開花、 不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質。學情分析:在閱讀方法上，七年級學生經過上學期朗讀、默讀、 快速閱讀和本學期精讀等方法的訓練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實際上是對學生閱讀方法上一個相對高的要求，同時也是一個檢測。因此， 學習活動的設置應充分考慮學生的閱讀能力。經過一個多學期的學習，學生“概括主要內容”的能力有所提高，但“用簡潔的語言概括”的能力欠缺，語言不夠簡潔。因此，進一步提高學生篩選、概括信息的能力依舊是以后的教學方向

3、。理解課文題目含義，雖然在走一步，再走一步中學習過，但因為平時接觸的不多，所以學生對文章的題目含義理解不夠全面。因此， 讓學生在文本中讀懂題目的豐富含義也是本節課的學習目標。多角度分析文章的主題，從七年級學生的閱讀經歷來看，很少涉及，而這個正是語文課程標準中提倡的“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀”，能很好地看出學生的閱讀體驗。但學生缺乏這方面的引導，因此，本節課把“多角度分析文章的主題”作為學生學習的難點。教學目標:1. 掌握文章重點字詞，學習略讀, 快速把握文章的主要內容, 理解 “梨花”的象征意思和作用。2. 理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法

4、。3. 體會文章描寫的樸實民風，理解“梨花”在文中的不同含義及作用。在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。教學重點、難點教學重點（ 1）學習課文中記敘的順序；（2）學習作者精巧的構思。教學難點景物描寫在寫人敘事過程中的作用。【課時安排】課時【教學過程】第一課時一、新課導入同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。（ 多媒體出示）聞武均州報已復西京（宋 ）陸游白發將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。（ 老師闡述引入） 這首詩最后兩句“懸知寒食朝陵使， 驛路梨花處處開”的意思是：

5、可以預料到來年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。詩歌表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風就借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了一篇散文驛路梨花 。今天， 我們就來學習這篇文章，去探究彭荊風想要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感。二、自主預習1作者介紹彭荊風 （1929 2018），江西萍鄉人，作家。著有長篇小說鹿銜草斷腸 草綠月亮等，長篇紀實文學滇緬鐵路祭 揮戈落日，短篇小說集當 產笙吹響的時候綠色的網紅指甲等，散文集瀘沽湖水色九月衣裳， 文學評論集彭荊風談文學。2 .背景資料本文選自光明日報(1997年11月27日)，有改動。1950年春，

6、作者隨軍進入云南，此后三十多年大部分的時間都在那里生活。驛路梨花寫于1977年秋天。那時，黨中央重新提出學習雷鋒的號召。 這讓作者想起了邊疆許多樸實 的人和事，想起了曾經見過的那深山大嶺里的茅屋， 想起了默默為茅屋打柴、背 水的哈尼族人以及為了后來的旅客，臨行前都要給茅屋做點事的先行者。 想起這 些，無形中一股力量使作者重新拿起筆來，寫下了這篇文章。3 .檢查預習(1)訂正字音驛路(y 1 )太陽寨(zh d i)倚(y i )瑤族(y a o)恍惚(hu a n g h u )修葺(q i )(2)多音字 l u露珠解l o u露馬腳暮色(mU)陡峭(dOu qi a o)竹蔑(mi e )

7、火塘(t a ng )噴香(p e n)攆走(ni a n)扛著(k a ng )鹿子(j i )香氣四誠(y i )菌子(j u n)pen噴香 噴 pen噴泉x i ng言行 hang商行zh e曲折 折 zh e折騰sh e折本（3）詞語釋義驛路：又叫“驛道”，古時傳遞政府文書等用的道路，沿途設有換馬或休息 的驛站。文中指過往行人所走的道路。迷茫：廣闊而看不清的樣子。陡峭：（山勢等）坡度很大，直上直下。恍惚：（記得、聽得、看得）不真切；不清楚。香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。溢，充滿而流出來。修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。折損：損失。文中指對方禮節過重，自己承受不起。（4）詞語

8、辨析“照管”和“照顧”都是動詞，都含有“關照”的意思。“照管”著重于關 照、管理，多用于物。“照顧”著重于特別關心、照看，多用于人，用于物時屬 擬人手法。三、合作探究初讀課文，整體感知1 .思考：這個故事寫了哪些人物？答案示例：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰士，梨花.2 .這篇文章的核心事物是什么？又是以什么為線索的？答案示例：本篇的核心事物是小屋。本文以“梨花”為線索。3.直接描寫并貫穿全篇的是什么人?答案示例：直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。4依據“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內容分別是什么？答案示例：一共分為五個部分。第一部分（18）:寫“我”和老余在梨

9、樹林邊見到小茅屋。第二部分（912）:寫“我”和老余水足飯飽之后，懷著滿意、感激的心情猜測小茅屋的主人。第三部分（1327）:寫“我們”和老獵人之間的誤會。第四部分（2836）:寫“我們”遇到梨花姑娘的妹妹，知道了小茅屋的來歷。第五部分 （37） ： 贊美西南少數民族人民助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。5根據上一題，概括出文章的思路。答案示例：發現小茅屋投宿小茅屋遇見瑤族老人， 聽他講述修葺小茅屋聽梨花妹妹講述小茅屋的來歷。四、課堂小結請同學們課后略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究“驛路梨花”的含義。五、練習設計請完成本課對應訓練。第二課時一、課前復習1彭荊風，作家。著有長

10、篇小說 等，長篇紀實文學滇緬鐵路祭揮戈落日，短篇小說集 九月衣裳，文學評論集彭荊風談文學2本文的線索是“”。3故事中提到的人物有：、 、 、 答案示例：1. 鹿銜草 斷腸草 綠月亮 當蘆笙吹響的時候綠色的網瀘沽湖水色2. 梨花3“我”老余 瑤族老人一群哈尼小姑娘解放軍戰士梨花二、新課導入同學們，這節課我們將從句段、寫作手法、文章特點等方面來分析課文，深入理解課文內容，了解“梨花”的含義。三、合作探究（一 ）精讀課文，內容探究1本文的題目有什么深刻含義？答案示例：本文的題目“驛路梨花”一語雙關， 既寫自然界的梨花，更寫助人為樂的梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心

11、靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花美化環境來象征梨花姑娘助人為樂，用美麗的梨花來象征“雷鋒精神”。2本文開篇寫了什么？寫這些內容起著什么作用？答案示例：本文開篇從“我們”的視覺， 用一個感嘆句開始，描寫山巒。 “起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”， “挨”“延伸”“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現做好鋪墊。3“我”和老余發現小茅屋后，文章圍繞著“小茅屋的主人是誰”設置了幾次懸念？答案示例：設置了三次懸念。第一次懸念：“我們”正焦急時發現小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”產

12、生這樣的疑問：這是什么人的房子呢？第二次懸念： “我們”認為瑤族老人是小茅屋的主人。 老人說： “我不是主人。”到底誰是主人呢？第三次懸念：當“我們”要感謝哈尼小姑娘時， 她告訴“我們”房子是解放軍叔叔蓋的。解放軍叔叔為什么蓋房子呢？通過小姑娘的敘述，點明了文章的主旨。教師點撥：懸念一般設在文章的開頭或中間，就文章的內容或人物的反常情況設置疑團，目的是吸引讀者的注意力，使讀者不由自主地進入文章所創設的情景中。4課文中寫了哪些人？這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們為什么要這樣做呢？答案示例：“我”和老余給房頂加草、挖排水溝-向哈尼小姑娘學習。瑤族老人專門送糧食來-方便過路人。哈尼小姑娘照料小茅屋

13、向解放軍和姐姐學習。解放軍建造小茅屋-向雷鋒學習，方便過路人。梨花照料小茅屋-方便過路人。5全文是按什么順序來展開敘述的？又是以什么為主線來展開情節的？答案示例：全文是按順敘來展開敘述的，其間又用了插敘來介紹瑤族老人還米的緣由及解放軍蓋小茅屋的來龍去脈。又是以“我”和老余的見聞為主線來展開情節的。6本文所寫人物較多，直接描寫的人物有哪些？間接描寫的人物有哪些？本文是通過什么方法來表現梨花姑娘和解放軍的？答案示例：直接描寫的人物有：“我”、老余、瑤族老人、梨花的妹妹。間接描寫的人物有：梨花姑娘和解放軍。對梨花姑娘和解放軍的描寫，一是通過瑤族老人和梨花的妹妹的介紹表現出來的； 二是通過寫路人的心情

14、和他們的實際行動修葺小茅屋來表現的； 三是通過對小茅屋的環境描寫來表現的，如第811自然段從外到內寫了小茅屋的陳設，從側面反映了小屋主人的熱情周到、樂于助人；四是通過贊美潔白、美麗的梨花來表現的。教師點撥：正面描寫，即直接通過對人物的肖像、語言、動作、神態、心理等方面的描寫，來表現人物的性格和品質。側面描寫，又叫間接描寫，是指在文學創作中，作者通過對環境或其他人物的描繪來表現所要描寫的對象，以使其形象鮮明突出。7本文是怎樣結束全篇的？具有什么樣的表現力量？答案示例：本文是通過引用詩句來結束全篇的。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾， 既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、 助人為樂的小

15、姑娘， 學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大提升了文章的境界，深化了文章的主題。（二 ）品讀課文，句段賞析1“正走著，他突然指著前面叫了起來：看，梨花！”一句運用了什么描寫方法？有什么作用？答案示例：運用了動作、語言描寫。突出了意外看到梨花的驚喜。2 “一彎新月升起了， 我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。 ”運用了什么描寫方法？有什么作用？答案示例：運用了環境描寫。寫出了梨樹林優美、柔和、舒適和清幽的環境特點，把讀者引入充滿詩情畫意的優美意境中，烘托出“我”和老余有了希望，得到安慰時的心情，也為下文投宿小茅屋做鋪墊。3第 1

16、1 自然段這句話運用了什么描寫方法？有何作用？答案示例：側面描寫。 “墻上寫著幾行粗大的字”表明茅屋主人的熱心、 細致、 周到。 這個側面描寫正是為表達中心思想服務的，為表現小茅屋主人的高貴品格服務的。4“走在前邊的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛”一句屬于什么描寫？有什么作用？答案示例：肖像描寫。寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑和美麗。5“為頭的那個小姑娘趕緊搖手：不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的。 ”這句話屬于什么描寫？采用了什么修辭手法？有什么作用？答案示例：屬于語言描寫。采用了反復的修辭手法。這句話揭示了謎底解放軍叔叔才是小茅屋的建造者。（三 ）

17、熟讀課文，主旨探究本文表達了怎樣的思想情感？答案示例：本文以“梨花”為線索， 通過記敘“我”和老余在云南哀牢山中發現小茅屋后的所見所聞，生動地再現了雷鋒精神在少數民族地區生根、開花，不斷傳遞的動人情景，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質。熱情地歌頌了人們助人為樂的美好心靈，顯示了社會主義祖國處處有溫暖的動人畫面。（四 ）賞讀課文，鑒賞評價1巧設懸念，波瀾起伏。答案示例： “連環懸念”是本文獨特的表現手法。 在結構安排上，一環套一環地設懸與釋疑，以形成一股峰回路轉、柳暗花明的文勢；在故事情節發展上，帶有濃郁的撲朔迷離、波譎云詭的神秘色彩；在讀者心理上，造成疑團頓生、捉摸不定而又非尋根究底不可

18、的情緒。文中設置了多個懸念，如：山路漫長，“我們”到什么地方投宿？深山林中為什么有小茅屋？神秘的小茅屋主人是誰？屋里墻上的字是誰寫的？他（ 她 ） 怎么知道“我們”需要這些東西呢？送米的瑤族老人是主人嗎？梨花姑娘在哪里？梨花姑娘為什么不來？解放軍為什么要蓋起這間小茅屋？解放軍離開后誰來管理這間小茅屋？小茅屋能夠永遠地存在而相傳下去嗎？懸念的設置，使文章波瀾起伏，使人讀來興味盎然。2直接、間接描寫相結合塑造人物形象。答案示例：文中先后寫了“我”、老余、瑤族老獵人、梨花姑娘、梨花姑娘的妹妹和解放軍這些人物。其中， 直接描寫的人物有“我”、 老余、 瑤族老獵人、梨花姑娘的妹妹，間接描寫的人物有梨花姑娘和解放軍。梨花姑娘是小說的中心人物， 雖然沒有出場，但是文章通過對小茅屋的設施和環境的描寫以及瑤族老獵人、 她的妹妹的介紹，將梨花姑娘寫得光彩奪目，從而歌頌了雷鋒精神就像梨花一樣處處開放，更好地表現了梨花姑娘學習雷鋒、為人民服務的精神。3插敘接榫，熨帖自然。答案示例：插敘的作用在于使文章曲折回旋，行文不呆板，又便于刻畫人物和深化主題。插敘的關鍵是上下銜接要自然，事情的來龍去脈要交代清楚。本文的第一處插敘補充交代了瑤族老人送糧食的緣由，再次突出了小茅屋的作用；同時， 又介紹了做好事的是名叫“