1、小學籃球教學中開展“合作學習的研究【關 鍵 詞】 合作學習 小組 雙邊活動 【內容摘要】 本文針對當前體育教學組織形式單一，學生缺乏合作精神、競爭意識的現狀，從學校教育和健康需要的角度出發，對小學體育教學中的“合作學習進行了理論和教學實踐上的研究。實踐證明，只要科學地構建“合作學習模式，注重學習小組的優化組合、學生的主體參與及小組成員間各種社會性因素的交流，將“合作學習拓寬到課堂教學之外，教學質量就能得以提高，學生的合作精神、競爭意識及個體社會化意識就能得到培養。同時其中也暴露出弱化了獨立思考能力及學習效果不穩定性等缺乏之處，有待于今后進一步改良。1.課題的現實背景及研究意義 國家教育部于20

2、01年公布了?根底教育課程改革綱要?，?小學體育課程標準?也開始在教學中貫徹實施。但傳統學校體育教學形式已根深蒂固，非一朝一夕可以改變的。傳統教學組織形式單一，教學中的學習小組往往是固定的或是由教師指定的行政小組，男女分組為根本形式，老師先講解示范，然后學生分組練習。在這里分組只是為了便于進行組織教學，提高練習密度，學生缺乏學習興趣，小組成員間的合作氣氛不濃，小組間缺乏競爭意識，不利于教學質量的提高。綜上所述，學生合作精神、合作學習能力、競爭意識及人際交往能力的培養已刻不容緩，它和培養學生創新精神具有同樣重要的戰略地位。體育學科由于其獨特性，在這方面就有著得天獨厚的優勢。我們旨在根據體育學科的

3、自身特點，對“合作學習的課堂教學模式的構建、學習小組的優化組合、個體社會化進展和教學目標的優化達成上進行研究，為學生今后的開展打下根底。2. 課題研究的對象及方法2.1 研究對象：為五年級155名學生，分為兩組：實驗組五141人、五335人；對照組五241人，五438人。實驗組采用“合作學習理論教學，對照組采用傳統型教學方法，此前兩組為同一老師授課，成績無顯著差異。2.2 研究方法：比擬法、觀察法、總結法、文獻法、數理統計法3 課題研究的實踐操作3.1 科學建構“合作學習課堂3“合作學習課堂教學模式的構建合作學習是對現行以知識本位、教師中心、傳授灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，使教學過程真

4、正建立在學生自主組織、自主活動、主動探索的根底上。在合作學習的過程當中，同學間的協作帶動師生關系的改善，教師成為組織者、指導者，而不是絕對的權威，這樣便充分確立了學生的主體性地位，突出了教學的情感效應。因此更應重視教學中學生之間的交流，使教學中師生的雙邊活動變成師與生、生與生、組與組的多邊活動，充分開發課堂教學中的人力資源，提高學習興趣和學習效率。實踐操作中，我們根據學生的特長、能力和個性及認知傾向、思維方式等，將全班分成幾個小組，制定各自小組的學習目標，然后在教師有方案的指導、調控、參與下，小組成員間展開探究性合作學習活動，最后進行小組間交流、競賽、總結，最終達成教學目標的最優化。其結構模式

5、如下圖:學生 明確目標 互助互學 合作探究 自我評價 小組 優化組合 小組設計 小組活動 小組評價 交流總結教師 提供任務 指導、 調控、 參與 “合作學習結構模式圖3.1.2 課堂主要運作程序以“原地雙手胸前投籃為例，計2課時3.1.2.1 創設情境，明確任務 體育教學的情境創設是個多維度、多層次的動態系統，目的是激發學生對學習的興趣和學習對象有關的感知，明確目標任務，使學生盡快進入學習情境 。如教學“原地雙手胸前投籃時，我們就先利用籃球兩人一組練習投“人籃雙手胸前繞成圓，“人籃可以主動地接球，學生玩得不亦樂乎。然后教師激發學生：如果讓同學們分組合作正式練習投籃，你們有信心有能力學好嗎？學生

6、自然信心百倍，這時教師可以正式提出學習任務及要求，并進行原地胸前雙手投籃的示范教學。3.1.2.2 優化組合學習小組學習小組的組合方法很多，但必須根據教學內容、教學目標及學生情況的不同來組合，組合成的學習小組要有利于教學的順利進行和教學目標的達成。因此我們就根據只有少數男生初會雙手胸前投籃的情況，進行異質、異性分組，每組56人男女生混合，每組有12個投籃能力較好的學生，要求以他們為重點，相互輔導幫助，使所有小組成員掌握所教內容。3.1.2.3 確定小組目標，設計練習方法有目標才有動力，因此每個合作小組都須通過小組協商，確定切合實際的小組學習目標，這也是小組成員的自信心的表達，當然也不排除過于自

7、大的可能。小組目標的達成與否，很大程度上取決于練習方法的選擇、設計不包括教師安排好的，在這里最重要的是充分發揮每個小組成員的主觀能動性，同時教師要參與到學生中間去，指導小組設計練習方法，這里切忌教師包辦替代。有個小組“原地雙手胸前投籃練習方法的設計，就具有一定的合理性：徒手模仿、圍成一圈、相互胸前傳球 投站在高處的“人籃為了這個練習學生把桌子都搬到了操場上、投球過排球網因地制宜，排球網是為排球賽拉的、不同角度投籃練習，這也表達了學生的非同小可的集體創造力。3.1.2.4 小組內部練習、交流、評價小組練習的過程是合作學習中最重要的一個環節，是相互交流、相互幫助、相互評價、相互提高的過程，合作學習

8、的精髓正在于此。練習中每個成員都必須承當自己的學習責任，按事先設計的練習方法努力地練習，允許每個成員有不同的見解，但必須通過相互交流達成一致，成員間的幫助與評價是相互平等、真誠的，絲毫不帶功利色彩。如在“投人籃的練習中，學生自覺地輪流站在高高的桌子上當“人籃，有個學生不小心被籃球砸了個鼻青臉腫，也堅持著不肯下來。整個練習過程井然有序，學生間經常對某個動作進行探討糾錯，合作氣氛濃郁。只要形成這種良好的合作意識和平等的交流地位，發揮組員自身的主觀能動性，小組預定的學習目標就能到達。在練習過程中，要求教師積極參與到各個合作小組中去，進行調控、指導，但不可喧賓奪主。3.1.2.5 展示小組練習成果小組

9、練習成果的展示就是對小組學習目標是否達成的驗證。展示的形式有很多種，如：小組集體展示、隨機抽樣展示、小組成員展示等。展示的方法也多種多樣，有測驗、競賽、展覽、表演等。具體要采用哪種形式進行展示，要根據練習內容而定，而對小組練習成果的判定那么由教師和學生做裁判，最后進行綜合判定。優勝者給予表揚，要求再接再勵；失敗者給予鼓勵,要求迎頭趕上，以此增強學生的競爭意識。在檢查“原地雙手胸前投籃的練習效果時，我們采用小組成員展示的形式，以競賽的方法來檢查。具體方法：每個小組的成員定點在原地胸前雙手投籃，每人五只，小組投進籃圈的總數除以該小組的人數即為該小組的成績；另外，還要看投籃時的動作是否正確，以學生判

10、定為主；最后依次選出進球和投籃姿勢最正確的小組。3.1.2.6 評價、交流、總結這里的評價主要指小組自我評價、相互評價以及教師的簡要評價。評價主要是針對本小組或其他小組可取之處及缺乏之處而言，以促使大家共同提高。同時，小組或個人間還可以進行較為自由地經驗交流，獲取信息以便今后的學習，最后教師做簡要的總結，給予肯定提出改良之處。3.2拓寬合作學習領域學校體育教學不僅僅限于課堂教學，體育活動課及各種群體競賽也隸屬于學校體育教學的范圍。從實踐的角度看，它們是學生“合作學習的意識和能力表達得最為徹底的時機，是“合作學習得以自主實踐的時機，更是合作精神和合作能力得以培養、提高和開展的載體。因此，“合作學

11、習不能只著眼于課堂教學，而應將它們拓寬為合作學習的另一個領域。3.2.1有針對性對進行體育活動改革體育活動課作為課堂教學的延伸，不是傳授體育知識和體育技術，而是引導學生根據方案、要求、自身興趣、愛好進行各種體育活動的練習，從而開展學生的根本運動能力及體育運動技能。但由于受體育達標的影響，學校原先的體育活動課是以班級為單位，以達標工程為主的形式進行的，組織形式、練習內容的單調性，難以提高學生的興趣，合作意識、協作能力更無從談起。對此我們從體育活動內容與形式入手，在原有活動內容的根底上進行改革與開展，開設了倡導合作精神、需要協同作戰的趣味性與競技性相結合的活動工程，注入“合作精神的人文理念。根據學

12、校現有條件及學生的興趣和需要，我們自己動手設計建造了“攀巖、“沖鋒坡、“梅花樁、“獨木橋等活動設施，要求學生在活動中互幫互助，自行設計開展集體性的練習方式；對原有的跳繩、立定跳遠等工程進行創新，開展了“多人把戲跳繩、“蛙跳接力等工程；另外還將一些教材及日常生活中的強調合作完成的體育游戲引進體育活動課，如“疊羅漢、“跨步、“捕魚、“丟沙包等。體育活動工程及活動形式的改革，極大地激發了學生的興趣，一到體育活動時間操場上就人聲鼎沸，三五成群地組織在一塊兒進行活動。隨后我們倡導打破班級內部的活動組織形式，開展班級間體育活動工程的對抗賽，學生的積極性更加高漲，每一次勝利都歡欣雀躍，每一次失敗都認真總結。

13、體育活動課的蓬勃開展，學生的合作意識、合作能力及集體榮譽感也在無形中得到培養和開展。3.2.2開展班級間、年級間、學校間的群體競賽學校除開展正常的課外體育活動之外，還定期或不定期地開展各種群體競賽活動如班級乒乓球抗賽、排球賽、籃球賽、接力賽等，有班級、年級間的比賽，也有學生自己組隊參加的比賽。比賽主要由體育組組織，有比賽通知、具體要求、獎勵方法等；班級和學生也可自發組織各種群體競賽，但必須獲得體育組的同意。學校現開設了田徑、籃球、排球、乒乓球、羽毛球等體育興趣小組，每周有二次活動時間。學生把在課堂中學到的知識、技能在興趣活動中加以實踐、驗證，得到運動技能和合作能力的穩固和提高。我們還經常與周邊

14、兄弟學校聯系，以籃球、排球、乒乓球這三個興趣小組為班底組成校隊與兄弟學校的學生進行友誼賽，培養合作精神，提高合作能力及運動技能。通過一系列群體體育競賽，學生的合作意識、人際關系和協作能力及集體主義觀念得到了進一步的培養和開展。4. 效果及思考4.1 效果分析4 能鼓勵學生發揮出自己的最高水平，有效地解決問題，提高學習效率和教學質量。傳統的體育教學中，一個學生的成功往往會使他成為教師身前的紅人，使別的學生學習起來更困難。而合作學習中強調小組成員都積極參加到學習活動中來，任務共同分擔，每一個成員的成功都會給集體中的每個成員帶來榮譽，從而激發其他同學奮勇爭先，發揮出自己最正確水平，使學習任務得以有效

15、、快速地完成。如在五年級“原地雙手胸前投籃的單元教學結束后的測試中，實驗組的學生無論在投籃命中率還是在投籃動作的準確度上都優于對照班見表1、表2。表1 投籃命中率統計表內容工程實驗班對照班五1五3五2五4人數41354138進球總數投五個118959782平均進球數命中率57.654.347.343.2表2投籃動作準確度統計表內容工程實驗班對照班五1五3五2五4人數41354138正確、協調21171814百分比51.248.643.936.8根本正確17161614百分比41.545.73936.8不正確3268百分比7.35.714.621一點不會0012百分比002.45.34 學生的合

16、作精神、協作能力及競爭意識得到培養。 在教學中，我們可以明顯的感覺到實驗班學生的團隊意識和協作能力越來越強，他們不但在體育教學中互相協作，還把合作學習的精神推廣到其他學習領域，無論什么方面都要與別的小組或班級爭個上下。在全校播送操比賽時，五1班和五3班幾乎難分高低，不但在年級組內分列一、二名，而且在年段組內也包攬了前二名。現在許多學生的好勝心其實是很強的，但往往因為個性、能力等原因而不愿或不努力去競爭。但在合作學習中，學生個人的好勝心融入到本小組與其他小組的競爭之中，無論成敗學生的個人競爭意識都會得到培養和加強。4 逐步培養了學生與他人平等相處的良好習慣，改善了人際關系，加速了個體社會化的進程

17、。每個合作學習小組都是一種特定的社會活動形式，成員間的交流、合作就是社會行為的表現，學生在這種寬松友愛的合作環境和良好的體育文化氣氛中，人與人之間的關系是平等的，和諧的，時間久了就自然地改善人際關系、養成與他人平等相處的良好習慣，加速了個體社會化進程。這是體育課特有的教育功能，是體育課的優勢所在，它表現出來的社會行為就為學生走向社會奠定了根底。4 保護提高了學生的自尊心。學生間具有個體差異，學習成績不夠好的學生往往會受到其他學生的指責或刁難，使自尊心受到傷害。但在合作學習的過程中，為了爭取小組共同的榮譽，每個成員間就建立了良好的人際關系，相互肯定對方的價值，在這里特別是后進生得到了尊重需要的滿

18、足，促使其心理健康開展。4.2 思考4 小組成員橫向流動不多，以至于出現小組狹隘的道德標準。 在教學過程中，我們對合作學習小組的控制較為封閉，使得小組間的流動性差，各小組間學生接觸較少，新思維、新方法也就接觸不多。以致于有些小組出于小組狹隘利益的考慮，不能正確對待其他小組，甚至與其他小組交往時為了本小組的利益有侵犯行為，有的甚至不擇手段。在今后的教學中我們應該注重融入思想教育及小組的開放性，讓小組的成員在課堂活動中可以橫向流動，相互交流，甚至可以因當時的身體狀況、技術特點串組或選項包括練習的難易度等，最終到達教學的最優化。4 合作小組的不固定導致教學效果的不穩定。受教學內容的影響和制約，教學中學生的合作小組呈現不穩定性，雖然學習目標明確，但每次組合學習小組時個人的分工與以往有一定的差異，組長的能力及在不同小組中的威信不一，使得合作解決問題的能力有較大的起落，直接影響著整堂課的