1、1“新基礎教育”案例，如何解讀學生?案例1:語文學科第二冊海上氣象員 課中的“學情分析”：經過一年多的學習，班中大部分學生都能較為正確地拼讀音節，并借助 拼音自2主閱讀。但對于三拼音、整體 認讀音節以及一些易混淆的聲母、韻 母，少數學生在拼讀時仍然存在問 題。因此教學時將給予特別關注。在識字、寫字方面，本班學生已經 掌握了一定的識字方法，初步具備了 自主識字的能力。大部分學生都能從 音、形、義三個角度進行生字的識記。 面對不同結構、不同特點的生字，部 分學生能找到比較有效的方法進行 識記，課堂上可以發揮“小老師”的 作用幫助其他同學識記生字，以實現 同伴間的相互學習。寫字時，不少學 生往往不易

2、發現一些細微的筆畫差 異，因而造成書寫錯誤，如“翔”字 中“羊”字變成“羊字旁”時筆畫的 變化；生字“耍”和熟字“要”上半部分容易混淆。在閱讀理解方面，多數學生能夠借 助拼音讀通課文，對于老師提出的一 些簡單問題，3也能夠在讀文的過程中 自己解決。在以往的教學過程中，部 分孩子已經有了不動筆墨不讀書的 意識。但在按照要求把句子劃正確方面，學生間的差異還是比較大的。本 單元的訓練重點是“圈劃詞句”，本 課需要圈劃的是海鷗媽媽預報天氣 的句子。這句話是海鷗媽媽說的第一 句話，估計學生在劃句時容易把海鷗 媽媽的話整個劃下來。因此，課堂上將幫助學生初步理解海鷗媽媽說的 話。在理解句意的基礎上，再進一步

3、幫助學生理解句與句之間的關系。另外，二年級學生正處在形象思維 向抽象思維過渡的時期。尤其是第一 學期的孩子，還是以形象思維為主。 考慮到該年齡段學生的實際以及學 生間的差異，將運用圖片、情4境創設 等方法、手段，既激發學生學習的興趣，又為學生輕松、愉快地讀懂內容 提供幫助。案例2:數學學科兩條直線的位置關系一課中的“學情分析”：對四年級的學生來說，形概念的學 習已經有了一定的經驗，能整體感悟 與辨析線段、射線、直線三個概念。 對于今天所研究的內容，他們也能在 現實生活中找到原型，只是需要進行 一定的抽象過程。預計學生可能存在 的思維障礙及困難主要是：垂直與平 行是兩條直線的位置關系，屬于純數

4、學的內容，但四年級學生的抽象思維 能力和空間想象能力還比較弱，所以 抽象的過程可能有一些困難。基于以 上情況，在設計教學的過程中，力求 展示學生對垂直與平行概念認識由5模糊到清晰的過程，借助操作、分類、 多媒體等手段，來幫助正確理解和掌 握概念，同時發展學生的空間觀念， 滲透分類歸納和想象驗證的思想方同時， 教學過程中引入了許多生活 中的垂直與平行的具體原型，引導學 生觀察和思考為什么生活中的線與 線之間有著怎樣的關系，為什么將他 們設計成這樣？在此過程中促進學 生的數學思考，體會數學在現實生活中的運用。案例3:四年級學生閱讀方面的成長需要 （洵 陽路小學）概述：“四年級學生已進入抽象思維發生

5、6期，他們的分析、比較、演繹、歸納、 由表及里、由此及彼等思維水平有了 發展，有可能更有必要通過閱讀教學 進一步提升學生體悟水平，促進思維 的發展。”具體論述：(1)興趣、情感等非智力因素在閱 讀過程中需要進一步發展。(2)閱讀的篇幅需要加長，閱讀的 內容需要加深，學生在閱讀中不僅有 對文章內容寫了什么的需求。更有對 文章怎么寫、為什么寫、這樣寫有什 么好處的認知需求。(3)學生需要在閱讀中提高對事 對人的認知力和感悟力，同時遷移到 生活中。7(4)學生需要在閱讀中為寫作積淀 方法結構，積淀豐富的語言文字。因 此，掌握寫人記事類記敘文閱讀的類 結構成為學生最現實的內在需求， 從 而實現從閱讀到

6、寫作的過渡，實現閱 讀方法到寫作方法的遷移。:、如何進行育人價值分析?首先，讀出文本中必須帶給學生的東(1)知識價值例1:恐龍(三年級，新橋小學， 張麗)“相比以往的將事物特性融于童話 故事或一定情境中的知識性文章，文 本在內容上去故事、去情境，對恐龍 進行了具體介紹，知8識更為完全、 豐 富， 是真正意義上的說明文，要引導 學生了解說明文行文結構的基本特(2)情感價值(3)思想和精神價值例1:理想的風箏(六年級，東方 小學，胡燕凌)“從劉老師身上，可以幫助學生理解 其身殘志堅、樂觀向上的人生態度， 提升學生面對困難和挫折時的精神 品質和精神境界”(4)智慧(思維)價值9(5)藝術(審美)價值

7、(6)語言開發利用價值 例1:真想變成大大的荷葉 （二年 級，新橋小學，徐芳娣）“這首詩的語言也很能引起學生的 共鳴，文中想變點兒什么”的一問, 打開了學生的想象的閘門，為孩子提 供了廣闊的想象空間；同時本文的表 達方式多樣，如我想變一只蝴蝶， 在花叢中穿梭這一句就與其他三處 的表達方式不一樣， 為學生掌握更多 的表達方式提供了資源。”其次，讀出“此一類文本中的這一文 本”，在“此一課堂”對“此年級學 生”和“此10班學生”的獨特價值“此一文本”：例1:我和祖父的園子 (五年級, 新橋小學，任麗芳)“與本單元已經學過的愛如茉莉月光啟蒙相比，我和祖父的園 子具有如下特點：(1)行文結構更松散，給

8、學生進 一步感受散文結構的靈活自由提供 了典型范例；(2)情感表達更有特色,為進一 步提升學生對語言的敏感，對情感的 體察提供了豐富的資源；(3)解讀空間更大,為進一步激 發學生課外閱讀的興趣，建立閱讀文11學作品的方法結構提供了資源。”“對此年級”：例1:兒童詩對二年級學生的育人價 值 （二年級，新橋小學，徐芳娣）“（1）這類文體最大的語言特色是語 言精煉、音韻優美，為兒童學習駕馭 語言提供優良的條件，同時得到美的 享受，讓孩子們走進語言，熱愛母語；（2）兒童詩一般運用奇特的比喻、 機智的比擬、鮮活的動詞、豐富的想 象、新穎的構思表達細膩的感受、純 真的童心，營造出一個真善美的世 界，符合學

9、生的認知特點與愛幻想的 年齡特征。”12“對此班學生”例1:我和祖父的園子 (五年級, 新橋小學，任麗芳)“對照文本的獨特之處和學生的發展現狀，本文對學生的育人價值在于：(1)園中景和園中事兩大方 面有助于學生學會理清文章脈絡，感 受散文結構自由靈活的特點；(2)有助于提高文中獨特的語言表 達方式的敏感度；(3)有助于培養學生深層次解讀文 本，激發進一步閱讀原著的興趣。”，如何提升提問質疑的能力?13（一）要相信學生有質疑的興趣、需 要和能力（二）要真情、熱情對待學生發 問。（三） 從指導良好習慣做起。提問前，先認真讀課文，想一 想，提自己真正不懂的問題；發現問題后再看看課文，找找 課文內有沒

10、有現成的答案。盡星提書 上沒有答案的問題；別的同學發問時認真聽，看同學的問題是不是和自己的問題相同。不提重復的問題。14（四）指導學生從多種角度提問 例如：？狐貍看見烏鴉嘴里叼了 一片肉，饞得直流口水。 狐貍想了想，就笑著對烏鴉說： 您好，親愛的烏 鴉！烏鴉不作聲。？?叼？什么意思？ ？直流？什么 意思？就詞語發I可。？狐貍想了想？它想什么？狐貍 為什么？笑?著對烏鴉說？一一就人 物心理發問。？親愛的烏鴉！ ？后面為什么用 感嘆號？就標點發問。狐貍用？您？、？親愛的？它真這樣尊重烏鴉嗎？ 與主題有關的 問題。真有這樣的事嗎？ 與文體 有關的問題。（這是童話）15四.如何進行單元類結構教學?（一

11、）什么是單元類結構教學?單元整體教學是基于文本，而又 不囿于教材的一種教學形式，是立足 于教材本身，強調一個時段內語文活 動的“整體推進”，執教者本著整體 觀的教學思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行統整、再開發的一種 教學活動形式。（二）單元類結構教學的整體架構16單元導讀課在充分預習的基礎上，關注單元共性，以激發學生閱讀興趣為主；單元推進課即過程推進課，關注單元個性，以“教 結構用結構”貫穿始終，培養學生遷 移運用能力；單元總結課在前期學習的基礎上，予以一定的梳 理復習，激發學生課外探究學習，以 一條更加清晰的主題內容線串起學 生自主學習的方法結構線。17（

12、三）不同階段單元類結構教學的整 體結構1.單元導讀課首先，育人價值：培養整體閱讀視野；發展類比思 維；喚起閱讀期待；其次，教學目標：導習得、導質疑、導學法、導興再次，教學過程、方法與要求其一，單兀導讀，導是關鍵、讀 是手段、主題是主線。其二，整體預習：18要求：積累、讀懂、質疑、查找試著概括文章的主要內容，初 步了解本單元的核心價值。初步感知本單元文本的特點， 思考與以往寫人文草的不同之處。質疑問難，可以是基于一單元 內容，也可以基于單篇課文。梳理問題，歸納匯總。其三，撰寫導語2.單元推進課育人價值：培養自主學習能力； 發展結構思維；感悟獨特價值教學目標：發現知識結構、滲透 方法結構、提煉過程

13、方法、運用結構 推進19教學方法和要求：推進課依據教材特點，可順課次 學習；也可依學生意愿，從多數學生 最感興趣的一課開始，進行精讀訓 練，其余內容，可根據深淺難易度酌 情采用不同學習方式；還可根據學習 需要進行學習內容的重組。目的是加強序列性，注重能力的增量，實現語 文素養的提升。補白法和名片法本單元文章有共同的地方，也 有個性化的內容。我們本次的推進課 以共同點為突破口，本單元的核心價 值學生很容易就感知到了， 但那只是 一種口號式的、 朦朧的感知，20將“補 白”作為本單元的抓手，讓學生在研讀課文的過程中，補白動作、補白心 理、補白畫面，豐滿人物的形象。 本節課是以推進為目標的第一課時， 接下來的學習中，將繼續推進“補白” 的運用，體現教的過程和學的過程，同時彰顯每一課個性化的內容。 ”補白體現過程指導和方法指導： 過程（讀讀場景一一聚焦詞句一一品 讀感悟補白細描）；方法（運用小 故事、想象）人物名片的指導，出示兩種方式， 讓學生選擇寫其他人物做一個卡片。 點狀的認識進行綜合。3.單元總結課21育人價值：培養回溯反思能力； 發展創新思維；激發拓展學習教學目標：能夠自主反思、總結 和提升單元學習的收獲；能夠主動將學到的知識遷移運用到新的內容之中。教學方法和要求：學生自主總結：思想內容的總結。如，寫了什么， 表達什