1、第三節(jié) 大氣壓強(qiáng)（教材分析）范云峰本節(jié)教材可分為確認(rèn)大氣壓的存在、大氣壓的測量與變化兩部分。知識與技能要求：了解測量大氣壓強(qiáng)的方法。本節(jié)課的重點(diǎn)是了解測量大氣壓強(qiáng)的方法；本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生真正認(rèn)識大氣壓的存在。大氣壓是重要的物理現(xiàn)象， 它與生產(chǎn)和生活有著密切的聯(lián)系。 學(xué)生在日常生活中經(jīng)常利用大氣壓， 但學(xué)生對大氣壓的存在卻并不清楚。 因此， 這節(jié)課首先要讓學(xué)生確認(rèn)大氣壓的存在。教科書用圖 14 3 1 中的甲、乙兩個現(xiàn)象和丙的實驗來證明大氣壓的存在。在學(xué)生確認(rèn)大氣壓的存在后課文提出： 大氣壓究竟有多大？教科書通過圖14 3 2 的實驗使學(xué)生對大氣壓的大小有一個感性認(rèn)識，再利用錄像演示了托里拆

2、利實驗，并解釋托里拆利實驗原理。這是本節(jié)的重點(diǎn)，也是本節(jié)的難點(diǎn)。在這里還要讓學(xué)生知道標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的值和大氣壓隨高度的增加而減小。在學(xué)生充分理解托里拆利實驗的基礎(chǔ)上，課文介紹大氣壓的測量儀器 水銀氣壓計和金屬盒氣壓計。 在介紹氣壓計時， 教材把重點(diǎn)放在常用的金屬盒氣 壓計上。最后讓學(xué)生觀察圖 14 3 6 活塞式抽水機(jī)和離心式抽水機(jī)的抽水示意圖，通過“想想議議”來弄明白它們的工作原理。另外， 這節(jié)課的習(xí)題也非常有生活氣息， 教師可引導(dǎo)學(xué)生通過討論來弄明白其中的道理。大氣的壓強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)：1知識與技能（ 1）知道大氣壓強(qiáng)的存在，知道托里拆利實驗的原理、過程和結(jié)論；（ 2）了解大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因；（ 3

3、）知道大氣壓強(qiáng)與高度和天氣有關(guān)；（ 4）通過演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力；（ 5）通過對托里拆利實驗的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。2過程與方法（ 1）學(xué)生進(jìn)行實驗探究，估測大氣壓的大小，體會科學(xué)探究的過程；（ 2）通過對托里拆利實驗的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解用液體壓強(qiáng)來研究大氣壓強(qiáng)的等效替代法。3情感、態(tài)度和價值觀（ 1）通過演示實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲；重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是理解大氣壓強(qiáng)的現(xiàn)象，難點(diǎn)是大氣壓強(qiáng)知識的應(yīng)用。教學(xué)方法：實驗探索，分析對比，指導(dǎo)應(yīng)用。教（學(xué)）具演示用： 玻璃杯、 硬紙片， 水， 可口可樂瓶1 個， 廣口瓶， 浸過酒精的棉球，細(xì)砂， 煮熟剝殼雞蛋一個， 注射器，

4、鉤碼， 約 1 米長的玻璃管， 水槽水銀， 皮碗， 米尺，燒瓶，兩用氣筒等。學(xué)生用：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等。教學(xué)過程一、引入課題（一）實驗引入 實驗置疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。1將紅墨水注入兩端開口的玻璃管，你是否能讓里面的水不流出來？學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)：（ 1）用手堵住上面的管口，水不倒流下來。（ 2）用手堵住任一管口，玻璃管橫放，水不倒流下來。2 這些現(xiàn)象說明了什么問題？ （大氣壓強(qiáng)是存在的， 它對浸在其中的物體在各個方向上產(chǎn)生壓強(qiáng)）（二）探究實驗1分組進(jìn)行學(xué)生實驗，讓學(xué)生自主選擇實驗器材，動手設(shè)計、操作，進(jìn)行實驗探究。各組發(fā)放不同的實驗器材：玻璃管、吸管、塑料杯

5、、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等。2學(xué)生上臺實驗展示：（ 1）塑料杯裝水，蓋上紙板，倒過來，紙板不會掉下來。（ 2）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。（ 3）吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上。（ 4）針筒能吸進(jìn)水，并且吸進(jìn)水后水不倒流出來。（ 5）用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯能吸附著不掉下來。（ 6）兩個吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開很費(fèi)力。3 讓學(xué)生自主提出有關(guān)大氣壓強(qiáng)還想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生自主探究大氣壓強(qiáng)的大小。二、新課教學(xué)（一）大氣壓強(qiáng)的存在：1、閱讀課本中馬德堡半球?qū)嶒灥墓适拢⒁髮W(xué)生用兩個皮碗作模擬馬德堡半球?qū)嶒灒簩W(xué)生照課本中馬德堡半球?qū)嶒灒?兩個皮碗口對口擠壓。 然后兩手用力往 外拉，發(fā)現(xiàn)要用

6、較大的力才能拉開。討論如何操作，拉開皮碗的力更大。2、師生討論：馬德堡半球?qū)嶒灪湍M實驗的共同點(diǎn)是： 將金屬球內(nèi)和皮碗內(nèi)的空氣抽出或擠出；實驗效果（表現(xiàn)為拉力的大小）取決于抽出和擠出的空氣的多少。思考： 在大氣中， 拉開被抽出空氣或被擠出空氣的馬德堡半球或皮碗為什么必須用力，感受什么情況下用力較大，讓學(xué)生逐步理解大氣壓強(qiáng)的存在。3、實驗驗證：再看覆杯實驗： 玻璃杯內(nèi)裝滿水， 排出了空氣， 杯內(nèi)的水對硬紙片的壓強(qiáng)小于大氣壓強(qiáng)， 在大氣壓強(qiáng)的作用下， 托住了硬紙片。 而當(dāng)把杯口向各個方向轉(zhuǎn)圈時硬紙片未掉下來， 說明處處都存在大氣壓強(qiáng)， 且大氣向各個方向都有壓強(qiáng)。演示： 廣口瓶吃雞蛋實驗， 將點(diǎn)燃的

7、棉球扔入口向上裝有細(xì)砂的廣口瓶中， 迅速將剝殼的熟雞蛋塞住瓶口，待火熄滅后，觀察到雞蛋慢慢被吸入瓶內(nèi)。討論： 由于棉花燃燒使瓶內(nèi)氣壓降低， 當(dāng)瓶內(nèi)壓強(qiáng)小于瓶外大氣壓強(qiáng)時， 雞蛋在大氣壓強(qiáng)的作用下，被壓入瓶內(nèi)。4、小結(jié)：大氣對浸在它里面的物體有壓強(qiáng)。大氣向各個方向都有壓強(qiáng)。引導(dǎo)過渡： 馬德堡半球?qū)嶒灡砻鞔髿鈮簭?qiáng)是很大的。 那么大氣壓強(qiáng)有多 大呢？（二）大氣壓強(qiáng)的大小：1、覆杯實驗的啟示，我們將盛滿水的可口可樂瓶去蓋倒插在水槽中，發(fā)現(xiàn)瓶中的水仍不下落， 把水改變成水銀， 瓶子用試管代替， 這就是托里拆利實 驗，用此實驗可研究大氣壓強(qiáng)的大小。2、演示（1） 介紹托里拆利實驗裝置。（2） 邊講邊做演示

8、，完畢后，請一位學(xué)生上臺用米尺測一測玻璃管內(nèi)水銀柱的高。（提示水銀柱上方是真空）教師講述并板書：大氣壓強(qiáng)相當(dāng)于 760 毫米水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)。3、學(xué)生求出760毫米水銀柱的壓強(qiáng)的大小。由P=p gh,算出得：P=105 帕。 （教師板書這個值） ， 簡要說明不同地方大氣壓強(qiáng)不同， 將在下一節(jié)課學(xué)習(xí)。4、小結(jié)：大氣壓強(qiáng)相當(dāng)于760 毫米水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)，約為 105 帕。三、鞏固練習(xí)1、演示：將注射器的活塞推向底端，插注射針的孔用橡皮帽蓋住，拉動活塞后放手，活塞返回原處（想想為什么？）。再將注射器倒置過來后，在活塞上掛 300 克的鉤碼，活塞不會被拉出注射筒。請同學(xué)們討論這又是為什么？2、演示：

9、將細(xì)玻璃管插入燒瓶的軟大塞小孔中，用兩用氣筒抽去燒瓶中的空氣后，迅速把玻璃管插入盛水的燒杯中，將會看到燒瓶中有小噴泉出現(xiàn)。討論原因引導(dǎo)學(xué)生歸納解釋此現(xiàn)象的要點(diǎn)。3學(xué)自由發(fā)言：暢談自己觀察到的大氣壓強(qiáng)現(xiàn)象；教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生用大氣壓強(qiáng)知識解釋常見的大氣壓強(qiáng)現(xiàn)象。四、課外作業(yè)用刻度尺測你手掌的長和寬， 粗略計算你手掌的面積； 求作用在你手掌上的大氣壓力有多大？想一想，作用在你手背上的大氣壓力有多大？本課小結(jié)這是一個由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的課堂教學(xué)過程， 讓學(xué)生在現(xiàn)實生活 的情境中，通過主動的發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達(dá)與交流等探究性活 動，獲得知識、技能和態(tài)度，體現(xiàn)了與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同

10、的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式特 征。首先，在教學(xué)過程中，把學(xué)生作為活動的主體，以學(xué)生的主體活動為中心來 展開教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育主體觀。本案例中教師在提供實驗器材后， 并沒有指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用何種器材進(jìn)行實驗， 而是讓學(xué)生自主地選擇、組合，讓學(xué)生 在積極主動的參與過程中以自己的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、 親身的體驗與實踐，對新的知識信息進(jìn)行選擇、加工、改造、變革，并最終以自 己的方式將知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中， 建構(gòu)了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并嘗試用學(xué)過的 知識解決新問題。其次，課堂探究帶給學(xué)生實踐的機(jī)會，讓學(xué)生借助于一定的手段、教師所提 供的器材，在精心設(shè)計的導(dǎo)向作用下，運(yùn)用多種感官，通過自己的主

11、體活動，在 做中學(xué)，在學(xué)中做，教學(xué)做合而為一、融為一體，使得學(xué)生的實踐活動貫穿于學(xué) 習(xí)活動的始終。如果對于大氣壓強(qiáng)的知識，局限于課本所提供的幾個演示實驗， 就失去了讓學(xué)生感知、操作和語言交流等外部的實踐活動， 失去了學(xué)生間直接經(jīng) 驗和間接經(jīng)驗的交融、統(tǒng)一。此外，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生必不可少的最基本學(xué)習(xí)形式。 而探究作為人類認(rèn)識 世界的一種最基本方式，能讓學(xué)生在充滿對求知世界的好奇和探究欲的前提下， 在不斷的探究發(fā)現(xiàn)過程中獲得發(fā)展。如何在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性和 自主創(chuàng)造性，在利于獨(dú)立探究的情境中讓學(xué)生自己思考問題， 參與知識的獲得過 程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識，建造一個活的小型藏書庫。真正地讓學(xué)生成 為主動的、積極的知識的探究