1、淺析“數(shù)學(xué)恐懼癥”的成因及其對策一項抽樣調(diào)查顯示 : 百分之四十的中學(xué)生 , 最害怕的課程是數(shù)學(xué) , 而且隨著年級的增加 , 討厭數(shù)學(xué)的比例也越來越高 , 大多數(shù)的高中同學(xué)“患”有不同程度地數(shù)學(xué)恐懼癥。一、數(shù)學(xué)恐懼的含義及其影響心理恐懼是指由于個體不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙 , 而致使自尊心與自信心受挫 , 或使失敗感和內(nèi)疚感增強(qiáng) , 而形成的一種緊張不安且?guī)в锌謶稚实那榫w狀態(tài)。 數(shù)學(xué)恐懼直接阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知過程 , 數(shù)學(xué)認(rèn)知是個體解決數(shù)學(xué)問題時潛在的心理加工過程以及有關(guān)數(shù)學(xué)知識的心理表征。 數(shù)學(xué)恐懼會分散學(xué)生注意力 , 降低對知識的記憶效率 , 心理學(xué)家把學(xué)習(xí)和記憶看成是信息加工的過程

2、。數(shù)學(xué)恐懼會損傷學(xué)生的自信心 , 壓抑學(xué)生的創(chuàng)造力, 數(shù)學(xué)恐懼者對于自己的數(shù)學(xué)能力無法做合適的評估 , 多數(shù)將原因歸結(jié)為“腦袋不靈活、 死板” , 因而喪失對數(shù)學(xué)的信心 , 更談不上在數(shù)學(xué)上發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。二、數(shù)學(xué)恐懼的成因1. 教師方面(1) 對學(xué)生的基礎(chǔ)與能力估計過高。 比如 , 我校高一數(shù)學(xué)教師幾乎都是高三循環(huán)下來的教師 , 受到高考的影響 , 教學(xué)過程中有意無意之間用高三復(fù)習(xí)時的難度要求高一新生 , 因此造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距 , 中間又缺乏過渡過程 , 致使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。(2) 教師在備課和講題引導(dǎo)上不得法 , 不能因材施教。 據(jù)筆者了解多數(shù)

3、學(xué)教師在備課時不備學(xué)案 , 上課常采取灌的方式而忽略以學(xué)生這個主題 , 往往是教師主動地講 , 學(xué)生被動地聽 , 教師把所有的步驟、思路都講出來了 , 其實(shí)學(xué)生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去 , 學(xué)生所謂 “聽懂”的只是教師的具體解法 , 學(xué)生沒有主動地參與教與學(xué)活動 , 當(dāng)然談不上運(yùn)用知識解題了。(3) 教師沒有給學(xué)生施加壓力 , 及時督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中 , 教師管得比較嚴(yán) , 多采用反復(fù)訓(xùn)練、 學(xué)生模仿的方法 , 讓學(xué)生熟悉每一道題的求解而不是理解。而高中教師往往上完課就走 , 沒有給學(xué)生施加壓力 , 沒有及時督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù) , 教學(xué)不能得到

4、很好的落實(shí) , 學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能是紙上談兵。2. 初、高中教材的變化影響初中教材往往內(nèi)容通俗、 具體 , 偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算 , 題型少而且能力要求較低。另外 , 初中教材梯度小 , 直觀性強(qiáng) , 對于每個概念都配備大量的習(xí)題和練習(xí)。在中考的壓力下 , 教師多采用反復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械重復(fù)的方法 , 讓學(xué)生熟悉每一道題的求解而不是理解。但高一教材一開始就給出了一個全新的概念 : 集合、映射等近代數(shù)學(xué)知識 , 接下來是抽象性更強(qiáng)的集合運(yùn)算問題、函數(shù)的性質(zhì)及其應(yīng)用 , 提高了一個層次。而緊接著的立體幾何和解析幾何對學(xué)生的觀察分析、判斷和推理能力提出了更高的要求。在眾多的符號、概念、嚴(yán)格的邏輯推理和論證中

5、, 導(dǎo)致學(xué)生“肥的拖瘦, 瘦的拖垮”。3. 學(xué)生方面(1) 不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣 , 不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法嚴(yán)重影響高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。高一學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中形成了固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法 : 課前不預(yù)習(xí) , 被動聽課 ; 聽課時精力不集中 , 缺乏思考 ; 做作業(yè)時沒有認(rèn)識到作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的重要手段, 學(xué)生在做作業(yè)、解題時 , 往往只滿足于問題的答案 , 對于推理、計算的嚴(yán)密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視 , 把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。(2) 學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感對數(shù)學(xué)成績的影響。高中和初中的數(shù)學(xué)成績的懸殊造成了學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的負(fù)擔(dān)。 許多學(xué)生的情感很脆弱 , 承受不住太多的挫折 , 幾次考試分?jǐn)?shù)過低就有可能使

6、他們喪失學(xué)數(shù)學(xué)的信心。三、數(shù)學(xué)恐懼的解決策略1. 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)雖然學(xué)習(xí)可以獨(dú)立于動機(jī)之外而存在 , 但是大量研究證實(shí)學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。比如, 幫助學(xué)生設(shè)立一個明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo) ; 及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果; 對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價 ; 多用正強(qiáng)化 , 慎用負(fù)強(qiáng)化 ; 充分調(diào)動和利用認(rèn)知的好奇心。2. 關(guān)注學(xué)生的自我效能感的培養(yǎng)自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。事實(shí)上 , 人在掌握了相應(yīng)的知識和技能, 在知道行為將會帶來什么樣的結(jié)果之后, 并不一定去從事某種活動或做出某種行為 , 因為這要受自我效能感的調(diào)節(jié)。自我效能感就成了成為了解決學(xué)生恐懼的

7、一個焦點(diǎn)。3. 引導(dǎo)學(xué)生對成就樹立科學(xué)的歸因有調(diào)查表明 : 學(xué)生往往把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績歸于努力因素; 把音樂、體育的成績歸于能力因素; 把理科和社會學(xué)科歸于學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。這樣能有效的避免數(shù)學(xué)恐懼的產(chǎn)生。4. 注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)意志是人為了達(dá)到一定的目的 , 自覺地組織自己的行為 , 并克服困難的心理過程。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志對數(shù)學(xué)認(rèn)知活動起支配和調(diào)節(jié)作用。讓學(xué)生認(rèn)識到“偉大是目的源于偉大的毅力” , 教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律 , 不斷歸納、整理已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識 , 使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得到豐富和發(fā)展。從內(nèi)在提供克服數(shù)學(xué)恐懼的動力。此外 , 幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)恐懼, 提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率, 教師可以在講授數(shù)學(xué)時用自己對數(shù)學(xué)的態(tài)度去熏陶和感染學(xué)生 ; 合理地調(diào)控學(xué)生競爭的“度” , 不要讓過強(qiáng)的競爭打消了他們的積極性和主動性。教師對學(xué)生的努力應(yīng)適時的肯定以增強(qiáng)他們的信心 , 以人文主義理念維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán) , 教給學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書籍的方法 , 挖掘數(shù)學(xué)史料使數(shù)學(xué)具有人情味等等。總之 , 數(shù)學(xué)恐懼是一個不易解決的問題。一般而言 , 高度恐懼的學(xué)生不僅自己對數(shù)學(xué)采