1、改進科學實驗引導學生探究探究性學習是時代的呼喚， 如何組織引導學生進行探究性學習，造就一批又一批具有創新精神的高素質人才， 是當今教育改革的重大課題， 也是科學教育改革的一個重要方向。 小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。 作為學習科學課的基本方法觀察、 實驗、制作學具等有無窮的魅力和豐富的內涵。科學課教師要充分利用這個優勢， 加強和改進實驗方法，努力挖掘實驗教學的功能， 有效地引導學生進行探究性學習。 近年來我一直在思考并實踐這一點，把它作為教學研究的重中之重，在反復的思考、實踐、再思考、再實踐，也積累了意義些經驗。一、創設演示實驗，喚起學生的探究意識意識是行為的先導， 而學

2、生探究意識的形成又與教師探究性的教學關系密切，因此，教師應根據教學需要創設演示實驗，不僅能彌補教學內容的某些缺憾，幫助學生理解科學知識，而且還能培養他們不迷信課本，敢于以科學方法進行探究的精神.例如：在學習“怎樣加快溶解”一課時，教師可創設和組織學生進行下列三組實驗：第一組：把相同數量的食鹽分別放在水量相同的兩個杯子里，一杯攪拌，另一杯不攪拌，發現攪拌的食鹽溶解快，沒有攪拌的食鹽溶解慢。第二組：把相同數量的食鹽分別放在水量相同的兩個杯子里，一杯是冷水， 另一杯是熱水， 發現放在熱水里的食鹽溶解快，放在冷水里的食鹽溶解慢。第三組：把相同數量的粉末味精和顆粒味精分別放在水量相同的兩個杯子里，發現粉

3、末味精溶解快。顆粒味精溶解慢。通過實驗，學生自己探究總結出：熱水、攪拌、研成粉末能加快溶解。這樣，現象明顯而直觀，操作方便又簡單。當學生看到這些新穎有趣的現象時興趣盎然， 當他們自己得出結論時， 就體驗到成功的喜悅，探究的意識和動機也隨之萌發。二、改驗證性實驗為探究性實驗，培養學生的探究品質小學科學實驗采用的方法有兩種： 一種是驗證性實驗， 另一種是探究性實驗。 前者往往是教師講授科學知識在前， 做演示實驗或學生動手做實驗在后， 其目的在于驗證鞏固已學過的科學知識和培養操作技能。 后者則是在教師的引導下， 要求學生應用已學過的科學知識技能， 先嘗試實驗， 然后再觀察實驗的基礎上通過抽象歸納等邏

4、輯思維方法， 自主發現物質變化的特點幾及其規律。例如：在教學“花的構造“一課時， 教師首先讓學生觀察白菜花，然后解剖白菜花，在教師的引導下弄清白菜花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構成。然后分組實驗，把自己親手采來的花歸類： 白菜花、月季花、蘋果花、杜鵑花四部分都有。葉子花、菊花、蝴蝶花、櫻花沒有雄蕊和雌蕊。學生討論探究得出：萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分都有的叫完全花，缺少其中一部分、兩部分或三部分的花叫不完全花。在以整個過程中，學生親自參與發現問題、探究問題、解決問題，這既培養了學生的自信心，又培養了學生嚴謹求實的科學探究品質。驗證性實驗是教師依據實驗結果接近結論的程度給予評價，而探究性實驗則

5、是依據各組數據和學生書面解釋的水平給予評價。在培養學生嚴謹求實的科學探究品質、掌握科學的學習方法、主動積極的學習態度和科學素養等方面， 探究性實驗可以驗證性實驗不能起到的作用。三、引導學生設計實驗，激活學生的探究思維探究能力的核心是。而探究思維的重要形式就是發散性思維，即多角度地思考問題，以求得多種設想、方案、結論。在科學教學中引導學生自主設計實驗， 可以“活化”和發展學生的探究思維。如教學“浮與沉“一課時， 可讓學生自己根據課文內容自主設計實驗。學生自己準備： 水槽、水、石塊、木塊、橡皮泥、泡沫塑料、螺絲釘、釘子、帶蓋的小瓶。要求學生在實驗過程中說出它們在水中的現象。另外，讓學生通過改變橡皮

6、泥的形狀，能使橡皮泥浮在水面，而且能裝上東西（玉米），學生通過自己動手把橡皮泥的形狀改變了，并且各組把裝玉米的數量都匯報如下：一組16 粒、二組 18 粒、三組 15 粒、四組 12 粒。緊接著教師引導：要使“小船”裝得多， 該怎么辦？學生小組討論探究得出： 把橡皮泥捏大一些。經過學生討論后， 認識了“浮與沉”的兩種現象。由此可以看出， 引導學生設計實驗， 能使學生的思維激活到最佳狀態，學生的探究能力也得到培養和鍛煉。四、組織開展課外活動，鍛煉學生的探究實驗能力要培養學生的探究精神， 開發學生的探究能力， 僅在課堂教學內進行是不夠的，還必須注意把課內所學的知識、方法，與課外實踐活動結合起來，才

7、能獲得終身受益的探究能力。科學課外活動主要是組織開展家庭小實驗和社會服務實踐活動。在家庭小實驗活動中，學生思維具有開放的空間，不會受到課堂上的種種限制，學生可以充分、自由地發揮想象力 . 根據自己的興趣愛好設計實驗方案， 進行探究活動。 這對培養學生的獨立探究能力大有好處。在家庭小實驗活動中，小學生（特別是低年級學生） 剛剛接觸科學這門課， 對科學的感性和理性知識還比較缺乏，所以教師還應進行適當的引導和點撥。如實驗物品、器具的可取性、成功性的大小、實驗的安全性、觀察的方法（觀察的思路、順序）、實驗的操作步驟方法等。此外在每次活動結束后，應安排學生之間相互交流， 這對啟發學生的探究思維有很大幫助。對于社會實踐服務活動， 要根據當地農村或社