1、11小學數學新授課教學模式初探北關小學數學教研組數學課程標準指出：數學學習活動必須建立在學生的認知發展水 平和已有知識經驗的基礎上。小學數學教育要面向全體學生，要向學生 提供有價值的數學，要使每個人都能獲得必需的數學，不同的人在數學 上得到不同的發展。學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的， 內容的呈現方式應體現多樣性、趣味性、生活化和情境化。倡導自主探 索，合作交流的數學學習方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生 提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真 正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數 學活動經驗。隨著新課改的深入和我縣的數學課堂教

2、學實際，如何組織學生動手 實踐、自主探索和合作交流，很多教師都感到無章可循，無所適從，教 學效果很不理想。因此，探討新課程理念下的小學數學課堂教學模式， 是新課程改革實驗的需要，也是提高教師課堂教學水平的需要。應從學 生的生活情境出發創設情境，激發學生的學習興趣。大力提倡自主學習、 探究學習、合作學習等方式，以更好地實現學生在數學學習中的參與和 發展。新課程理念下的小學數學新授課教學策略，我們認為應包括四個 環節：即創設情境，提出數學問題以引入新課；自主探索，合作交流以 建立數學模型；鞏固深化，解釋應用以拓展提高；總結回顧，評價反思 以完善知識結構。一、創設情境，提出數學問題以引入新課。 創設

3、情境，激發學習動機，是引導學生主動參與學習過程的前提。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。 要引起學生迫切學習的欲望， 教學開始，在進行必要的基本訓練的基礎 上， 教師要結合學生的認知水平和生活實際， 創設一定的問題情境，引 導學生理解情境的意義，提出數學問題，用數學語言描述數學問題，置 學生于問題情境之中，使其處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但不全 知的心理狀態，從而產生認知沖突，激活思維。教師順勢利導，引入新 課，使學生積極主動的參與學- 2 -2習活動。這一環節要干凈利落，不能拖泥帶水，時間控制在5分鐘以內。二、自主探索，合作交流以建立數學模型 建立模型是指學

4、生從數學的角度探索解決問題的方式和模式。數 學課程標準指出：動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的 重要方式。在課堂教學中，針對學生在情境中提出的數學問題，引導學 生自主探索，讓學生在自主學習中建立數學模型。此環節是課堂教學的 核心部分，是培養學生學習能力和習慣、發展學生個性、激發學習興趣 的有效空間。可分以下幾步進行。1、自主探究針對上一環節創設的問題情境，學生靈活采用各種方法對新問題進 行獨立探究，多向思索。通過自主探索活動，形成自己的解決問題的基 本思路。2、小組合作交流小組合作交流是學生學習的重要方式。教師根據學生在情境中提出 的數學問題，組織學習在小組內討論、交流，讓學生經歷知

5、識的形成過 程，探索知識的形成規律，從而建立數學模型。學生在小組討論時，可 以直接說明自己的觀點，最終形成小組的統一意見。由于學生之間的知 識水平差距不大，又有類似的表述語言，比較容易暢所欲言，發表觀點。 開展小組討論的目的是為全體學生提供更多的課堂參與機會，培養群體 意識和活動能力。在合作學習的過程中，由于小學生缺少組織能力，教 師要向學生明確小組合作交流的步驟及方法，若需要分工合作的應給組 內成員進行合理分工，明確各自的職責。3、匯報歸納學生小組合作交流的結果、探討問題的效果如何，需要進行必要的 交流。在這里，教師的作用相當于節目主持人，讓各小組盡情發表觀點，爭辯、質詢、接受、吸收。在這個

6、過程中，熱烈的氣氛會調動學生學習 的積極性，集體的力量可以促使- 2 -3學生勇敢的闡述觀點。學生的辨析、推 理能力以及表達能力在這個過程中得到訓練和提高。4、充分驗證，達成共識 當學生的交流取得一定進展時，鼓勵學生用自己的方法驗證結論，培養思維的嚴密性和科學求實的態度。 教師應該及時加以肯定和表揚，不斷引導學生理解領會知識，掌握方法和技能。教師可以根據學生活動 的情況，針對交流中存在的問題，作必要的小結性講解，對學生的研究 情況、交流情況、以及問題解決的方法，給予客觀評價，使學生進一步 明確解決此類問題的策略，感受解決問題的愉快。在實施探究性學習模 式要遵循以下七個原則：（1）獨立性原則；（

7、2）主動性原則；（3）活 動性原則；（4）合作性原則； （5）開放性原則；（6）創造性原則； （7） 激勵性原則。此環節以15分鐘左右為好。三、鞏固深化，解釋應用以拓展提高 作為數學課必不可少的組成部分，它是進一步鞏固知識、深化知識、 由知識轉化成能力、提高學生應用水平、減輕學生課外作業負擔的有效 環節。新授課的練習側重于學生對知識的探究過程，習題的選擇偏向于 基礎性、專項性。教學中要選取最新的教學內容，設計不同層次的練習，采用多種練習形式，鞏固所學的知識，引導學生在自我評價、他人評價 中認識自我，建立自信，發展自我。本環節15分鐘左右，根據第二環節的時間適當調整。四、總結回顧，評價反思以完善

8、知識結構作為一節課的終結部分，可以先讓學生說一說這節課學到了哪些知識，有哪些收獲，對自己進行一下評價。這一過程，是幫助學生將零碎 的、分散的知識整理成條理的、系統的知識的過程，也是學生將所學的 新知識內化，與原有知識融合形成新的知識結構的過程。教師要對學生 參與學習的精神狀態進行肯定，對學生進行積極評價，使學生產生獲取 知識的喜悅，充滿后繼學習的信心。一般控制在3分鐘以內常用的教學模式有： 其一：經歷體驗、感受、交流、歸納過程建立數學教學- 2 -4模式。 此模式比較適用于教學內容為起始知識，如：分數、小數初步認識、 計量單位教學等。其二：經歷猜測、操作、驗證、歸納過程建立數學教學模式。此模式

9、適用的教學內容為學生已有的認知結構能支撐進行自主探究學習新知。如分數的大小比較，可能性大小，求積公式的推導等。其三：經歷觀察、思考分析、發現、歸納過程建立數學教學模式。適用的教學內容有：特征、性質、定律、規律等內容的教學。如： 四年級數學相交與垂直、平行線等。其四：經歷嘗試、交流、歸納過程建立數學教學模式。適用的教學內容有：延伸性、遷移性知識的教學，如：四則計算、 百分數應用等。-5 -5小學數學新授課程序主流模式流程圖:創設情景 激趣導入-科學設計情景，激發學（用時5分鐘）生學習興趣1r自主探究組織活動-合作交流L-!組織探究活動模塊，分探究新知匯報歸納層引導共研新知（用時15分鐘）驗證得出結論聯系實際以內化新知，解決 問題并拓展延伸關注目標落實，體現評價形 式多元化，使知識系統化新授課教學程序主流模式可以說只是一個簡單的課堂教學框架，還