1、小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”摘要：孩子是我國未來發(fā)展的生力軍也是主力軍，所以我們社會(huì)要給予特殊的照顧，特別是在小學(xué)階段的教育， 所以就理所當(dāng)然 的涉及到小學(xué)的班級(jí)管理。本文主要對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒” 與“理性”展開一系列的研究，并且在關(guān)于小學(xué)班級(jí)管理中的 “情 緒”與“理性”兩者之間的轉(zhuǎn)化問題進(jìn)行了一些簡單的論述。最 后突出“情緒”與“理性”對(duì)班級(jí)管理的重要作用和意義。關(guān)鍵詞：情緒；理性；小學(xué)班級(jí)管理小學(xué)階段的教育對(duì)孩子的未來成長有著很大的影響，小學(xué)生畢竟是個(gè)孩子，他們的心智和心理都處在一個(gè)發(fā)育的階段。所以小學(xué)階段的班級(jí)管理和初中、高中、大學(xué)有著很大的差別。不僅僅表 現(xiàn)在日常事情的差

2、別， 最主要的是管理對(duì)象的特殊性。既然提到 小學(xué)教育，那么老師是其中必不可少的， 因?yàn)槔蠋熤饕?fù)責(zé)日常 教學(xué)和班級(jí)管理的工作。同時(shí)由于小學(xué)生和小學(xué)老師的特殊性， 這就導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)管理中的理性與情緒的雙重矛盾會(huì)比較凸顯， 我們要給予足夠的重視并采取一些必要的措施。1 小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”1.1 小學(xué)生的“情緒”：小學(xué)生由于年紀(jì)比較小，所以孩子們 在天性上有一些共同的特點(diǎn)，比如天生愛玩，愛搗蛋等等。由于 國家計(jì)劃生育的實(shí)行，好多家庭的孩子都是獨(dú)生子女， 都是父母 手心里的寶貝，父母對(duì)他們更是疼愛有加，因此，不可避免的產(chǎn) 生了一些嬌蠻的性格。因此，老師在上課的時(shí)候如果不加以管理， 讓孩子們在課堂

3、上胡做非為、交頭接耳、上課來回走動(dòng)，打打罵 罵或者整天為一些小事打小報(bào)告等， 長此以往會(huì)對(duì)他們今后的成 長產(chǎn)生不利的影響。實(shí)際上小學(xué)生的這些行為對(duì)我們來說感覺很 詫異，感覺小題大做。但是對(duì)孩子來說，其實(shí)這就是一種本能和 天性，是一個(gè)普遍現(xiàn)象。這種不帶任何修飾、出于孩子們天真爛 漫的本性、活脫脫展現(xiàn)出的一系列問題， 我們習(xí)慣稱之為孩子的“情緒”。1.2 教師的“情緒”：老師對(duì)小學(xué)生來說是一個(gè)管理 的角色。由于天性使然，孩子們在課堂上所表現(xiàn)出來的活潑好動(dòng)， 說話聊天等行為，讓一般的老師很頭疼，無計(jì)可施。有時(shí)候有的 小孩子會(huì)在課堂上公然出手和同學(xué)打架，老師看見更是著急，這種情況的話老師會(huì)下意識(shí)的訓(xùn)斥

4、他們。 類似這種情況，我們一般 叫做老師的“情緒”。當(dāng)然對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師來講，這種問題看起 來并不值得大驚小怪，他們“身經(jīng)百戰(zhàn)”，對(duì)孩子們的這種本能 行為也已經(jīng)司空見慣，他們會(huì)有自己的一套管理孩子們的方法，并且有很好的效果。這種管理辦法的形成是一步一步教師素質(zhì)積 累的結(jié)果。這里我們所說的情緒就是一種還原于人的潛意識(shí)狀態(tài) 下，除去過多約束下的狀態(tài)。2 小學(xué)班級(jí)管理中的“理性”2.1 教師的理性：老師是一個(gè)很偉大而神圣的職業(yè)，他們是辛 勤灌溉祖國未來花朵的園丁，所以很多人想成為一個(gè)人民教師。 但是老師不是每個(gè)人都能做好的， 因?yàn)檫@里存在一個(gè)教師理性的 問題。老師要有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。老師其實(shí)要分兩部分

5、來解釋： 一是老師的職業(yè)，再一個(gè)是老師本身，但是不管哪個(gè)部分都需要 理性。老師的理性其實(shí)指的是不能由著自己的性子來，不能感情用事，教師的理性具有一定的約束力和限制力，教師要恪守教師規(guī)范和規(guī)章制度，不能去觸摸更不能去突破教師的底線，只能往上提升自身的素養(yǎng)。老師的教師素養(yǎng)越高，老師的職稱也會(huì)相應(yīng) 的提升。面對(duì)小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的這些情緒化的行為，老師也會(huì)有自己的情緒，會(huì)采取一些在教師規(guī)范限制下的管理措施，這就是要保持教師的理性。這樣班級(jí)的管理才會(huì)更科學(xué)和人性化。2.2 小學(xué)生的理性：雖然小學(xué)生處在一個(gè)特殊年齡層，社會(huì)需 要關(guān)愛他們。但是我們也不要忘了一個(gè)事實(shí)， 孩子們既然進(jìn)入學(xué) 校就是一個(gè)學(xué)生的角

6、色， 保持孩子的天性是教育的本質(zhì)，但還要 有個(gè)學(xué)生的樣子，這也是教育的本質(zhì)，所以對(duì)小學(xué)生的規(guī)范約束、 教育也是必要的，也就是說學(xué)生要遵守相應(yīng)的規(guī)范和約束，這在教育中叫做小學(xué)生的理性。 比如說上課應(yīng)該好好聽課， 不能交頭 接耳說話，擾亂課堂秩序，更不能公然打架罵人等等。要是這沒 有這些理性，那么教育就是紙上談兵，沒有任何價(jià)值。3 小學(xué)班級(jí)管理的情緒與理性的轉(zhuǎn)化小學(xué)班級(jí)的管理需要我們老師的智慧。 面對(duì)管理中遇到的困難和 難題，教師潛意識(shí)里要把這些困難當(dāng)成一個(gè)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，因?yàn)檫@會(huì)使老師思考如何管理好小學(xué)班級(jí)。管理是一門很深的學(xué)問，當(dāng) 然小學(xué)班級(jí)的管理也不例外。要是小學(xué)老師在小學(xué)班級(jí)的管理上 沒有科學(xué)

7、合理的辦法，那么小學(xué)班級(jí)的管理就會(huì)失去育人的作用。 在小學(xué)管理中，老師要“恩威并重”，課堂上老師需要嚴(yán)肅也需 要關(guān)愛學(xué)生，要辯證的處理好這個(gè)關(guān)系，提高班級(jí)的管理水平，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。3.1 以理性化情緒：凡事都講一個(gè)度，這個(gè)度就是約束和規(guī)范， 超過這個(gè)度就是不合理的。 小學(xué)的班級(jí)管理也是這樣。 任由學(xué)生 由著自己的性子來，這樣老師和學(xué)生的情緒會(huì)掩蓋住理性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利影響。當(dāng)然純粹的理性和情緒更不可取。 對(duì)小學(xué)的班 級(jí)管理我們要客觀全面的分析， 不能放縱學(xué)生，也不能捆綁住學(xué) 生，而應(yīng)該以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)所有的學(xué)生參與班級(jí)的管理，使 他們有一個(gè)主人公的意識(shí)。 以教師為主要指導(dǎo)者，宏觀調(diào)控這

8、種 管理模式關(guān)系，建立一套自律、自主、自信及自強(qiáng)的班級(jí)管理模 式。在轉(zhuǎn)化小學(xué)生情緒的過程中就需要教師發(fā)揮自己的聰明才智 和主觀能動(dòng)性，用科學(xué)合理的方式將孩子們的情緒轉(zhuǎn)化為理性下的情緒3.2 以情緒化理性：在班級(jí)管理中，規(guī)定的規(guī)范和制度不應(yīng)該 是固定不變的， 應(yīng)該要有一個(gè)緩沖的范圍， 要不然只會(huì)讓學(xué)生感 到壓力和束縛， 達(dá)不到在保留孩子們天性的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們的健 康成長。在理性中我們需要加一點(diǎn)智慧，加一點(diǎn)調(diào)和劑，使班級(jí) 管理對(duì)學(xué)生來講不是那么死板，充分發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性， 讓學(xué)生積極參與到班級(jí)各種活動(dòng)中， 這就是所說的以情緒化理性 的道理，4 結(jié)語小學(xué)班級(jí)的管理看似是一個(gè)簡單的事情， 其實(shí)不然， 它的管理其 實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的工程， 需要老師冷靜的思考和發(fā)揮自己的能力來 把它做好。在情緒與理性之下，使班級(jí)管理變得人性化， ，給學(xué) 生以溫暖。在情緒與理性的轉(zhuǎn)化中，讓課堂更溫馨，讓班級(jí)