1、v1.0 可編輯可修改傾聽習慣培養調查問卷分析報告低年級學生傾聽習慣培養研究 課題開展研究以來， 為了準確掌握 低年級學生傾聽習慣的養成現狀，以及學生在課堂上傾聽行為的表現， 本著搞清現狀、發現問題、確定策略的思路，我著手組織了一次傾聽習 慣培養的調查問卷，現將問卷結果及分析報告如下：一、調查問卷的基本情況調查問卷的擬制： 按照課題研究的需要， 此次問卷將采取設置同樣題目 區分前測、中測、后測三次組織，故在問卷題目的設計上偏重傾聽習慣 養成現狀和課堂傾聽行為表現的調查。 對于傾聽習慣養成不好的原因查 找，則主要通過教師觀察、向家長調查了解等方式開展。另外，針對低 年級學生對問卷內容的理解程度及

2、其思維特點， 在問卷題目設計時注意 做到兩點：一是開放性題目只設計了一道，并置于整個問卷的最后，主 要讓學生寫出沒有專心聽的同學在干些什么， 讓學生都有話說；二是問 卷題目以單項選擇性問題為主，共有 11 道，而且在選項的設計上注重 四級程度表示，如“總是”、“有時”、“偶爾”、“從不”等等，既 利于學生理解，又能使學生選擇更合適的程度來表達自己的認識。 調查問卷的組織： 11 月中旬，在相關老師的支持配合下，我對我校二 年級三個班共計 202 名學生進行調查問卷， 學生在老師對個別難于理解 的題目進行客觀解釋說明的基礎上，認真填寫問卷內容，共收到有效問 卷 202 份，大部分學生對最后一道開

3、放性題目根據自己的理解和認識做 了回答。問卷測試過程組織嚴密，結果真實可信。下面，就對問卷調查 的結果作一分析。二、調查問卷結果的分析 根據問卷題目的設置，結合問卷結果的統計， 我主要得出以下三個方面 的分析結論，具體是：（一）部分學生對傾聽習慣的認識不夠全面，情感態度不夠端正 問卷問卷的前 5 道題目均與學生對傾聽習慣的認知和情感態度相 關。從調查測評的結果來看， 認為“認真聽別人說話是一種好習慣”的 學生占 85%，同時“覺得應該向上課認真聽講的同學學習”的學生比例 高達 91%。據此，不難發現，由于教師和家長時常提醒、強調課堂認真 聽講的重要性，學生對認真聽講在情感態度上認同度最高。 但

4、是從另外 3 道題目的測評情況來看，結果則不盡如人意。當被問及是否覺得不打 斷別人的話是一種有禮貌的行為時，有 78%的學生認為這是一種禮貌行 為，與 91%的比例相比則明顯下降，這說明學生對傾聽習慣的認識還不 全面，不認為善于傾聽是一種有素質、有涵養、有禮貌的表現的學生還 大量存在。隨即在下來兩道題目的測評中，好傾向的比例則不斷下降。 如當被問及課堂學習方式中何者最為重要時， 選擇認真聽講的只有 53%， 而當被問及“認為課堂上聽別人發言對你的學習有幫助嗎”， 認為很有 幫助的比例則降至 58%，認為“有點幫助”的占 31%，認為“幫助不大” 的占 5%。由此看來， 學生只是認為課堂上聽老師

5、講很重要， 至于是否聽 其他同學的則比例較低， 而且對“認真聽講”這種學習方式的認識還不 夠端正。（二）課堂上容易分神，對他人發言不愿聽、不善聽在問卷題目設計中， 第 6 至 8題是對學生傾聽習慣養成情況及課堂傾聽 行為表現的調查。 從測評結果來看， 6至 8 題涉及的好傾向呈 “V”字型 分布，具體是：第 6 題“課堂上聽別人發言時，不打斷別人的話不搶著 發言”學生的比例為 67%，第 7 題“課堂上別的同學發言時，經常會看 著發言同學聽他說話，不做小動作”學生的比例僅為39%，第 8 題“不會在同學發言沒結束就開始舉手要求發言” 學生的比例為 50%，顯見，6、 8 兩題好傾向比例要遠高于

6、第 7 題。這說明在課堂上不打斷別人發言、 不在別人發言時隨便插話、不搶著發言，大多數學生都能做到，但這些 同學在別人發言時卻并沒有認真聽別人的發言內容，而在干自己的事 情，以至于自己被老師叫起來進行發言時，僅是對對別人發言內容的簡 單重復， 這與教師在課堂上觀察到的情況基本一致，足以說明大多數學 生沒有養成很好的傾聽習慣。（三）課堂交互中不能充分的傾聽，直接影響對知識的理解 在問卷題目設計中，第 9至 11題是對課堂交互活動中學生傾聽習慣行 為表現及知識理解程度的調查測評。 從測評結果來看， 9 至 11 題涉及的 好傾向呈倒“ V”字型分布，具體是：第 9 題“同桌或小組對話時，總 是能認

7、真聽、輪流說”的學生比例為 48%，第 10題“在小組活動開始后， 老師又臨時改變要求，總是能按照老師的新要求完成任務” 的學生比例 為 63%，第 11 題“總能在課堂上說出別的同學發言中錯誤” 的學生比例 為 17%，顯見， 9 、 11 兩題好傾向比例要遠低于第 10 題。這說明認真聽 老師說， 即使是在紛亂嘈雜的環境中部分學生也有這個意識， 大多數學 生能夠做到聽從老師新的指令，但這種交互僅限于師生之間， 是一種單 向交流，老師說、學生聽，不能充分發揮學生學習的主觀能動性。對于 與其他同學的交流互動、傾聽其他同學的發言、意見，大多數同學沒有 這樣的習慣性意識， 也沒有這樣的習慣性行為，

8、可能會影響低年級學生 在課堂上的多向度、多層次交流，不利于對他們主動學習能力的培養。 而且，不能充分傾聽他人發言，會影響教師課堂活動的組織，最終不利 于學生對知識的理解。附: 數據分析整體呈現 :1. 你覺得認真聽別人說話是一種好習慣嗎（ ）選項A是一種好習慣B我沒想過C我不知道D不是一種好習慣所占比例85%6%5%4%2. 和別人說話時，你覺得不打斷別人的話是一種有禮貌的行為嗎（ ）選項A 是一種禮貌行為B我沒想過C 我不知道D不是一種禮貌行為所占比例78%2%5% 15%3. 你覺得應該向上課認真聽講的同學學習嗎（ ）選項A應該向他們學習B我沒想過C 我不知道D 不應該向他們學習所占比例9

9、1%6%2% 1%4. 你認為課堂上聽別人發言對你的學習有幫助嗎（）選項A很有幫助B有點幫助C 幫助不大D不清楚所占比例58%31%5% 6%5、課堂上要做到積極主動地學習，你認為下列哪一個選項最重要（）選項A認真聽講B積極回答問題C認真寫好作業D認真閱讀課本所占比例53%30%12%5%6. 課堂上聽別人發言時，你會打斷別人的話搶著發言嗎（ ）選項A不會插話B偶爾會插話C有時會插話D經常會插話所占比例67%21%8%4%7. 課堂上別的同學發言時，你會看著發言的同學，不做小動作嗎（）選項A我經常會看著他，B我有時會看著他，C我偶爾會看著他，D我不聽他說的話，聽他說話聽他說話聽他說話在想我要說

10、的話所占比例39%39%18%4%8. 同學發言沒結束，你會開始舉手要求發言嗎（）選項A 我不會舉手B我偶爾會舉手C我有時會舉手D我經常會舉手所占比例50%26%17%7%9. 同桌或小組對話時，你會做到認真聽、輪流說嗎（）選項A我總是會認真聽、 輪流說B我有時會認真聽、 輪流說C我偶爾會認真聽、 輪流說D我說我的，不聽他們說所占比例48%34%17%1%10. 在小組活動開始后，老師又臨時改變要求，你能按照老師的新要求完成任務 嗎（ ）選項A我總是按照老師的新要求去做B我有時會按老師的新要求去做C我偶爾會按老師的新要求去做D老師的新要求我一般沒聽到所占比例63%25%9%3%11. 課堂上當

11、別的同學發言有錯誤時，你能舉手發言并當場說出來嗎（）選項A我總是能說出他的錯誤B我有時能說出他的錯誤C我偶爾能說出他的錯誤D他說的話我總是沒聽到所占比例17%34%38%11%三、課題研究的應對之策 根據上述對調查問卷結果的分析，結合低年級學生傾聽習慣養成的實 際，我計劃下一步在課題研究中開展以下研究活動以改善學生傾聽習慣 的現狀。（ 一 ） 對學生進行課堂傾聽表現評價 教師制作學生課堂傾聽表現評價表 , 每天的語文課對學生進行傾聽表現 的評價 ,評價等級為三級 , 在表格中以笑臉、平臉、哭臉表示。既起到評 比和激勵的作用， 又起到監測作用， 目的在于通過一段時間的課堂監測， 掌握傾聽習慣有待

12、培養改善的同學情況， 并進一步查找原因， 進行研究， 力求對這些孩子的傾聽習慣養成有所改善。（二）“傾聽之星”評選 開展“傾聽之星”評選活動，由學生對課堂上傾聽行為表現比較好的同 學進行評選，每月評選若干名“傾聽之星”。開展這項活動，由學生評 價學生， 既可以調動課堂傾聽的積極性， 也能促使學生重視傾聽其他同 學的發言，逐步改善課堂上傾聽同學發言的行為習慣， 最終提升課堂教 學活動的效果，發展學生主動學習的能力。（三）開展親子活動 可以分兩個步驟進行，第一步給各位家長寫一封公開信，主要是闡明傾 聽習慣培養的重要性、習慣培養的連續性、長期性，希望得到家長的密 切配合， 同時在信中教給家長培養孩子傾聽習慣的方法，并建議家長根 據實際情況適當組織親子活動， 以實現家校對學生傾聽習慣培養的無縫 銜接。第二步對家長開展親子活動進行適當的督促檢查，積累過程性資 料，并對親子活動的效果進行評估。（四）組織一次主題班會 為了端正學生對傾聽習慣的認知態度，明確習慣養成的長期性和連續 性，計劃以傾聽習慣培養為主題召開一次主題班會，在前期親子活動開 展情況的基礎上，由學生發言談體會，甚至可邀請部分家長談經驗，相 互教育、相互學習，共同提升對傾聽習慣培養的認識。（五）進行對比研究，有針