1、小學思想品德教學評價一、教師在評價中的作用一個人的情感， 在一定條件下可以感染別人， 使對方產(chǎn)生相同或與之有聯(lián)系的情感， 這就是情感的感染性。 在進行思想品德評價中，教師要針對小學生思想敏捷， 接受新事物快、 模仿性強、可塑性大的心理特征， 一方面要用自己對學生高度熱愛的情感去感染學生，使他“親其師，信其道”；另一方面又要用自己具有豐富道德情感的形象對學生起示范作用， 所以在引導學生評價中要嚴格作好教師的自我評價， （我們?yōu)榇嗽诮處熤虚_展教師工作評估，實行教師工作積分制） 要求每一個教師用教師的職業(yè)道德衡量、要求自己，在平時的日常生活中要注意自己的儀表和行為，注意自己對社會、對他人、對學生的評

2、價語言。要求學生做到的自己首先要做到，要勇于自我批評，誠心誠意地、民主地接受學生對自己的評價，這樣，才能做好學生的表率，不愧“為人師表”，引起學生思想上的共鳴，起到感染、教育學生的作用。由于小學生的道德行為往往受教師、家長和社會評價的影響，所以教師和家長在平時各項活動中對學生的評價要準確、 恰當，要有激勵性。特別是對待道德行為差的學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，因勢利導，激發(fā)他們的道德情感，培養(yǎng)他們的道德意志和信心，使其剛剛蔭芽的思想火花能夠越閃越亮。二、如何構建評價體系構建新的評價體系是新一輪課程改革提出的新的要求， 對素質教育實踐活動起著導向與調控作用。 課堂教學評價是課程評價系統(tǒng)的一部

3、分，能促進全體學生生動活潑地、主動地發(fā)展，是新的課堂教學評價體系建構的出發(fā)點與歸宿。 為實現(xiàn)這一目標， 我們在上述理論和實踐研究的基礎上確立了評價體系構建的四大原則。（1）發(fā)展性原則。評價關鍵要促進“兩個發(fā)展”。一是促進全體學生的全面發(fā)展。首先體現(xiàn)在教學目標上，不僅要完成知識、技能等基礎性目標，更要關注學習的發(fā)展性目標的形成，即關注學習的過程與方法，形成正確的學習態(tài)度、獲得積極的情感體驗、培養(yǎng)正確的價值觀。其次體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略， 激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。再次體現(xiàn)在教學效果上， 要真正體現(xiàn)“以學論教”的思想；二是促進教師的專業(yè)發(fā)展。評價的方向應該沿

4、著促進教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，要堅決摒棄那些形式主義的、急功近利的做法，真正關注教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學評價的重點不在于鑒定教師課堂教學結果， 把課堂教學結果作為判斷教師是否已具備獎勵或處罰的條件，而是診斷教師教學上的問題，制定教師發(fā)展的目標，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。（2）多元化原則。多元化包括評價主體多元，包括專家、教師、學生、家長等共同參與評價；評價手段多元，包括運用教師課后反思、學生座談、家長調查、信息化平臺等多種手段進行評價；評價內容多元，包括對學生學的情況、教師教的情況以及課堂活動幾方面進行多維評價。（3）個性化原則。由于受多種因素的影響，小學德育課程長期以來未找準自己的立足點。與此

5、相應， 原有的課堂教學評價方案大多缺乏德育學科特色。實踐證明，那種主次不分、胡子眉毛一把抓的做法是不科學的。品德與社會學科教學的“特有任務”是培養(yǎng)學生良好品德的形成和社會性發(fā)展， 即學生情感、 態(tài)度的培養(yǎng)以及人生觀、價值觀的養(yǎng)成。因此，教學評價必須凸現(xiàn)品德與社會學科個性， 其評價標準必須指向學生良好品德的形成與社會性發(fā)展。（4）過程性原則。要體現(xiàn)教師教學經(jīng)驗的發(fā)展過程，以及促進學生學習經(jīng)驗發(fā)展的過程，它不是對某一事件評定某一結果，而要體現(xiàn)個體發(fā)展的連續(xù)性。 為了真正發(fā)揮評價的教學作用，我們把教師、 學生個體的成長與進步放在重要位置上， 教師要不斷對自己的教學思想、 教學態(tài)度和教學行為進行分析與

6、反思， 對評價資料進行細心收集、 整理與分析。 應注重評價對教與學的反饋和激勵作用，建立校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，給予教師恰當?shù)膸椭椭笇В?鼓勵教師與時俱進， 教學相長，不斷更新知識，提高教學與教育科研能力，提高教學實效。三、評價標準對一堂課的評價， 雖然沒有一個完全公認的標準， 但是按照上述評價原則和一年多來的實踐探索， 我們從師生發(fā)展的角度來審視一堂課的優(yōu)劣。 在吸收傳統(tǒng)課堂教學評價成果的基礎上， 我們把本課程課堂教學評價的內容分為六個部分： 活動性、興趣性、生活性、創(chuàng)新性，每一項均包括若干要點。（1）活動性。活動的設計是否圍繞教學目標，是否講究實效，不搞形式。是否關注教

7、學過程的活動化，通過豐富多樣的活動來充實教學過程， 活動是否有條理， 是否培養(yǎng)學生的組織能力和自律能力。 是否給予學生正確的學習方法指導， 是否指導學生學會思考和學會合作。（2）興趣性。教學內容是否符合學生的道德認知和年齡特點，能否調動學生的學習興趣。 學生在主體參與的過程中是否實現(xiàn)了態(tài)度、 價值觀的轉變， 是否在學習過程中培養(yǎng)自主學習的意識和自主學習的能力。 學生是否樂意通過探究問題獲取知識，學習有關技能和科學研究的方法，領悟科學的思想和精神；探究問題的熱情和興趣如何。（3）生活性。教學內容是否體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合， 是否能密切聯(lián)系學生社會生活實際，使學生面對一個真實的世界，說實話、說真話。教師能否根據(jù)課程體系正確理解教材所表達的意圖， 并結合所教學生的特點將