1、“有效教學”反思 促教師專業化成長【摘要工物理教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學是一 個重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可 能少的時刻、精力和物力投入,取得盡可能多的教學成效，以知足社會 和個人的教育價值需求而組織實施的活動。【關鍵詞上有效教學反思教師專業化成長物理教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學是一重要途徑.有效 教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時刻,精力 和物力投入,取得盡可能多的教學成效，以知足社會和個人的教育價值 需求而組織實施的活動。教師的教學活動是不是有成效，有效率,有效 益？這需要教師在教學中不斷反思。反思是教師對自己的

2、教學活動的 觀看和試探，它能夠溝通教師”所提倡的理論”和他在實際教學中“所 采納的理論”，從而達到改良教師教學行為的目的。反思包括具體體會、 觀看分析、從頭歸納和驗證四個環節，從以下幾方面進行反思： 一、對高一新生引導的反思物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業占的比 例相對較多固然是個有力條件，可是“物理難學”的印象可能會使很 多學生望而卻步。客觀地分析，教學的起點太高，“一步到位”的教學 思路是致使學生“物理難學”印象形成的重要緣故之一。物理教學第 一是要正確的引導，第二是要讓學生成立一個良好的物理知識基礎, 然后依照學生的具體情形選擇提高。例如，關于“力的概念”這一大體概

3、念的教學確實是通過度期滲透， 慢慢提高的。這不僅是一個遵循認知規律的需要，其意義還在于不要 因為抽象的模型、繁瑣的數學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺 階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，或 教師一味的強調物理如何如何重要，學生就硬著頭皮學，學生處于被 動學習的狀態乃至變成了物理學習的“奴隸:若是咱們作為引路者成 心識的降低高中物理學習的門坎，先將學生引進門，哪怕先是讓學生 感覺到“物理勤學”的假象，咱們都是成功的。二、對教學目標的反思第一，知識、能力、情感三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講 解要透徹，分析要細膩，不然直接致使學生的基礎知識不扎實，并為 以后的繼續學

4、習埋下禍端。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與 相對滑動的方向相反”時，若是對“相對”講解的不透徹，例題訓練 不到位，學生在后來的學習中就常常顯現滑動摩擦力的方向判定錯誤 的現象；對學生能力的訓練意識要增強，為了增加課堂容量，教師往 往注重自己一個人老是在口若懸河的講，留給學生試探的時刻太少， 學生的思維能力沒有取得有效的引導訓練，致使學生分析問題和解決 問題能力的下降；還有一個確實是要擅長創設物理情景，做好各類演 示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。若是僅僅局限于對物理概 念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面致使 學生對物理學習能力的下降。課堂上也要給學生創設暴露思維

5、進程的 情境，使他們斗膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活 動中從一個知識的傳播者自覺轉變成與學生一路發覺問題、探討問題、 解決問題的組織者、引導者、合作者。因此教師要科學地、系統地、 合理地組織物理教學，正確熟悉學生的內部條件，采納良好的教學方 式，重視學生的觀看，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技術、進 程和方式、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。第二，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著 教學進程的意義。假設不正確，教學進程就失去了意義；假設不明確, 教學進程就失去了方向。在物理教學活動開始之前，第一要明確教學 活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此

6、教學目標重點難點 是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方式的依據，也 是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點若 是己經超級明確，但具體落實到課堂教學中，往往顯現對重點的知識 沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當做了 “重點”講。 這種失衡直接致使教學效率和學生的學習效率的下降。最后，師生的達標意識要強，達到度要高。對一些知識，教師不要自 以為很容易，或是滿以為自己講解的清楚到位，沒有隨時觀看學生的 反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個進程，并非是馬上就 同意。因此咱們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路， 準確流暢地將知識教授給學生，達到共識

7、。三、對教學方式的反思第一，面向全部學生，兼顧兩頭。班級講課是面向全部學生的、能照 顧到絕大多數同窗的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力 強的同窗要提優，對學習有困難的學生，增強課后輔導。記得有人曾經說過如此的一句話“教師對勤學生的情感是不需要培育 的”，在教學進程中，教師會成心無心地將太多的精力和榮譽給予成績 好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視 為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓舞和幫忙，仿佛他 們確實是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；而 學習有困難的學生信心不足，愈來愈差，直接致使整體成績兩級分化, 對后進生也是一種損失，因此教

8、師要專門注意不要讓所謂的差生成為 被“遺忘的角落”。第二，增強學生的參與意識，表現學生主體作用, 給學生動手、動口、動腦的時刻。中學時期形成物理概念，一是在大 量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；第二是在己有的概念、規 律的基礎上通過演繹推理取得的。學生只有在踴躍參與教學活動，給 他們以充分的動手、動口、動腦的時刻，充分經歷觀看、分析、推理、 綜合等進程，才能完整地明白得概念的內涵及其外延，全面地把握規 律的實質，與此同時學生的思維才能取得真正的鍛煉，表現其學習的 主體角色。因此，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主 的教授者的角色，應盡力成為一個擅長傾聽學生方式的聆聽者。第三，教學

9、方式形式多樣，適當運用現代化的教學手腕，提高教學效 率。科技的進展，為新時期的教育提供了現代化的教學平臺，教師除 采納對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的 教學方式之外，還能夠適當的運用電化教學手腕，如網絡、投影儀、 錄音錄像、制作多媒體課件，專門是制作復雜物理進程的演示動畫等 視聽設備和手腕，它除增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視 覺上的沖擊之外，更重要的是能夠表現客觀事物和各類物理現象，能 在短時刻內展現事物的運動和進展的全進程，為學生提供大量而豐碩 的感性材料，沖破傳統教學手腕在時刻、空間上的限制，能將傳統教 學手腕不能表現的許多現象和進程進行形象而生動的模擬表

10、現。物理 是一門切近生活的學科，在課堂中注入生活的元素，將游戲、問答等 環節加入課堂中，學生在輕松的環境下學習，學得歡樂，更有效率。 在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，專門是增強一些經常 使用教學軟件的學習和利用是十分必要的。最后，在教學進程中應成心向學生滲透物理學的經常使用研究方式。 例如理想實驗法，操縱變量法，數學歸納法等等。學生若是對物理問 題的研究方式有了必然的了解，將對物理知識領會的加倍深刻，同時 也學到了一些研究物理問題的思維方式，增強了學習物理的能力。 四、對訓練方式的反思第一，解題要標準。物理是有著周密邏輯體系的學科。解題（專門是 計算題）需要“寫出必要的文字說明、方程

11、式和重要演算步驟，只寫 出最后答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必需明確寫出數值 和單位”，對學生一開始就要專門強調并慢慢養成解題的標準性，第二 再是正確率，標準性養成了，正確率自然就升高了。咱們教師自己第 一要做好表率，專門是課堂解題板書，要為學生做好示范，再讓學生 仿照，最后在作業中嚴格要求，久而久之就形成適應。我在此僅重點 說說列“方程式”和作圖的標準。第二，訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。咱們教師應該如何選擇習題呢？第一習題應具有基礎性，幸免開始確 實是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是超級不利的；第二，習 題應該具有針對性，一節課上下來，一個章節溫習事后，

12、重點在哪咱 們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的 題目沖淡了重點；再次習題應該具有量力性，難度適中，太容易那么 不易增強學生對知識的把握深度，太難那么成為學生“不可能完成的 任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而卻步。還有，習題應該典 型，具有必然的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的成效, 而不是就題論題，因此應該有選擇性布置作業。最后，還有一個習題 的層次性問題，知識的把握是循序漸進的，習題也應該把握一個由易 到難的慢慢上升的臺階。第三，作業要布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了 必訂正，做到反饋全面，校正及時。有些教師，借口說自己沒時刻實 際是在偷懶，或是教師高估了學生的自覺性（其實有時也不是學生不 自覺），對自己布置的作業不收。實踐證明不交的作業學生完成的踴躍 性很低，有的乃至確實是抄抄答案或是一片空白。因此教師對學生作 業要做到上面四個“必”字，布置的作業必然要收，作業要認真批改。 對做錯的題要嚴格要求學生訂正，做到作業要能全面的反饋學生對知 識的把握情形，校正及時。回憶這幾年來的教學，深刻體會到是不是