1、心理健康教育活動課的四個原則theMekongRiver,pleasedescribehowyoufeel,whatyouaredoing,andsomeplaceyouwanttoknowabout?2."聽寫作文".聽寫有助于培養學生準確記錄材料的能力,有聽寫全文,填空,完成句子等多種形式.還可以采用"聽略寫"方式,要求學生迅速掌握所聽材料的重點,并書面表示出來;或是采取"聽改寫"方式,訓練學生在聽過聽力材料后,用已學過的語言知識對材料進行書面表達.反患在過程性聽力理解教學及訓練中,有些問題顯然比其他問題都難,此時學生所得出的答案

2、并非最重要的,如果學生在第一遍聽錄音時就能得出所有的答案,說明我們的聽力材料沒有挑戰性,不能幫助學生提高聽力水平.以下建議供參考:在聽以前必須激活學生的圖式;聽力內容不宜過長,以24左右為宜,同時,把聽力任務和現實生活結合起來;根據教學內容,給學生足夠的時間聽磁帶;讓學生相互討論問題,不要讓聽力較好的學生首先把答案講出來,爭取讓每個學生都學有所得;教師不要立刻就給學生正確答案,或用面部表情暗示答案.可以這樣設問:whatdoyouthinkofhis/heranswer?Doyouagreewithhim/her?爭取在學生討論的基礎上使學生形成一致的答案,然后再放錄音,以便證實或修正已形成的

3、答案:可以反復播放某個詞,某個詞組,某個句子,直到學生弄明白為止;聽力的任務設計必須有一定的難度,但要在學生的能力范圍之內,讓他們經過努力能夠達到目的;既幫助學生理解聽力內容,又要指導聽力方法.在設計聽力教案時,不要太多考慮聽力的文字內容是否適合學生,而要更多地考慮教學任務是否適宜學生的聽力水平.從理論上來說一個聽力材料可適應各個層次學生的水平.例如:聽英語新聞,對于一個初學者來說,只需記住新聞中的重要人物的姓名,事情發生的時間或地點就可以了,而英語水平較高的學生就必須了解新聞的詳細內容.這樣的要求對學生既有挑戰性又有激勵作用,因為他們認為自己能從實際生活中獲得所需信息.羼48j禹止數2006

4、.12學校實施心理健康教育的途徑很多,心理健康教育活動課是其中列入課程計劃,有著相對固定的課時,師資,場所,最直接而又受眾最廣的預防性教育途徑.我校以心理健康教育活動課校本開發為專題開展課題實驗已一個多學期,授課課時達20多節,觀摩,交流課時達8節.為了使我們的心理健康教育活動課受學生歡迎,便于授課教師操作組織,我們在實驗過程中非常重視反思與探索.我們課題組一致認為:遵循心理健康教育活動課的若干原則,是組織心理健康教育活動課成功的關鍵.一,理解差異,把握精髓,是上好心理健康教育活動課的基礎有些班主任可能認為,把主題班會課改頭換面,確立一個心理教育主題,那么,這個課就是心理健康教育活動課了.確實

5、,心理健康教育活動課和德育課(主題班會課)在許多方面都具有相似之處,但是,心理健康教育課與德育課在性質上是大不相同的.德育課是根據學生身心發展各個階段的規律,由國家教育機關指定的必須對學生進行的統一的思想,政治,時事,道德的教育,是國家意志的體現,是學校德育的重要組成部分.這些課需要教師引導學生最后形成一個共識,一種結論,即我們中學生應該怎樣,不應該怎樣,來灌輸一種共同的價值觀念.心理健康教育活動課則是遵循學生在不同階段的身心發展規律,以幫助學生應對成長道路上可能出現的心理,認識,情感,人際等方面的困擾(即解決某些問題),從而提高學生生活質量或學習質量的一種教育活動.它更體現著"論題

6、由學生實際中來,在學生親身經歷中解決,為提高學生的心理健康水平"這一理念.它一般不強求教師在課程的結尾形成一個結論,更注重學生在課程中通過思考,體驗,比較來獲得不同的心理認識.比如,對于剛升入初一的學生,如何適應初中生活是很多新生面臨的難題.可能有一部分同學會出現適應不良的情形,比如對學校,對課程的恐懼;不能很好地融入班級,同學群體而產生的人際交往障礙,恐懼,等等.教師通過心理健康教育課,開展一些活動,讓學生盡快認識熟悉學校,初步掌握一些課程的學習方法;通過活動,同學之間主動認識,溝通,交流,這樣可以大大增強學生的自信心,提高學生對適應不良情緒的調控能力,消解由適應不良而帶來的困擾,

7、為學生順利步入初中學習生活軌道打下良好的基礎.而對于馬上面臨中考的初三畢業生來說,如何克服考前焦慮,確保有一個最佳的心?理健康教育晉江陶英中學闕宗發理狀態是他們的難題,而且每一個同學的焦慮水平又是不相同的.那么,心教組或班主任就要開展相應的課,活動,游戲等形式來輔導幫助他們.在課堂中,教師通過引導學生思考歸納出很多的應對方法,而這些方法對心理障礙的嚴重程度不一樣的學生而言達成的效果是不一樣的.例如,考前焦慮水平低的學生采納了某些方法后完全克服了,而焦慮水平較高的學生則可能通過一兩節課根本解決不了,他還得通過一些專業的心理治療來獲得幫助.因此,心理健康教育活動課不是道德觀念,行為規范的教育灌輸,

8、而是在心理科學的基礎上,結合學習,生活,人際交往等成長軌跡,通過情景體驗,討論分析等多種形式的活動,幫助學生提高自信,增強學生的情緒調控能力和社會適應能力的一門綜合性的活動課.二,確立一個來自學生實際的主題是成功的根本主題是方向,方向的對錯決定著心理教育活動課的成敗.符合學生實際的主題是為了學生有話說.確立一個目前正在困擾學生的,較為普遍的主題,并不是很容易的.我們得通過問卷,調查,訪談甚至從學校心教組各組反饋的海量信息中整理歸類出主題.比如我們從學校2005-2006年"心靈驛站"的117封學生來信中發現,對于初一學生來說主要的心理問題是學習,友情,適應這三類;而對于初二

9、的學生來說,厭學,朦朧的異性交往愿望,個性的形成與修正這三類顯得尤為突出.而對于初三的學生來說,由于畢業升學的問題引發一系列的關于人生規劃,職業選擇等問題顯得較為突出.我們根據各個學段的主要類型又開發出相應的心教課題.比如,初一的第一類適應,共分為:認識我們的學校,認識我們的老師,認識我們的同學,認識我們的環境等專題;第二類學習,共分為任課老師談方法,如何提高注意力等提高學習效率加強自我監控的學習策略專題;第三類友情,我們開發出:"誤會了怎么辦","幫助別人,快樂自己","如何與他人溝通"等專題.從各個渠道整理出來的這些問題還是個別或

10、部分學生的心理問題或障礙,不是普遍的心理問題,我們還根據福建師范大學葉一舵,黃曉玲教授主編的福建省中小學生心理健康教育大綱里的內容,結合我校實際制定出了一系列的專題.如:"初中生活我適應"專題:1.新生入學心理健康教育講座,2.校園尋寶:"中學學習的自我效能感"專題:1.提高課堂注意力,2.基本學習策略:學習計劃的制定,學習要得法,當天功課當天清,智斗難題真快樂,3.自我監控的策略;"同伴群體,異性交往引導"專題:1.說朋友,2."早開的花",3.助人自助,快樂無比,4.學會拒絕;"心理調節,挫折應對方法

11、"專題:1.我是情緒的小主人,2.當我難過的時候,3.我也曾失敗過,批評不可怕,4.意志力鍛煉等多個專題.當然,主題還要進一步講究,除了上面說到的主題要來源于學生生活實際,要有針對性外,主題要精,一個即可,同時要深入挖掘教育要素,讓學生充分調動生活經驗,多說多思多演.另外,主題還要盡可能小,不能太泛太大,一節活動課講一個小道理即可,讓學生上一堂課有一得是很重要的.三,活動是心理健康教育活動課的主要形式心理健康教育活動課不同于語,數,英等學科課程,就在于它是活動課.首先,教學過程以活動為主.心理健康教育活動課要讓學生以輕松愉悅的心態來感受心理的魅力,就要讓學生實現零心理負擔.因此,整個

12、教學過程只有以活動為主,才能充分調動每個學生的積極性,讓大家都參與到心理活動中,無負擔地交流內心的想法.我們在組織心理健康教育活動課中,往往包含有課前暖身活動,課中的主體活動.這兩個活動圍繞主題貫穿起來.而課堂如有剩余時間則把時間,場地都交給學生,讓學生自己推薦主持人.由主持人來組織學生進行自我才藝展示表演,鍛煉學生的膽量,增強學生自信心.(下轉第58碼)2006.1:2埔lL靚49編讀(上接第49碼)其次,場所要適宜活動.我們利用一個半環形的餐廳,稍作修飾,作為專門的活動課教室.我們把一些心理格言張貼起來,把學生的得意作品懸掛起來,再輔以圖片等渲染出一個較好的氛圍,讓學生覺得親切,溫馨,而無

13、壓抑,嚴肅感.學生們把這里當作自己的一個心靈驛站,愿意把自己內心的感悟,體驗說出來與大家共同交流,分享.當然,條件允許的話,有些課也可拉到室外來上,進行一些更大型的活動.四,確立學生主體作用是關鍵心理活動課決不是單純的心理學知識的傳授,它是運用復制模擬一個學生學習生活當中的情境,通過學生的親身體驗,心靈的碰撞,經過組織教師的引領,讓學生重新認識自我,反思自我,提高自我.因此,心理活動課就是要讓學生在活動中去體會,去感悟.學生在活動中,不斷地接受到新的信息和他人的反饋,從而產生豐富的情感體驗和價值判斷的思維.1.重視分組.分組是活動課主要的課堂形式.適當的分組可以活躍課堂氣氛,擴大活動范圍,推進課堂內容.我們首先提出幾個分組原則,比如人數限定在56人;要明確組內成員的分工,如組長要組織能58磊止舡200612力強,語言表達能力較好等.然后讓學生自由形成小組,最后老師適當調配即可.這樣有利于形成動靜搭配,又是自愿組合,共同協作的小組.從一學期多的課堂看來,學生的分組基本上較好地適應這種活動課型,尤其在競賽中發揮了小組團隊的優勢,在討論中發揮了各自的能力,并且能互相照顧.因此,分組是比較成功的.2.創設真誠,輕松的課堂氛固.心理活動課中的師生必須相互尊重,真誠,親密,信任,讓學生感覺到一種安全感,這