1、自考本科畢業論文考籍號:30X81320XXX姓 名:題 目:指導教師:專 業:小學教育聯系電話:196XX5X25X1地 址:郵 編:QQ 號:13XXXX63摘 要問題是思維的起點，若課堂沒有問題，則學生思維就成了無源之水，無本之木。提問在小學課堂中有著很重要的意義,而當今小學課堂存在很多誤區,只有認清這些誤區,并靈活、恰當地把握各種提問的技巧，必然能創設高效的小學課堂。關鍵詞：小學教師；課堂提問；教學；提問技巧ABSTRACTProblem is the starting point of thinking, if the class does not have a problem, t

2、he students' thinking is a madrassa reflected, and non-existent. Question has very important significance in the primary school classroom, but in today's primary school class there are a lot of misunderstanding, only understand the erroneous zone, and flexible, appropriate to master the skil

3、ls of all kinds of questions, can certainly create efficient classroom .Key words：A primary school teacher; Classroom questioning ; teaching; questioning techniquesIII目 錄摘 要IABSTRACTII一、引言1二、小學課堂提問在小學課堂中的意義1（一）有利于活躍課堂氣氛，增進師生交流1（二）有利于啟發學生積極思考，促進學生思維的發展2（三）有利于教師通過提問獲取反饋信息2（四）有利于鍛煉學生的語言表達能力2三、當今小學課堂教學提

4、問存在的誤區3（一）提問過于隨意3（二）提問面向少數學生，多數學生“冷場”3（三）問題的解答缺乏引導性3四、加強小學課堂提問技巧4（一）設置富有啟發性問題，并積極引導4（二）難易適度，面向全體學生4（三）積極有效的進行評價，善用豐富多彩的評價語言51、全對的52、全錯的53、錯中有對的5（四）把握時機51、在新課導入時提問52、在重難點處提問53、提煉升華，在課堂小結中畫龍點睛式的提問5五、結語6參考文獻8 一、引言在新課程的實施過程中，要貫徹落實新課程理念，提高教育教學的質量，關鍵在于課堂，課堂的導向在于提問，課堂提問是教師最常用的一種教學方式，它是啟發式教學的重要手段，它能啟迪學生思維、激

5、發學生學習興趣。然而，提問本身又是一項復雜的技術，盡管眾多教師在講臺上提過不計其數的問題，但真正善問的教師并不多。這些不恰當的提問或提問過程中存在的諸多問題，已經嚴重影響到小學課堂教學的質量。本課題旨在結合當今課堂出現的誤區，研究提高課堂提問教學實效性的教學策略，以促進學生的全面、可持續性發展。創設基于師生平等交往的民主、互動、合作的教學關系。通過課堂提問策略的研究，力求為新課程改革下的小學教師提供一個可行性，可操作的測評自己。二、小學課堂提問在小學課堂中的意義在課堂教學上，提問是一種常用的教學方法，對它的研究可以追述到2000多年前孔子的“啟發式”提問和蘇格拉底“產婆式”提問，他們用提問成功

6、地引導學生學習，至今為人稱贊。好的課堂提問會引起學生對學習活動產生的強烈興趣，具有激發學習動機的作用。它使學生定向思考，促使學生注意教材的重點和難點。能引導學生發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的思維能力和完善學生的智能結構。（一）有利于活躍課堂氣氛，增進師生交流教學活動是師生共同參與的雙邊活動，師生在教學中存在大量的知識信息和情感交流。這種交流又是在和諧的教學氣氛中進行的，課堂提問是實現師生互動、雙向交流的常用而有效的方法之一。一個好的問題如一條紐帶，能活躍課堂氣氛，同時也能將學生和老師之間的認識和情感緊密聯系起來 。 并且在課堂提問中,教師把自己作為教學的組織者、引導者、參與者的角色實

7、實在在的引入課堂，積極成為新課程的實施者，這樣使得教學過程成為實實在在的師生交往，共同發展的互動過程，課堂上呈現人人參與，平等對話的交往。在提問語言上也讓學生充滿強烈的探究欲望，態度親切自然且富有激情，使得學生以積極的態度投入到學習中去。（二）有利于啟發學生積極思考，促進學生思維的發展問答的過程中，學生要正確回答問題，就必須先認真思考，教師提問實際上就是給學生提供了思考的機會。由于各種原因，學生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結論；或者在學習新知識時，不善于循序漸進，全面把握住要點。而在提問過程中如果教師能夠及時發現學生的這些問題，抓住時機能不斷啟發，追問、質疑、概括、小結；那么，

8、學生就會比較全面、系統、牢固地掌握知識并且還培養了學生的能力。同時，教師提問也可以引導學生的思考方式，擴大學生的思考維度。（三）有利于教師通過提問獲取反饋信息通過課堂教學提問，教師能從中獲得有益的反饋信息。而且相對于其他的反饋方式，教師與學生一對一、面對面對學生學習進行直接檢測，不存在作業抄襲、考試作弊的情況，可以檢測出被測對象的真實水平。教師就可以通過提問了解學生對知識的了解程度，檢查學生對所教的重點、內容的掌握情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產生錯誤的原因，全面掌握學生的差異和個性特點，反省自己教學中的不足或錯誤等。特別是在講授新課之后鞏固提問，就是反饋教學的一種渠道，是常用的方法之一。因

9、為教學過程不是直線式的，由于學生的“課堂接受”不同，所以新課之后的檢查提問是必要的，以此來了解學生對教材的理解，掌握和運用的程度，以便對本節課的教學內容進行調整或“補火”，肯定好的學生，鼓勵后進生。（四）有利于鍛煉學生的語言表達能力學生語言表達能力的形成和水平的提高總是離不開一定的語言表達能力情境及其相應的活動，通過課堂提問，可以鍛煉學生的語言表達能力。在回答問題的過程中，學生要想盡可能正確、完善的答出問題的答案，就會不斷地組織語言，表達觀點，表露情感。同時在回答問題時，教師要把學生置于一個正確的位置上，放手發動學生，讓他們敢于發言，敢于回答提出的問題，給學生自由表達自己思想的空間，從而使他們

10、在語言上得到真正的鍛煉和成長。綜合以上四點，可以看出小學課堂提問在小學課堂中是具有很重要的意義。可以促進師生間的情感交流、活躍課堂氣氛、更有利于啟發學生積極思考，促進學生思維的發展，特別是可以使小學生的語言表達得到鍛煉。對于教師而言通過課堂提問得到更好的反饋信息。所以，課堂提問才越來越受到國內外學者的高度重視。三、當今小學課堂教學提問存在的誤區肯尼斯·胡佛說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”但在實際的教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產生一些誤區。常見的誤區有:提問不明確.學生不懂或者不明白教師在問什么

11、提問無目的，隨心所欲備課時問題未精心設計，上課時隨意發問，不分主次，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高提問單調刻板，缺少靈活性，使學生缺少學習的興趣提問無層次.難易問題無階梯，使學生對學習產生畏難或厭煩的心理提問頻繁，形成“滿堂問”什么都要問，無意義的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題提問時機把握的不好.應該提問的地方沒有提問，不該提問的地方卻提出與內容不搭的問題提問對象選擇不恰當只提好學生，不提差生；或只提一小部分學生，冷落了大多數學生提問形式單一，提問后沒有給學生足夠的思考時間在動態的課堂教學中，我們要不斷優化課堂

12、提問的內容、方法、過程、途徑等，充分發揮提問的有效價值，使課堂提問真正能激發學生的思維，達到教學目標就小學數學課堂而言，要提高課堂提問的效率，發揮其應有的作用，必須掌握課堂提問的一些策略四、如何加強小學課堂提問技巧愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！倍@一點對于教師的課堂教學而言，更是如此。棋道中有句俗話“一字下錯，滿盤皆輸?！闭n堂提問設計的成功與否，對于教學的成敗，也往往有此驚人的聯動效應。那么課堂提問應當如何設計，才更為科學有效，富有藝術韻味呢？（一）設置富有啟發性問題，并積極引導 提問是為了啟發學生動腦，現代的教育不是“奉送”知識，而是讓學生去“索取”知識。正如葉圣陶先

13、生所說，要使學生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。所以教師在提問時要注意選擇學生感興趣的、真正有話說的問題。在教學中，教師不宜直接將正確答案告訴學生，而要引導、啟發他們自己去思考、去發現。在答問時，如果學生沒有線索，教師可以將相關的信息、材料提供給學生。開啟學生的心扉，使他們獨立思維，深入學習，以嘗試成功的喜悅。特別是課堂提問中不要一味指定，先鼓勵學生舉手，先叫舉手的學生回答，再啟發其他沒舉手的學生補充，就會讓學生的思維始終處于活躍狀態，提高授課質量。（二）難易適度，面向全體學生所謂適度，又分為密度要適度，不能滿堂問，一問到底；提問難度要適度，只有適度的提問、恰當的

14、梯度，才能引起學生的認知沖突，適度地提問能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，促使學生通過努力，很快的就能得出問題的答案，從而增強學生學習的信心。需要解決的問題比較深奧，或范圍太廣，作答時難度過大，將它轉化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋、或同類啟發，觸類旁通，以平緩坡度，化難為易。教師提問時，應盡量掛關注到所有的學生，尤其應關注那些沉默寡言的學生。教師提問后目光應該掃視全體學生，產生群體效應，保證全體學生有時間、有動力對問題進行思考8。對于整堂課的教學而言，教師應保證每個學生有發展見解的機會和聆聽別人回答的權力。這樣的課堂才能給學生更大的發展空間和樂趣。（三）積極有效的進行評價，

15、善用豐富多彩的評價語言。 評價是一堂課不可或缺的組成部分。對學生學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成與發展；既要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立自信。教師對學生的應答的反饋作用有二：一是診斷，二是鼓勵。所以在評價過程中要對學生的回答區別情況給予及時、準確的評價。分三種情況來說：1、全對的第一種是回答全對的，要肯定其成績，并引導學生的思維向縱深層發展。這樣可以拓展學生的思維能力，使學生在課堂上學到更多的知識，增強學生學習的樂趣。2、全錯的第二種是回答全錯的，當學生回答全錯的時侯教師應有心理準備，不可對學生的回答簡單化或是置之不理。要

16、等學生把話說完，并設計好解錯的方法，及時更正還要鼓勵他以后爭取機會，加強練習。3、錯中有對的第三種是錯中有對的，這一種既要肯定其答案中的合理性與思考收獲，又要使之明確這其中他尚未了解的是什么，并鼓勵他奮發向上。在提問的過程中注重表揚學生，在學生說的不盡題意的地方，教師不能用挑剔、消極評論。一定要多加表揚，增強他們的自信心，同時適當補充完善答案內容。因此，教師在教學設計和教學實踐中都要精心設計對學生的積極評價，應以微笑的表情，點頭或撫摸的動作，或者是“你回答的很好”“你認真思考了”等鼓勵學生，讓它成為學生日后積極回應教師提問的動力，成為學生積極發文的動力。（四）把握時機教師在課堂上要選擇合適的時

17、機提問,才能使教學靈活有效。在設計教學環節的突破點時,教師要精心設計問題,問題提得要有代表性,能突出重點。 提問最好在以下幾種情況進行10：1、在新課導入時提問在剛剛上第一節課時，學生需要一點時間來進入學習狀態，調節自己的意識，集中注意力。教師通過自己的提問可以引起學生對這節課所要講的的知識的興趣，引起他們的關注，為接下來的這一整堂課奠定良好的基礎。2、在重難點處提問重難點一直是教師關注的關鍵點，因此在學習重點、難點或需要追求源的地方提問。通過提問，突出重點、解決難點、找出事物的本質根源。3、提煉升華，在課堂小結中畫龍點睛式的提問課堂小結是對教學內容的高度提煉和整理，能促使學生的知識進一步的升

18、華。這樣讓學生用剛學過的知識來進行總結，不僅使課堂氣氛活躍，學生思維再次啟動。而且能起到畫龍點睛的作用，給學生留下深刻的印象。綜上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為素質能力訓練的進程。是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。而積極的課堂氣氛，才能真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使課堂氣氛張弛有度、輕松愉快；使課堂教學達到較好的效果；使學生在課堂提問中迸射出創造的火花。從而真正的展示教師的教學藝術，顯示課堂教學的魅力。五、結語課堂提問是一門藝術。巧妙的提問，如一條紐帶，架起師生交流的橋梁，將師生的認識、情感緊密，使學生打開思維的閘門，有所發現和領悟，奔騰向前。因此在課堂提問中要走出誤區，要問得開竅、問得“美”。能夠啟迪學生的智慧，就必須滲透教師艱苦的勞動和創造性的才華。本篇論文筆者列舉了課堂提問在小學課堂中的意義，及課堂中常出現的誤區及問題。結合了很多的相關書籍、相關刊物以及在實習期前觀察、總結得來的相關的概括理論。提出了四點加強課堂提問技巧的策略。課堂提問研究可以追述到2000多年前孔子的“啟發式”提問和蘇格拉底“產婆式”提問，他們用提問成功地引導學生學習，至