1、優化閱讀教學提高學生素養語文，是有聲的藝術。語言，當然不是靜寂的字符。在語 文課堂上，少不了朗讀。 低年級學生年齡小， 識字少，要做到“一 字不誤”地眼看耳聽口誦， 是有一定難度的。 如何在低年級閱讀 教學中落實以讀為本， 從而優化閱讀教學， 提高學生語文素養呢 ?一、重視初讀。整體感知 根據學生認知規律， 閱讀教學一般要按照由整體到部分再到 整體的教學順序。 依據學生對新異知識特別感興趣的特點和低年 級課文全文注音的優勢， 教學開始， 可在解題的基礎上提出有趣 的問題，從字詞句人手， 指導學生清晰、 響亮、準確地朗讀課 文， 循序漸進，激發學生饒有興趣地去朗讀課文， 逐步打好朗讀基礎。低年級

2、朗讀訓練首先應加強生字教學， 讓學生牢固掌握一類 字、認識二類字，讀準它們的音，做到吐字清晰、字正腔圓。生 字過關了， 也就為朗讀掃除了障礙。 其次要指導學生正確朗讀詞 語，朗讀詞語是朗讀課文的基礎。除了讀準詞語的常規音外，還 要提醒學生注意音變的規范。普通話的音變包括：變調、輕聲、 兒化和語氣詞“啊”的變化等。輕聲如“人有兩個寶”中的 “個”、 “我們的國旗”中的“們”和“的”等等。 我們常遇見 “一”的變調和“啊”的音變， 如“一去二三里”“一”的變調 比較簡單，“啊”的音變則比較復雜。教師在指導朗讀時，體會 字的音變。值得注意的是，指導詞語朗讀時，不但要做到正確朗 讀詞語，還要幫助學生結

3、合已有的生活經驗及具體語境理解其意 思，體會其所含的感情，讀出詞語的意思及情感色彩，為課文朗 讀奠定基礎。二、理解性閱讀 適時范讀和領讀課文，融人情感，傳染語感，做好學生朗讀 的引路人。教師是朗讀活動的組織者和指導者。對于低年級學生而言， 教師的范讀在朗讀活動中更是起著至關重要的作用。 主要可分為 三個階段： （ 一） 啟發讀準語氣：學生還不能讀好某些語句，或者 不能完全把握朗讀的基調時，教師就要適時地進行指導和范讀 了。教師的范讀還應激發學生的興趣，讓學生喜歡朗讀，感受朗 讀的樂趣。 教師通過有感情范讀， 有時候甚至一句一句地進行領 讀，讓學生直接領略老師的語氣、語調，進而仔細體會課文的思

4、想內容和情感基調。 （ 二 ） 啟發讀好重音；一個句子重音不同，表 達的意思也就不同。 在閱讀教學中要啟發學生讀好重音， 準確地 理解句義，從而實現“自能讀書，不待師講”的目標。 （ 三） 啟發 把握語速與語調語速的快慢、 語調的抑揚頓挫直接影響著感情的 表達， 學生能用合適的語速語調朗讀課文， 意味著他們對課文的 理解有了一定的深度。當然，教師范讀不但要讓學生知道該怎么讀， 還要讓學生知 道為什么這樣讀。因此，朗讀指導時，教師的范讀還應激發學生 的興趣， 讓學生喜歡朗讀， 感受朗讀的樂趣。 以范讀烏鴉喝水 的第一段為例，這一段共有三句話：“一只烏鴉口渴了，到處找 水喝。它看見一個瓶子，里面有

5、半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝 不著。怎么辦呢？”我范讀時分別讀出焦急高興著急的 語氣，然后問學生，“你們聽出老師的語氣變化了嗎 ?”再讓學 生自己讀文本， 想一想老師為什么會這樣讀， 從而體會到烏鴉的 情緒變化。學生在探究的過程中，讀出了味道，讀出了文本的含 義。三、回歸整體、品味性朗讀 通過自由式朗讀和理解性朗讀， 學生已經對課文內容有了一定的理解。但這時的理解是零散的，要真正達到口誦心惟，還需 要進一步深化理解， 即在總結全文的基礎上， 進行再一次的整體 性朗讀，進行感悟。 創設情境，抓重點詞句， 帶領學生走進文本， 以讀促悟，體會文中人物的心理和作者的心理。 讓朗讀人情入境。l 、低年級

6、小朋友多是形象直觀的思維，因此需要借助多種 手段創設情境，渲染氛圍，幫助他們走進文本，體會文中人物或 作者的內心世界，朗讀時才能聲情并茂。2、帶領學生抓重點詞句，用心品味、感悟課文。四、課內延伸 運用性朗讀激活學生已有的生活經驗， 啟發學生聯系自己的親身經歷來讀書， 變課堂語文為生活語文， 增進朗讀的個性化體 驗，提高朗讀水平。 即要充分、有效地讀書， 讓學生把書讀出意， 讀出形，讀出味，讀出神。五、注重朗讀評價用充滿賞識、生動形象的評價語言幫助學生樹立自信，同時采用多種評價方式，培養學生朗讀能力，提高朗讀水平。兒童尤 其天生喜歡鼓勵和贊美。在教學中，我努力做到讓評價充滿賞識 且生動形象，培養學生朗讀的勇氣和自信， 從而提高學生的朗讀 能力，提升課堂的學習效率。在形象、生動的評價語言的誘導下， 每個學生都能心領意會，讀得興趣盎然。另外還可以采用多種評價方式， 給學生更多交流的空間，多 讀多悟，讓學生的朗讀水平得以不斷提升。每個孩子語言經驗與生活經驗不同，會導致對課文感受與體 驗的一些差異，學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生 活經驗的體現，在準確把握課文總體基調的基礎上，應當尊重孩子的個性化的差異，促使每位學生全心投入，盡情發