1、幼兒園語言教學活動有效性策略的研究課題研究開題報告三星口鄉總校 楊佳穎一、研究背景：幼兒園語言教育的一個突出特點，就是以活動的形式來幫助幼兒學習語言。在有效的語言教學活動中，要求我們教師糅合多種兒童發展因素，允許多種兒童語言和其它方面發展有關的符合系統的參與，從而促使幼兒在外界環境因素的刺激和強化作用下，產生積極地運用語言與人、事、物、交往的需要、愿望和關系，在生動活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手，成為主動探求并積極參與作用的語言加工創造者。那么如何通過有效、高效的語言集體教學活動形式來挖掘作品的價值與作用，如何讓孩子在語言教學活動中主動積極地去建構相關的知識，促進語言及各方面能力的發展，是我

2、們幼教工作者迫切需要研究的話題。有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是教學的效益問題，要想達到教學有效性，就要加強教學的預見性和計劃性，為有效教學奠定良好基礎。在幼兒園強調有效教學，可以使我們更加關注孩子的學習過程，關注課堂教學的時效，關注教學的設計與改進，促使教師不斷反思自己的教學實踐，促進教師的專業成長。我園是一所以“語言教育”為特色的幼兒園，多年來一直注重語言文學教學的實踐與研究，我們在“幼兒園繪本教學”、“幼兒園故事教學策略研究”、“幼兒園語言教學活動的指導”等方面進行過較為系統的研究和實踐，也積累了不少寶貴的教學經驗。幼兒園有不少老師在多年的語言文學教育中開始形成各

3、自個性化的教育特征和教學風格，部分教師在市級教學評優和語言教學公開展示活動中均取得了很好的成績。但由于教師能力的差異，教師的實踐智慧也存在著明顯的差異，部分年輕教師和非正規幼師畢業的教師對語言教學特征及其操作規律、指導策略仍然不能全面把握，課堂教學改革出現了低效化現象。主要表現為以下幾方面問題：1、重形式，在組織語言教學時，有些教師會忽視文學作品的內在品質，單純追求教學形式的多樣，教學目標不明確；2、輕體驗，有些教師把活動的重點放在讓孩子朗誦或復述上，活動中讓孩子反復地機械地背誦，方法單一，忽視語言文學作品的審美體驗和情感體驗，孩子學習興趣不高；3、教學形式單一，受傳統教育的習慣影響，在組織語

4、言教學活動時，有的教師對講述活動、故事教學、詩歌教學等都有一套慣有的教學模式，活動中不去關注孩子的需求，不去關注孩子的參與情況，不去推敲提問的設置，師幼缺乏互動，幼兒主體性體現不夠，活動效果較差。因此，為了提高我園語言教學活動的有效、高效，不斷優化我園語言教學活動的組織策略，努力使“教學有價值、教學有效果、教學有效率、教學有魅力”，我園把幼兒園語言教學活動有效性策略的研究作為幼兒園的研究課題。 二、課題的核心概念及其界定： 1、關于“語言教學活動”的含義。幼兒園語言教學活動是指以集體活動形式有目的、有計劃、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經驗，促進

5、他們運用語言的能力，使他們認知、情感、行為等方面得到發展。2、對“教學活動有效性”的理解。教學活動的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現特定的教學目標，取得盡可能多的教學效果，能夠有效地促進孩子發展。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。幼兒園語言教學活動有效性策略研究是指對從語言活動的教學內容、教學目標、教學準備、教學形式、教學反思等諸多方面進行有效性探索與

6、研究。3、 本課題研究價值與創新之處： 幼兒園語言教學活動有效性策略的研究課題的研究價值就在于以“有效性”為切入口展開研究，促使教師在語言教學過程中以全新的視角來審視語言教學目標，促使教師運用新的理念和方法來指導幼兒語言教育活動，通過優化教學策略提升教師的指導能力，促進師幼互動，同時也促使教師從多方面去反思自己的教育行為，提高教學的有效性。這樣一方面在追求教與學雙邊互動過程中實現效益的最大化和最優化，另一方面也體現了全語言教育觀念。即提倡開放式的語言教學，將傳統的“師傳生受”的語言教學過程轉變為教師和兒童合作學習的過程。這也是本課題研究的創新之處。四、理論依據：1、有效教學理論有效教學理論是“

7、在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關最有效地獲得知識與技能的方法規則。從規范性和處方性角度考慮，有效教學理論關心的是促進學習而不是描述學習。具體地說，有效教學理論主要研究“怎樣教”的問題。2、建構主義理論：建構主義認為，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。3、認知學習理論學習過程是信息的接受和使用的過程，學習是主體和環境相互作用的結果。教學上主張給學生最充分的指導，使學生能夠沿著仔細規定的學習程序，一步一步地、循序漸進地進行學習。4、“全語言”理論“全語言”理論

8、認為：幼兒的語言能力是從經驗中獲得，并非經由成人的刻意教導而來。語言教育的目的是幫助幼兒熟練地使用語言，能與人溝通。幼兒在語言發展過程中，是扮演主動的角色，積極建構自己的理解。五、本課題研究思路：1、研究的目標：從幼兒的需要和特點出發，以“優化語言教學活動，提高教學有效性”為主旨，以“凸顯幼兒園語言教育特色，提高教師課堂教學的效率”為目標，從語言教學內容、教學目標、教學形式、教學反思等方面有效性策略研究入手，探尋激發“趣”、引發“行”的有效方法與相關教育策略，促使教師轉變教育思想觀念，改革教育方式方法，反思傳統習慣的教育模式，用現代教育思想指導教育工作，提高課堂教學的效率，建構可操作的行之有效

9、的高效率課堂教學策略的機制和方法，提高教師的教育科研水平和能力。同時，通過課題研究激發孩子參與語言活動的興趣，引發孩子在動腦、動口、動手的過程中主動探求并積極參與語言表述和交流活動，提高孩子的語言表述能力和運用語言的能力，并促使孩子多方面能力的發展。2、 研究內容：根據我園自身特點和教師需求，我們主要從幼兒園語言教學活動目標制定有效性策略研究、幼兒園語言教學活動組織策略有效性研究、幼兒園語言教學活動提問有效性策略研究、幼兒園語言教學活動評價有效性策略研究四方面進行重點研究。以“教學診斷”的形式，對語言教學活動的目標、教法學法、提問設計、活動評價進行診斷分析，促使活動不斷趨于優化，從而實現活動的

10、有效性。 3、研究方法：調查法、觀察法、案例研究法、文獻法、經驗總結法。六、課題研究步驟： 本課題自2015年9月開始啟動，規劃到2017年12月完成，具體實施步驟如下： 第一階段（2015年9月）：規劃設計階段，主要工作：組建課題組，落實人員分工，設計課題研究計劃、方案，確定研究目標、內容、措施、方法等，報相關部門審批、立項。第二階段（2015年10月2016年12月）：開題研究階段，主要工作：根據課題的設計方案，對課題研究的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，積累相關的資料，隨實驗的進行，不斷修改完善研究方案，使方案更具操作性。舉辦語言教學的觀摩活動、語言中心組研討會等。第三階

11、段（2017年3月2017年10月）深入研究階段，主要工作： （1）將初步實驗的情況編制各種表格，收集積累各項資料數據，進行研究分析。 （2）匯總小課題研究的初步成果，寫成實驗研究的中期報告，并進行中期成果展示活動。 （3）在中期總結的基礎上，各子課題的研究針對實際情況再作調整進行深入研究。第四階段（2017年11月2017年12月）結題總結階段，主要工作： 整理資料、分析研究，撰寫實驗報告，舉辦結題報告會。七、課題研究基礎： 1、課題前期研究的基礎分析。語言活動是我園的教學特色，在語言教育方面已積累了較為豐富的經驗，這幾年，我園購買了好多相關的語言教育方面的書籍，定期組織教師進行學習，老師對

12、小中大語言教學的目標、活動設計的原則和方法有比較清晰的認識。在縣級組織的語言評優及公開展示活動中，我園老師組織的語言教學活動均能得到大家一致好評，所撰寫的多篇語言教學論文在省、市、先發表或獲獎。 2、課題研究的清晰度分析。課題在目標、內容上都非常明確，思路清晰。由于課題是一個從理念轉變為實踐的過程，其中需要通過多種形式的語言教學活動來進行探究和驗證，本課題操作性強，是課題研究獲得成功的規劃保證；另外，我園課題研究運行機制科學化、規范化，我們有科學規范的教科研制度，有較穩定的經費保證。我園多年來以科研促教研，教科研氛圍濃厚，連續幾年被評為“總校級先進教研組”，因此說我們已經積累了豐富的課題研究實踐經驗。 3、研究人員的條件分析。 參與課題研究與實驗的主要承擔者為總校級教科研先進個人、幼兒園領導、教研組長和青年骨