1、.淺談課堂有中教效問答-中教數據論文淺談課堂有中教效問答 張春雨（遼寧師范大學教育學院，遼寧大連116029）摘要：課堂中的問答是師生分享信息、觀念和共同解決問題的過程，體現出師生關系的民主化。有效的課堂問答能激起學生的學習興趣，啟發學生的思維，促進學生思維水平的發展，進而加深學生對知識的理解，并且也有利于教師教學能力的發展。因此，教師應優化問答過程中的各個環節，提高問答行為的有效性，提升課堂教學質量。關鍵詞：有效問答；評價標準；師生關系；有效性中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0107-02一、課堂有效問答的涵義有效問答的理念于20世紀80年

2、代初傳播到我國，并引起了我國教學研究者和工作者的關注，但歷經數十年的發展，研究者對有效問答內涵的理解不盡相同，例如，趙敏霞認為有效課堂提問是指通過教師在課堂上的教學提問，學生所獲得的具體進步或發展。洪松舟認為有效課堂提問廣義上是指教師在精心預設問題的基礎上，通過創設良好的問題情境，在教學中生成適切的問題引導學生主動思考、質疑和對話，全面實現預期教學目標，并對提問及時反思與實踐的過程。在總結已有相關研究成果的基礎上，筆者認為，有效問答包含兩重涵義，即提出有效的問題和有效地開展問答。提出有效的問題是指教師在教學活動中結合教學內容，在學生已有認知水平的基礎上，創設相應的問題情境，提出吸引學生注意、激

3、發學生學習興趣、促進學生思維水平提高的問題。有效地問答是指教師通過合理運用問答策略，順利完成師生間的對話，達到教學目標的同時也實現自身教學水平提升的過程。從狹義上講，有效問答應包括有效發問、有效候答、有效叫答、有效理答四部分。二、課堂問答行為有效性的評價標準縱觀數十年有關有效問答評價標準的研究，筆者發現在已有研究中，對于“有效”的評價標準是因人而異的，王立群、魯志鯤、宋幼玲等分別提出代表自己觀點的評價標準，其中有人認為學生的進步是有效問答的評價依據，有人認為教學目標的實現程度是評價有效與否的標準，但總體來說仍缺乏操作性強、標準化程度高的評價量表。筆者認為課堂有效問答的標準不是一成不變的，應該針

4、對不同的教學內容、不同的教育對象、不同的教師而有所差異，同時從教學活動的組成部分來看，有效問答的標準應兼顧教育者、受教育者兩方面。對教育者即教師而言，課堂有效問答首先應有助于教師掌控教學節奏。其次，問答應以實現教學目標為導向。最后，有效問答應能提高教師的教學能力和專業素養。這三項標準以教師教學任務的完成和自身發展為依據，課堂有效問答應能促進二者的更好實現。對于受教育者即學生而言，第一，課堂有效問答應使學生享受到民主、平等的氛圍。教師的提問面向全體學生，不同難易程度的問題交給知識掌握水平不同的學生來解決，使學生獲得平等的發言機會。第二，課堂有效問答應使學生的口語表達能力得到鍛煉。問答過程是師生間

5、展開對話的過程，在這一過程中，無論二者產生思想上的共鳴還是碰撞，學生都需要積極調動思維，并組織語言，使口語表達能力得到鍛煉。第三，課堂有效問答應能調動起學生學習的積極主動性。教師通過精心設計問題，擺脫枯燥沉悶的氣氛，使學生在身體和心理兩方面完全投入到教學活動中，將疑問、好奇轉化為認知內驅力，主動參與到課堂問答中，這也應是有效問答的目標之一。三、課堂有效問答的運用策略（一）合理發問1問題難度應與學生的認知水平相適應不同年級的學生處于不同的認知發展階段，他們對問題的難易程度也有著不同的需求。研究表明，對小學一至五年級學生來說，低難度問題更有助于他們思維水平的提高；而對于高年級學生而言，高認知水平的

6、問題會更有效。教師應基于教學目標提出符合學生能力水平的問題，保證合理的高、低認知水平問題的比例，促進學生思維的發展。2問題本身應清晰準確，富有啟發性問題的表述要清晰、簡明，避免歧義和同時提出多個問題，否則，學生會一頭霧水，找不到核心問題，導致提問失敗，影響師生情緒及教學進度。同時，提出的問題應從學生的實際知識水平出發，以便激發學生的潛在能力，達到啟迪學生思維的目的。3發問次數得當國外的調查研究表明，教師高頻率的發問對學生的學習有積極促進作用。高頻率的、與教學相關的發問能將學生的注意力與教學內容緊密聯系起來，督促學生積極參與到教學活動中，保障了師生間的交流互動，同時在一定程度上遏制課堂問題行為，

7、有利于教學在井然有序的環境中順利開展。4問題要緊扣教學目標學習目標源于課程的期望，總體期望促使教師形成問題并影響問題的形式。通過提問與教學內容相關的問題，教師可以幫助學生將注意力集中在教學重點上。（二）延長候答時間延長等候作答的時間可以使學生有更充足的時間進行思考，從而提高學生回答的自信心，教師也可以在充裕的候答時間中，觀察學生對問題的反應情況，同時預測可能出現的答案，為進一步解釋問題或接下來的理答做準備。（三）科學叫答叫答的方式多種多樣，但按一定形式有規律地叫答比隨機叫答效果更好。教師可以按座位、學號等叫答，這樣有規律地叫答使學生在有心理準備的情況下回答問題，在一定程度上減輕了學生的焦慮和擔

8、心，從而更容易專注于教師講授的內容。同時，按一定規律叫答，原則上保證了每名學生獲得均等的回答問題的機會，使學生感受到平等的課堂氛圍。（四）靈活理答1恰當運用肯定性評價對于思維敏捷、回答問題積極主動的同學，老師應該首先表揚其端正的學習態度，繼而評價其答案的正確性；對于不經常發言或是平常課堂表現差的同學積極發言時，老師要表揚他們的進步，進而解釋答案，這樣會使學生感受到成功的喜悅。但也應注意表揚次數不宜過于頻繁，否則，會變成無效表揚。2重視探問和轉問教師應善于從學生的回答中發現問題，并提出新的問題，通過探問幫助學生對答案進行澄清和完善。但當探問仍然不能獲得想要答案時，教師可以將該問題拋給其他同學，即轉問，以使問題得到解決。探問和轉問都有利于改善學生的思維方式，緩解課堂尷尬氣氛，減輕學生的焦慮感。3深入分析原因，擺脫課堂沉悶的僵局提出問題后沒有人愿意主動回答，如果老師不及時打破沉默的局面，課堂就會呈現僵局，影響教學的連續性。遇到這樣的情況，教師應該思考這種局面產生的原因，是所提問題自身模糊不清，學生無法回答，還是學生知識有所欠缺，或者是學生的心理因素造成的。找到原因，采取恰當的解決辦法緩和課堂氛圍，確保教學順利進行。 總而言之，問答是課堂教學必不可少的內容之一，為師生提供了深入溝通和了解的機會。有效的問答需要教師進行充分的準備，準確把握教學內容，深入了解學生的學習特點，面向全體同學進