1、小組合作學習之我見您如今正在閱讀的小組合作學習之我見文章內容由 搜集！本站將為您提供更多的精品教學資源 ！小組合作學習 之我見新課程改革的總體思路是：面向全體學生，使所有學生都能到達課程標準所規定的學習 目的；高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的才能和特 長，為其主動適應將來社會打下好根底。歷史課程改革要求老師教學方式轉變，樹立以學生為主體的 教學觀念，豉勵老師創造性的探究新的教學途徑，改良教學 方法和教學手段，組織豐富多彩的教學理論活動，為學生學 習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興 趣。新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統的教學形式，以適 應新教材開發智力、培養才能、進步素

2、質。針對傳統班級教 學存在的弊端，從教學組織形式改革的角度由發，我對小組 合作學習與學生主體性開展的關系進展了積極探究，并獲得 了初步成效。而且將“合作觀念引進課堂教學，開場了小 組合作學習這一新的教學形式，打破了傳統班級教學的壟斷 地位，對于合作教學的理解是：1、小組合作學習是以小組活動為主體而進展的一種教學活 動。這是它區別于傳統班級教學的最本質的特征，它的所有 環節都必須以小組合作為核心：老師的精講是為了提供活動 的知識背景，小組獎勵的施行為活動提供取之不竭的動力源 泉。2、小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創設“組間同質、組內異質的小組形式來改變傳統教學構造，其目 的就在于促進

3、小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學 活動的動力。3、小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的根據。 它改變了傳統班級教學中以個人成績為標準，以學生個人為 獎勵對象的做法，從而改變了班級教學中學生成員間以競爭 為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作，使學生在 各自的小組活動中盡已所能，得到最大的程度的開展。4、小組合作學習以小組為主體的目的設置來保障和促進課 堂教學的互助、合作氣氛。各組組內成員都必須視小組的成 功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌 握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。總之：小組合作學習，以小組成員合作性活動為主體，小組 目的達成為共

4、同標準，以小組總體成績為評價和獎勵根據的 教學策略體系。5、小組合作學習有利于促進學生主體性開展，同時表達了 對學生主體的尊重。以前傳統班級教學中各種棘手的問題就 有可能得到解決。小組合作學習正是從學校應滿足學生主體 需要的根本假設由發，創設小組合作學習的教學組織形式， 給學生提供開展互助學習的場所和時機，使之在小組中互相 交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正表達了學 生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學的強烈愿望。6、小組合作學習的分組原那么是以自然座位進展組合。前 后桌四人位一小組。組內各成員的主動參與互助合作。有助 于老師的管理，同時進步學生對知識點的理解。增強了小組 優勝的信

5、心，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的 積極性和主動性，有利于學生主體能動性的開展。7、小組合作學習的目的構造為學生主體性開展提供了動力 源泉。合作學習目的構造可以激發團體成員的集體榮譽感， 他們互相幫助，互相豉勵，每一名成員都更大程度地感受到 自尊和被其他成員所接納， 因此，完成任務更為積極、主動, 成就動機也更為強烈。由于傳統的課堂教學在教學方式方法上以老師講解為主，學 生被動的學。在教學組織形式上，主要采用全班集體教學， 在獎勵與評價方面以全班或個人為獎勵對象。只能有少數人 獲勝，結果使大多數學生失去學習的信心，對學習缺乏動機 和興趣，甚至逃避學習。小組合作學習將傳統班級教學的競爭

6、型目的構造為主轉變 為合作型目的構造為主。小組合作學習把“不求人人成功， 但求人人進步作為教學評價的最終目的，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目的構造中，小組成員有著共同的期望和目的定向，“人人為我，我為人人，改變了單純的“輸一一贏關系, 增強了 “利益共同體的集體榮譽感，從而激發了學生參與 學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與開展 提供了無窮的動力。8、小組合作學習的生生互動是學生主體性開展的重要途徑 小組合作學習對學生主體性開展有積極影響。在生生互動 中，學生通過組內質疑、探究、練習，逐漸培養起溝通、理 解和合作的、態度、才能和觀點，促進了

7、他們社會適應性的 開展。生生互動合作，提供了更多的學生主動參與課堂的時機，小 組合作學習的生生互動把學生由傳統班級教學中單純的旁 觀者，轉變為教學活動的積極參與者，更加豐富和全面，使 學生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于 學習的廣泛遷移。現代教學論認為，教學過程決不僅僅是老師通過書本形式的 教材將知識、經歷傳授給學生，而是一種師生共同探究新知 的開展性活動的體系。學生在與老師的教學交往中不是被動 地復制或承受外界影響，而是有選擇地承受老師的影響，積 極主動地去選擇、形成與建構自己的知識經歷。應確立學生 主體性開展的教學觀，把學生主體性開展放在一切開展之 首。在教學中創設和諧、民

8、主、合作的師生關系，整個教學 過程的啟動、進展都必需由師生雙方共同決定。在傳統的集 體教學中，老師通常扮演著指導、權威的角色，是教學活動 的操縱者、控制者。相應地，學生在大局部時間里是服從者， 自主程度較低。小組合作學習那么不然。 他親密學生與學生、 學生與老師的互相關系，利用他們之間的互相作用來推動課 堂教學的進程。在小組合作學習中，老師的指導力度減弱， 老師由傳統集體教學的“權威角色向“參謀、“同伴 角色轉化。學生在教學過程的作用得到增強，由對老師的被 動服從向配合、協同轉化，學生的自主程度得以進步。老師 與學生之間形成了平等、 合作和民主的關系。通過教學交往, 學生感受到老師或同學對自己

9、的積極評價，從而表現由較強 的自尊、自信，形成并開展了自己的獨立性和自主意識；通 過教學交往，學生與老師、同學等不同交往對象發生不同層 次、不同類型的交往與溝通，合群性、利他性、社交意識和 社交技能等社會知識適應性都得以開展；通過教學交往，學 生得以參與教學過程，并在與別人的競爭與合作中體驗到成 功的快樂和集體榮譽感，從而進步了成就期望，激發并增強 了學習動機，促進了學習主動性的開展；教學交往還為學生 提供展示與表現自己才能、個性的時機與場所，促進了學生 創造意識和創造才能的增強，從而開展了學生的創造性。與 集體教學不同，小組合作學習提倡充分開發課堂中的人際交往資源，建立全面完好的教學交往構造

10、，利用多種類型、多 種層次的教學交往來推動課堂教學的進程，促進學生掌握知 識和個體社會化。集體教學與小組合作學習在教學交往構造 上存在著互補。二者的有機結合有利于教學交往全面、充分 地開展，有利于開展學生的主體性。開展小組合作活動時， 必須與個別輔導相結合，因人施教，從而使每個學生都能在 原有程度上得到開展與進步。什么是小組合作學習，對小組合作學習概念的理解。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在 成認課堂教學為根本教學組織形式的前提下，老師以學生學 習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合 作，發揮群體的積極功能，進步個體的學習動力和才能，到 達完成特定的教學任務的目

11、的。小組合作學習的特點它創造了學生互相認識、互相交流、互相理解的時機。在 合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員 成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。培養了學生擅長聽取別人的意見的好品質，通過小組合作 學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到 小組之間的每一個成員互相幫助，互相取長補短，虛心聽取 別人的意見，從而培養了小組成員擅長傾聽別人的意見，幫 助本組成員共同進步的好品質。3為學生提供了更多的鍛煉時機，促進了學生的全面開展。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個可以充分表現自我的氣氛，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的時機和條件， 使之在小組

12、中互相交流， 彼此尊重, 共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自 我，他們的主體地位被大大地肯定與進步，促進學生的全面 開展。.施行“小組合作學習的教學過程以？三國鼎立？一課為例談談教學過程。1、啟發引導，教給學生合作學習方法這是小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，老師重在 提由預習的問題、教給合作的方法，提供應學生從到未知的 過渡橋梁，學生那么重在獨立學習考慮， 初步感知教學內容， 做好必要的心理準備。2、師生共同確定訓練目的老師根據大綱的要求以及本課時的重、難點，學生根據書后課后目的，共同制定每節課的訓練目的。在共同確定訓練目 的的過程中使學生明確本課的難點，做到心中有數

13、。例如：老師提由預習課文 18課？三國鼎立?:三國鼎立這段歷史可謂家入戶曉，老幼解知。可查找的資料 很多，三國演義、上下五千年、網絡及電視劇中。來源多需 要梳理，同學課分頭，分人物，分歷史階段整理。創設問題 情境，豉勵學生主動探究。在教學過程中，要側重于讓學生 體驗自己討論、發現歷史新知識，引導他們產生問題，進而 主動去探究。1、閱讀？三國演義？或歷史片斷2、三國鼎立場面是怎形成的局？3、曹操、劉備、孫權與課文重點的聯絡。4、你喜歡那一位歷史人物，為什么？小組交流，小組代表發言，老師總結歸納，完成課標。通過學生查閱資料、整理資料。提由問題，老師加以指導說 明，學生在此根底上進展進步，進展更深化

14、的學習與穩固。 老師在這里進展適當的解釋說明，既可以使學生進一步明確 本節課的學習目的，有利于學生盡快掌握這個知識點。小組合作學習討論：互相展示資料。學生通過小組展示資料 讓學生充分交流討論發言，最后各小組代表作總結發言。這 一學習過程是在老師的指導下一步一步地完成的，學生對理 解與解決一個問題有了一定認識。在小組討論階段，老師參 與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、進展小組 合作學習效果好，課堂氣氛熱烈。l、老師在小組討論、學習前提由要求：1、在組內交流之前，每人學生先獨立考慮、自學有的還 要求學生寫生知識要點。2、組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發言式、 指定發言式、組內

15、自由發言。總之，要讓每位學生都能充分 發表自己的見解。3、全班交流這個階段的教學主要是通過各小組匯報情況后，老師進展適 當的指導，或者是學生進一步看書學習，從課本中找到問題 的答案。總之，全班交流就是讓學生互相檢查，彼此互補，從同伴那 里迅速得到高質量的矯正幫助，而老師那么針對各小組的目 的掌握情況、互助情況等作由豉勵性評價。4、復習穩固階段以確認目的的達成。這一階段，學生將對 照課堂開場時師生共同制定的訓練目的，看一看是否完成目 的。同時通過練習，檢測自己是否完成目的。.運用“小組合作學習方法應注意的幾個問題1、老師的講解與學生讀書相結合要求學生逐字逐句認真閱讀課本，按老師提由的問題一邊看

16、一邊參與討論；老師緊扣重點、難點進展適當拓展，并簡潔 的總結。老師的工作就是在學生充分發言的根底上，對他們 的答案進展概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有 所得。2、老師的指導與學生的自學相結合在學生充分自學的根底上，老師要擅長引導和組織學生進展 討論，搜集信息，發現問題及時指導，并重視信息反應。3、老師的提問與學生的質疑問難相結合改變傳統的問答式教法，讓學生通過討論，擅長發現問題， 提由疑點。老師要擅長組織學生在討論中大膽質疑。理論證 明，由學生自己提由問題-討論問題-解決問題，他們的求 知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答 案，從而從被動的去學轉變為主動地去學。4、傳

17、授知識與教給方法相結合在學生看書、自學過程中，要求學生手腦并用，劃由重要內 容，在不解之處標上記號；看結論組織討論，尋找根據，對 討論中產生的正確與錯誤的想法與結論多問個為什么，讓學 生逐步掌握認真看書的方法。綜上所述，我們可以看到，小組合作學習可以打破以往單純 注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定 法，更深層次的研究和探究勢必要付由更多的勞動，才能 使這種方法逐步完善。，使每個學生在小組中充分參與課堂 教學，交流思想感情。通過老師中介學習掌握人類積累起來 的知識。充分發揮小組合作學習的優勢，調動學生參與課堂 教學意識，促進學生的獨立性、創造性的開展。在教學中， 老師重視方法的指導，注意培養學生舉一反三的才能。在小 組合作學習中，同學應共同協作，取長補短，才能到達預定 的目的。5激發競賽：以小組為單位的合作學習中，多采用競賽 方式，對于發揮學生的才能