1、“雙減”之下的小學數學作業設計方案作業是檢測教師教與學生學習效果的中介，是師生交流的工具，是教師常規教學工作的重要組成部分，是全面提高教學質量的重要保證。作業類型及作業量1. 教師在布置作業前一般先將作業做一遍，將作業分為“必做作業”和“選做作業”，作業布置應根據學生的學情，為學生精心選擇作業，作業要保證基礎性和時效性，杜絕機械重復的作業，嚴禁布置需用手機完成的作業和給家長布置作業。同時教師應該根據學生的不同學情和學習能力，對不同層次的學生布置不同層次的作業，為不同的學生的學習創設不同的作業空間。2. 作業的形式應該多樣化，要根據學科以及學生的年齡特點,積極探索作業的形式，從數學學科特點出發可

2、安排口頭作業，書面作業，綜合實踐性作業等，學生可釆用書面、社會實踐等形式來完成。布置的課外作業要適量。給學生布置的作業教師要先做一遍。除書面作業以外，可根據需要布置調查、制作方案、數學日記等實踐性作業，并根據不同作業形式明確不同的要求3. 學生的課堂作業一定要適量適度，一般在課堂上給學生留十分鐘左右的作業時間，盡量保證課堂作業在課內時間完成。其中數學作業應該一天一練。4. 一二年級不留書面作業，三-六年級不超過半小時。5. 嚴禁教師將書寫作業作為懲罰學生的手段。作業本與書寫規范1. 各年級統一課堂作業本。2. 一、二年級用鉛筆書寫作業，三、四、五、六年級用用藍色或黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業

3、用同一種顏色筆書寫，不得混用，字的大小約占線格的三分之二。書寫要做到認真、工整,字體端正、清楚。數學作業中的漢字書寫以楷書為規范，做到筆劃、筆順、結構正確無誤，字距合理，在整齊劃一的基礎上逐步達到美觀。數字書寫，筆順正確，大方規范。3. 畫圖一至六年級一律用鉛筆，尺規作圖。4. 作業本封面要清晰填寫：校名全稱、年級、學號、姓名。封面、封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。5. 做題時要寫清練習幾、題目序號。課本上的圖形和解決問題不要抄題，直接列式解答。如果是補充的，則要將題目抄上。6. 豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎式位置適當移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊，豎式中的較

4、長橫線要求用直尺劃。7. 計算題題目抄題時至少前空一格（一個字位置），第一個等號應另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可脫式，指明要簡便計算的須寫簡便過程。8. 應用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必須與上一行開頭對齊；列式計算后，單位名稱加上“（）”；答語要完整。9. 使用鉛筆做作業時，清除誤寫的圖字應用橡皮擦，注意保持卷面的整潔；使用鋼筆做作業時，清除誤寫的圖字統一用雙橫線劃掉即可。不準使用涂改液、更正紙或者透明膠涂改作業。10. 作業中的錯誤必須及時訂正，訂正時先寫上“訂正”兩字,換行開始訂正。除應用題外，訂正時題目需重抄，應用題也應寫上“答"11. 課堂作業每周3次

5、，基礎訓練學完做完。12. 課堂作業、家庭作業量：一般口算題每次16道，筆算題每次6道，幾何題、應用題每次4道。（建議學生分層次布置作業數學基礎好的多一點）14.班級每學期舉辦一次優秀作業展示，發揮學生之間作業的傳幫帶作用。作業批改要求1. 作業批改要及時、準確、精細，批改符號規范、統一。每次作業批改均使用紅筆，并在作業右下方標明批改日期。不得要求學生或家長批改作業。練習批改要求：正確的打“J”，錯誤的“一”o不完全對的作業題有的能夠不打“X”，只在題旁打上“？”，或將錯誤之處圈出或劃出，以引起學生思考。對于錯誤的作業題，督促學生在本次作業后或指定位置更正“”，并進行第二次批改。作業評定用“優

6、”“良”“合格”“不合格”四個等第，英語用“A”“B”標示等級。2. 教師在學生做作業時，教師要經常進行巡視，及時進行指導，尤其要關注學困生的作業情況，對學困生的作業提倡面批。3. 要發揮作業的診斷功能，布置的作業要及時批改和反饋，對于作業中的錯誤要督促學生及時訂正。要求課堂作業當天收回、當天完成批改，不無故拖延（包括二次批改）。4. 一二年級可配合使用小紅旗、小紅花、大拇指等鼓勵性標志，中高年級可在等級后配合使用五角星或加號等激勵性評價標志。等第在作業右上方，日期寫在作業最后的右下方。5. 對于作業中出現的錯誤，如果是共性問題，可在課上集中講評，及時矯正；如果是個性問題，教師應做好“面批”、

7、“面輔”工作。在批改作業時發現作業中有創意的解法和典型的錯例要及時做好記錄。對有創意的解法要予以表揚，對典型的錯例要分析成因，以改進教學。教師要作好學生上交及完成作業情況記載，認真分析學生作業中存在的問題，從中獲取改進教學的信息。6、“無作業日”落實要求1. 年級組內設立每周的一天為無書面作業日。2. “無作業日”當天我們能夠開展開展親子閱讀或親子實踐活動，家長可指導孩子學做家務，帶領孩子進行體育鍛煉、發展興趣愛好、與孩子一起做游戲、散步、聊天等，幫助孩子修養身心等。“雙減”背景下小學數學作業設計研究根據教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊

8、圍繞學科核心素養要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業和課堂教學有機結合起來，以少而精的髙質量作業取代簡單、機械、重復性的大量作業，達到“減負增效"目的；要使作業真正為教學服務,為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發展。一、提高認識，更新作業設計理念作業作為課程與教學活動的重要組成部分，當前在作業的設計方面仍存在一些問題，如作業形式枯燥、單調、僵化；作業評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業改革，努力探討如何布置能有效布置作業，努力提髙學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方法，發展數學思維，增

9、強數學問題解決能力。二、整體把握，明確作業設計原則通過作業改革，我們希望數學教師通過學生的作業及時了解教學效果，找出現狀和預期狀態之間的差距，發現其存在的問題,以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業學生了解自己知識、技能的掌握情況，激發他們的學習熱情,使其更積極地投入到今后的學習之中去。基于這個出發點，我們明確了作業設計的原則：一是目標與作業的一致性原則。作業設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業的內容設計中去。二是層次性與趣味性相結合的原則。作業的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應

10、有適合自己的作業。要注重趣味性，使學生愿做作業、樂做作業。三是適度性與多樣性的原則。作業設計的量要符合各年級書面作業的時間要求，作業內容要適當，作業難度要符合學生實際。作業形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。三、形式多樣，優化作業設計內容作業設計的目的應在于促進學生的發展。為了調動學生學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，將作業融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業的積極性和主動性，既減輕了學生課業負擔，又提高了學習效率。(一)前置型作業，引導學生自主學習數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業是指教師預先設計探究性問題，以作業單的形式布置

11、給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前置型作業的目的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的美，享受了成功的喜悅。(一)實踐型作業，激發學生數學興趣圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學"1-10各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實踐活動,教師鼓勵學生找一找生活中的

12、數，通過有趣的找數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識，同時也有助于激發對數學的熱愛。再比如，在教學“時分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表''實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。（三）復習型作業，整體建構知識體系復習是學生系統完善、深化知識的關鍵環節，有利于學生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作業的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的

13、基礎上根據知識之間的內在聯系建立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業，一方面能夠使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的思維。四、改進評價，保證作業設計實效對學生書面作業的評價能夠從兩個方面進行：一是從對作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業設計，能夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進學生的數學素養與綜合能力的全面提

14、升。通過數學教師為學生精心設計豐富多樣的數學作業引導學生在完成作業之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數學的本質，促進學生對數學知識的理解和掌握，最終實現學生的高質量數學學習。“雙減”下小學數學作業優化設計策略作業是學科教學過程的一個重要環節，作業的設計、布置是一個專業性很強的教學任務，應該講求科學性、合理性。那么如何優化小學數學的作業設計，讓學生學到知識的同時并享受作業帶來的成功與快樂呢？下面結合實際教學談談在作業設計中的一些問題和具體策略。一、小學數學作業設計存在的問題現在小學生普遍存在作業較多的問題，就小學數學作業來講,分析原因有很多，包括以下幾個方面：（一）作業功能單一當前，小學數學作

15、業的功能比較單一，幾乎都是在復習鞏固課堂上所學的數學知識，而很少有擴大學生視野、增強學習能力、激發學生學習興趣等方面的功能。而且小學生完成數學作業的目的主要表現為三個方面：應付老師檢查、為考試做準備、提高數學能力。由此可見，數學作業的真正功能并沒有得到充分體現，只變成了一種機械化的學習工具。（二）作業內容和形式枯燥根據相關的一項調查顯示，小學生做數學作業是一項單純的“力氣活"，只需要用手練習即可，超過70%的小學生認為數學作業的主要形式就是做練習。而且，數學作業的布置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學數學作業內容和形式的枯燥使得廣大小學生學習數學的積極性受到了挫傷，很容易阻礙學生的自

16、主發展。所以，當前我國小學數學教育理應提高數學作業的有效性，要精心設計不同類型的數學作業。（三）作業負擔較重長期以來，小學生的學業負擔過重是困擾我國基礎教育界的一項難題。雖然這些年來有過“減負”的過程，但其真正起到的效果甚微。所以，提髙小學數學成績的途徑不理應僅僅通過增加作業量，而是要從發展的角度去考量，優化數學作業形式和內容,減輕學生學業負擔，提高學習的效率和熱情勢在必行。二、小學數學作業設計的具體策略（一）由“教材"向“生活”轉變，注重作業的趣味性新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發,選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機。”所以我們設計作業如果

17、僅僅“以教材為中心編制習題"的話，那么，充其量無非是在幫助學生讀懂“例子"而己。無形中限制了學生學習的空間，割裂了知識與生活之間的聯系，同時，也會使學生感到學習枯燥乏味。所以，我們在設計作業時應講究趣味性，應從學生的年齡特征和生活經驗出發，進行生活化的作業設計，計具有童趣性的作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。例如，在數學課上教師在教學“9的乘法口訣''后，設計了一道“數青蛙"的游戲性作業：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿這樣做，能夠改變原來口算題的枯燥、乏味現象。像這樣設計一些如“小猴子摘

18、桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節或玩耍中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。(一)由“機械"向“探究"轉變，注重作業的多樣性教師在作業設計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生主動探究，挖掘自己的創造潛能，能夠將過去單一的文本作業嘗試改進為包括自我選擇性作業、操作性作業、趣味表演性作業、實踐性作業等多種類型的探究性作業。能夠讓學生在作業的時候以社會調查、現場觀察、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、觸和想象等多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈

19、的作業。改變以往那種把作業僅僅當作師生之間淺薄的、機械的文本符號的往來。例如，學生學習了統計之后，讓學生統計上學期間和雙休日校門口7：30-8：30中經過的汽車、三輪車、電動車以及其他車輛經過的數量統計。根據統計的數量情況，分析造成門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。（三）由“被動"向“自主"轉變，注重作業的差異性教師布置作業時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。我們能夠根據學生的課堂表現、作業情況、學業成績、思維類型等設計A、B、C三種不同難度的作業，讓學生根據自己的實際水平自由選擇，如果學生在

20、指定區域完成，還能夠自由選擇其他區域。如在學了“一個數是另一個數的幾倍”，能夠設計這樣的題目：A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數是小紅的幾倍？B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數是小紅的幾倍？C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數是小紅的幾倍?針對不同層次的學生，設計不同層次、不同難度的作業，讓學生自主選擇，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展，便會事半功倍。但同時自選作業的布置應注意兩個問題：首先，不可硬性要求某些同學做哪個檔的作業，要尊重學生的意愿。其次,針對不同學生的學習狀況，做好細致的思想工作，防止偷懶思想的產生與蔓延。（四）由“個體"向“

21、小組"轉變，注重作業的合作性在新課程理念指導下，學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。另外，從作業的時空來看，課程的開放性，使大量的作業已不再是個人能獨立完成的，而需要與他人協同合作。在完成作業的過程中，能夠尋求同伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業，能夠讓學生感受到團隊合作中的互幫互助，感受到分享合作成功的快樂，讓學生感到做作業也是一種享受。例如一位教師在教平面圖形面積的復習課中，設計了這樣一道練習：測量校園內的綠化面積，并計算出我校學生人均綠化面積占有量。學生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算“忙得不亦樂乎。在數學活動的過程中，體驗著與

22、他人合作的學習樂趣，培養了學生的合作學習能力。綜上所述，作業的有效設計就是要減輕學生的課業負擔，尊重其主體地位，使作業成為學生發現問題、解決問題和體驗成功的活動，以促進學生積極主動地發展。“雙減”背景下小學數學作業設計研究根據教育部門扎實推進“雙減"工作落地見效的工作精神,為進一步減輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的大量作業，達到“減負增效”目的；要使作業真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發展。一、提高認識，更新作業設計理念作

23、業作為課程與教學活動的重要組成部分，當前在作業的設計方面仍存在一些問題，如作業形式枯燥、單調、僵化；作業評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業改革，努力探討如何布置能有效布置作業，努力提高學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方法，發展數學思維，增強數學問題解決能力。二、整體把握，明確作業設計原則通過作業改革，我們希望數學教師通過學生的作業及時了解教學效果，找出現狀和預期狀態之間的差距，發現其存在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業學生了解自己知識、技能的掌握情況，激發他們的學習熱情，使其更積極

24、地投入到今后的學習之中去。基于這個出發點，我們明確了作業設計的原則：一是目標與作業的一致性原則。作業設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業的內容設計中去。二是層次性與趣味性相結合的原則。作業的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業。要注重趣味性，使學生愿做作業、樂做作業。三是適度性與多樣性的原則。作業設計的量要符合各年級書面作業的時間要求，作業內容要適當，作業難度要符合學生實際。作業形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。三、形式多樣，優化作業設計內容作業設計的目的應在于促進學生的發展。為了調動學生學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，將作業融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業的積極性和主動性，既減輕了學生課業負擔，又提高了學習效率。(一)前置型作業，引導學生自主學習數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業是指教師預先設計探究性問題，以作業單的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前置型作業的目的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪