1、例談小學數學教材分析一、教材分析的意義教材分析是教師剖析教學內容、明確教學目標、優選教學方法、擬定教學策略、制定教學方案的教學準備活動。它是備好課、上好課、順利完成教學任務的前提和關鍵。教材分析的過程，既是教師教學工作的重要內容，又是開展教學研究的重要方式，有助于教師不斷提高業務素質，加深對教育教學理論的思考和理解，能夠充分表達和發揮教師的教學能力和創造性勞動。教材分析與教材說明不完全相同。教材分析是教材使用者教師對教材的解讀與教學構思，表述簡單明了；教材說明是教材編寫者作者對教材的解釋與教法提示，表達內容多，篇幅長人教版教材的教師用書關于單元教材說明有兩種情況：一種是包括兩個層次，即單元教材

2、說明和教學建議、具體內容例題、習題的說明和教學建議；另一種是三個層次，即單元教材說明和教學建議、各小節的教材說明和教學建議、具體內容例題、習題的說明和教學建議。教材說明是教材分析的重要參考資料，教材分析可以借助教材說明來進行，但也可以脫離教材說明，直接閱讀教材，根據自己的理解和結合教學實踐經驗進行，更不能囿于教材說明，有時要跳出教材說明，教師教學的創造性常常在這里得以表達。教材分析與教學設計教案也不同。它不是每節課的教學設計教案。教學設計是在教材分析的根底上有針對性地確定的教學方案，是到達教學目標、完成教學任務的行動方案。換句話說，教材分析是理論思考，教學設計是付諸行動。二、小學數學教材分析的

3、要素小學數學教材分析一般是分析整冊教材。分兩大局部展開：全冊教材總覽和單元教材分析。其中單元教材分析是重點。那么兩大局部的每個局部分析些什么呢？沒有固定的模式，但有根本的范圍：全冊教材總覽是對一冊教材從宏觀上粗略地把握其框架與脈絡，其要素包括宏觀認識全冊教學內容、明確學期教學目標、掌握教材編寫特點、構思教法學法要點、分配安排教學時數等。單元教材分析那么是具體地對每個單元進行比擬詳盡的解讀與教學構思，重在可操作性。單元教材分析的要素通常包括教學內容分析、教學目標分析、學情分析、重點難點分析和制定教學措施提出教學建議等。小學數學教材分析根本結構案例資料：附件1：人教版小學數學一下教材分析附件2：蘇

4、教版小學數學三上教材分析三、單元教材分析的方法單元教材分析介于全冊教材分析和課時教材分析之間，即介于宏觀與微觀之間，是中觀的教材分析。它既不是全冊教材分析那樣粗略，也不是課時教材分析那樣細致，要把握好分析的“度“。下面以人教版小學數學二下第7單元“萬以內的加法和減法一簡稱二·下·七教材分析為例，探討如何進行單元教材分析。一教學內容分析明確教什么，理解和熟悉教學內容，這時教學的最根本要求和首要工作。一個不熟悉教材的教師永遠教不好學。教學內容分析要側重以下幾點：1.概述知識點。將本單元的主要知識點概括羅列出來。2.說明聯系點。理清單元知識之間、單元知識與其前后知識之間的內在邏輯

5、聯系、地位和作用。3.解讀特色點。分析單元教材編排的特點。4.描述結構圖。揭示知識之間的關系，形成知識結構圖。教學內容的分析一般包括這些方面，但也不一定面面俱到，要根據教材的具體內容靈活處理。行文時用一段文字表述即可。二教學目標分析常說教學要做到“心中有標，指的是一要心中有目標，做到教學有的放矢，不盲目；二要心中有適宜的目標，做到不拔高或降低，明確教學的程度，這同樣很重要。分析教學目標，就是要確定適宜的教學目標，應注意以下幾點：1.目標全面。綜合考慮三維目標，有機融合，不忽略。2.表述清晰。細分目標點，按條理表達，防止籠統模糊。3.用詞準確。一要注意程度用詞，使目標恰當；二要注意目標可測。分析

6、教學目標關鍵要深入理解教材內容，包括吃透例題和習題。在平時的教學中，分析教學目標最簡單的方法就是參考教師教學用書。三學情分析學情是實施課堂教學的依據，學情分析的目的是為教學“定調，即確定教學的起點、教學方法和措施等等。新課改提出“以學定教的理念，突出強調了關注學情的重要性。學情包括共性學情和個性學情。共性學情是指同年齡段兒童學習的普遍情況；個性學情是指具體班級兒童學習的特殊情況。共性學情分析可以從以下方面入手：1.已有知識根底：之前學了哪些相關知識，對新知識的學習提供了怎樣的根底等。2.心理開展特點：思維開展水平；記憶力、注意力開展特點；個性心理開展特點如好勝心、表現欲望、情緒變化等。這些都要

7、根據不同年齡段的學生有針對性地說明。一般來說，低年級一到二年級學生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維處于萌芽階段；機械記憶比擬強，意義記憶比擬弱；有意注意水平不高，注意力集中的時間不久，無意注意起著重要作用；好表現，好勝心強，容易情緒化如哭臉、生氣等。中年級三到四年級學生具體形象思維和抽象邏輯思維并行；意義記憶得到開展，識記的內容持久性增強；有意注意水平提高，注意力集中的時間增長；表現力減弱，好勝心強，有時能控制自己的情緒。高年級五到六年級學生抽象邏輯思維有了比擬好的開展，但很多情況下仍需具體形象支撐；懂得記憶方法，意義記憶有了長足開展；有意注意水平高，注意力集中時間長；表現欲望弱，好勝心一般，

8、通常能控制自己的情緒。3.課堂行為特點：行為的自我控制能力、行為的自主性等。個性學情分析包括：知識學習狀況：之前所學相關知識的掌握水平和穩固程度、班級學生的整體學習能力等；學習特點：如具有好學精神、思維活潑、課堂個性張揚、自學能力強等等。 學情分析要同時兼顧共性學情和個性學情在不熟悉班級學生的情況下主要分析共性學情。這是接下來確定教學措施的依據。 四重點難點分析 教學中抓重點，破重點，就是解決主要矛盾，是實施有效教學，提升教學效率的最好表達。教材分析的一項重要工作，就是從學情和教學內容等方面出發，準確確定重點和難點，采取有針對性的教學策略。分析和確定重點難點要同時考慮三個“立足： 1.立足學情

9、：從共性學情和個性學情兩方面考慮如果不熟悉班級學生情況主要考慮共性學情； 2.立足教材：教學內容本身有些是關鍵性知識，很重要，有些抽象性強，難度大。相反，有些那么淺顯易懂。所以自然有一般和重點難點的區分。從教材方面分析重點難點要注意：一是就一個單元而言，一般都有重點和難點，但就一節課而言，有重點但不一定有難點一課無難點；二是很多情況下重點之處有難點，難點就是重點，難點和重點相一致，但有時例外，重點之處不一定有難點，難點不一定是重點兩點不一致。 3.立足經驗：小孩學習知識，從成人的眼光來看，有時認為簡單的東西學起來卻成了難點，有時認為可以一筆帶過的地方卻成了學習的障礙，這是教師常常碰到的現象。因

10、此，從已有教學經驗出發，確定教學重點難點既很重要，也很實用。 五制定教學措施提出教學建議 對一個單元做出切實可行的教學安排，這是單元教材分析的重點，所占篇幅最大。這種安排如果是針對自己教學而言的，稱為教學措施；如果是針對別人教學而言的，稱為教學建議。它包括教材處理、教學方法、教學活動、教學手段、教學評價、教學課時分配以及其它需要注意的事項等。一句話，自認為特別重要的，或者要特別說明的，都可以寫進去。單元教學措施不同于每個課時的具體教學方法，要概括性寫，行文時分條表達即可。構思教學措施應注意以下幾點：1.從學情出發，凸顯“教為學效勞的理念。所設計的教學方法、教學手段、教學活動形式等都要符合兒童的心理需求，確保教學措施有效。