1、“農村初中化學課外實驗資源開發”課題結題報告城固縣南坎營初中 徐小軍一、課題的提出 初中化學是中學化學的啟蒙階段，是一門以實驗為基礎的科學，一些基本概念和基本理論都是在大量實驗的基礎上得到的。實驗教學不僅可以增加學生動手操作能力，還能激發學生學習的欲望，培養學生實驗觀察能力，提高學生實驗描述能力，提升學生邏輯思維能力和實驗創新能力。由于農村初中實驗條件差，大多數教師往往是用講實驗代替做試驗，或者只選擇一些簡單的演示試驗，跟不上教育發展的形式。長此以往，導致學生實驗探究能力差，學習興趣不濃，學科用語表述不準確，思維不深入，嚴重影響學生學習化學的熱情，阻礙學生的身心發展。二、課題研究的主要內容和創

2、新之處： 1、本課題研究的主要內容：分析課堂實驗教學現狀，查找問題存在的原因。緊密圍繞初中課本的實驗理論和知識，結合初中生的感性認知水平和農村豐富的物質資源，師生共同探索、交流開發家庭小實驗的途徑與方法，從而調動學生的積極性，讓他們利用課外資源開發家庭小實驗，激發學生的動手能力和學習化學的興趣，讓學生在家庭小實驗中學會思考、學會學習、學會利用課本上的知識解決生活中的化學問題，進一步啟發學生思維，培養學生應具備的科學素養和能力，為今后的科學研究奠定一定的實驗基礎。 2、本課題研究的創新之處：家庭小實驗一直是實驗教學的一個空白，開發家庭小實驗一定能給學生帶來極大的興趣和愛好，一些課堂實驗，由于實驗

3、耗時長，不能在課堂允許的時間內得出結論，造成在課堂上無法做，只能空講理論的格局，課后學生又不動手，不思考、不專研，致使學生逐漸喪失了學習的動力，但是如果把學生組織起來，讓他們在家里完成，既是對課堂知識的鞏固，也培養了學生動手實踐能力，因此家庭小實驗是課堂實驗教學的重要補充。本課題研究的特色在于把課內知識與課后學生的實驗活動高效的結合起來，是實施素質教育的一種行之有效的途徑，通過本課題的研究，我們農村初中一定能找探索出一種適合自己的教學模式。三、研究的內容 1、本課題研究的主要內容：分析課堂實驗教學現狀，查找問題存在的原因。緊密圍繞初中課本的實驗理論和知識，結合初中生的感性認知水平和農村豐富的物

4、質資源，師生共同探索、交流開發家庭小實驗的途徑與方法，從而調動學生的積極性，讓他們利用課外資源開發家庭小實驗，激發學生的動手能力和學習化學的興趣，讓學生在家庭小實驗中學會思考、學會學習、學會利用課本上的知識解決生活中的化學問題，進一步啟發學生思維，培養學生應具備的科學素養和能力，為今后的科學研究奠定一定的實驗基礎。 2、本課題研究的創新之處：家庭小實驗一直是實驗教學的一個空白，開發家庭小實驗一定能給學生帶來極大的興趣和愛好，一些課堂實驗，由于實驗耗時長，不能在課堂允許的時間內得出結論，造成在課堂上無法做，只能空講理論的格局，課后學生又不動手，不思考、不專研，致使學生逐漸喪失了學習的動力，但是如

5、果把學生組織起來，讓他們在家里完成，既是對課堂知識的鞏固，也培養了學生動手實踐能力，因此家庭小實驗是課堂實驗教學的重要補充。本課題研究的特色在于把課內知識與課后學生的實驗活動高效的結合起來，是實施素質教育的一種行之有效的途徑，通過本課題的研究，我們農村初中一定能找探索出一種適合自己的教學模式。四、研究的價值 本課題組旨在通過對農村初中課外實驗資源的探索，力求挖掘出趣味性強、操作簡單、實驗現象明顯的家庭或課外小實驗，用來彌補課堂教學的不足，啟發學生思維，激發學生實驗興趣。家庭或課外小實驗既能加深學生掌握書本上的知識，還能引導學生主動走進生活，從而發現問題，做出猜想，并能充分利用手頭的資源去設計實

6、驗，驗證自己的猜想，增加學習的樂趣。通過自主實驗增強學生觀察能力、動手能力、思維能力、表達能力，激發學生對事物的探究欲望，磨礪學生認真鉆研，勇于創新的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的實驗探究基礎。五、研究的思路方法 研究思路：本著彌補農村初中學生化學課堂實驗學習的不足和鞏固教學成果的原則，結合目前農村初中教與學的現狀和多年在農村教育教學一線的工作經驗，我們農村初中化學課的實驗教學，尤其是學生的動手實驗還遠遠沒有達到課程標準所要求的水平，針對這一情況我們提出了在農村初中探索化學課外實驗資源開發與研究這一課題，然后通過組建課題小組，發動課題小組全體成員共同分析當前農村初中實驗教學

7、現狀，查找存在的問題，運用合理科學的方法進行探索、研究和實踐，以達到全體學生都能善于觀察、勇于實踐，最終能促進教學效果的目的。 研究方法：調查分析研究法，從調查分析我校各班化學課堂實驗教學現狀出發，作為課題研究的依據。行動研究法,課題小組人員將行動和研究結合起來，并動員化學教師帶領全體學生參與研究和實踐，在探索中實踐，在實踐中完善，使理論實踐與動手實驗有機統一起來。個案研究法，教師建立學生家庭實驗檔案，進行個案研究，形成經驗，進行交流。信息反饋法，收集學生課外的實驗信息，將收集到的信息進行分析交流，整合探討。文獻研究法，通過查閱文獻資料，分析借鑒有關理論，指導探索實驗的途徑。經驗總結法，通過全

8、面、深入、系統地交流經驗的實質，使之上升到教育理論的高度，從而研究出一些可以運用和借鑒的農村初中課外實驗資源的方法和途徑。六、研究的過程 一是教師資源的研究與開發。從化學教師理論性資源的探索和研究，結合問卷調查情況來看，在我們談到化學實驗素材性課程資源的時，我校化學教師總是強調物質條件性資源不足，不去利用物質資源創造條件完成應該完成實驗。我們首先研究實驗素材資源的開發，利用相關理論和借鑒其它學校實驗經驗，通過講座、研討、課例、交流等形式轉變教師的觀念，掌握實驗素材資源開發和利用相關方法，要求化學教師在化學實驗課程資源極度緊缺的條件下，實現課程資源價值的“超水平”利用。因此，在化學課程資源建設中

9、，充分發揮化學教師的主觀能動作用，開發好化學教師這一資源，使化學教師積極投身到課程資源的開發和組建中來，為化學實驗課程資源的開發與利用創造素材。 二是化學實驗儀器和藥品的開發。鼓勵教師、實驗室管理人員和學生因陋就簡，充分利用日常生活中的廉價器具、材料或者廢棄品，制成簡易的實驗儀器，探尋實驗藥品的替代品。這樣既有助于解決由于實驗儀器和藥品短缺造成的問題，彌補實驗經費的不足，又能豐富實驗教學資源，增強學生節約和環保意識。比如，用注射器、膠囊藥板、藥劑瓶、小竹棍代替量筒、點滴板、試劑瓶、玻璃棒等；用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣；用食用堿代替碳酸鈉；用廢棄小藥瓶作反應容器等。 三是化學實驗的改進與創新。任何

10、一本教科書所選擇的實驗內容并非都能適用于不同地區、不同學校。同時課本實驗內容本身也有不完善之處，這就需要教師結合本校具體情況，借鑒他人對實驗改進的經驗，創新優化課本實驗設計新的生活化、趣味化、綠色化的實驗。 四是結合當地生產生活實際開發實驗教學資源。化學實驗素材性資源的開發一定要因地制宜，緊密結合當地的生活生產實際，這樣既可以使學生善于用化學的視角來發現生活中豐富多彩的化學現象，體會化學已經涉及到了生活和社會的各個領域，還可以使學生將化學知識與農業生產中的有關現象緊密結合起來解釋生活中常見的化學問題。例如：化學知識在日常生活中隨處可見，而且有些現象是我們在化學實驗中難以觀察到的，那么我們就可以

11、充分利用農村這一資源的優勢進行教學。比如緩慢氧化放熱的現象，在課堂實驗教學中很難感受到，但是在農村大多數學生幫助家長翻過農家肥（農家肥的漚制過程是將人畜糞便積攢后，用塑料薄膜蓋好，在太陽光的照射下，微生物將植物難以吸收的物質轉化成利于吸收的物質的過程，農民稱作漚肥）。當打開塑料薄膜時，用鐵鍬一翻便能清晰的看見有白霧冒出，這一現象不僅明顯，而且學生印象深刻，是一個很典型的緩慢氧化的放熱現象。再如：農村學生大都知道在種蔥時，一般要撒些草木灰。經過學習鹽和化肥的知識后，他們就能解釋這是因為草木灰是呈堿性的鉀肥，而大蔥喜歡在堿性土壤中生長。同學們很容易將這一知識點聯想到生活生產中去，有同學就提出在家里

12、種小苗秧的，建議家人將草木灰灑在秧板上。由此還知道了如果土壤因施加（NH4）2SO4而呈酸性時，可加草木灰來中和酸性土壤，從而有利于喜中性的農作物生長。在研究溶液時，可以讓學生分析為什么施用清糞使禾苗轉青比施用干糞快、為什么要將農藥稀釋到一定的濃度。在認識了pH之后，同學們就可以測量自家土壤的pH，幫助家長分析是否利于農作物的生長。七、主要研究成果（一）通過調查研究基本了解了我校化學課程資源利用的現狀 一共設計了18個題目，收回42份問卷，統計結果是農村初中對化學課外實驗資源開發利用的價值認識不夠，化學教學往往是教師一本教材翻來覆去地教，學生翻來覆去地背。造成這種現象的主要原因有三點：一是不少

13、教師還沒有發掘課程資源意識；二是不少教師不知道哪些資源可作為化學課程資源來開發利用；三是我校總體經濟條件薄弱、教學理念比較落后，有效的化學課程資源還很匱乏。化學課外實驗資源開發和利用不足直接造成課堂教學只有教師的講、學生的練，學生不會主動學習、不會思考，逐漸喪失了學習的興趣。第1題反映了農村初中實驗條件差，無法滿足基本實驗要求。第2-4題反映了農村初中化學教師對實驗不夠重視。第5-9題反映了學生對化學實驗興趣高，非常希望學校有自己的實驗室并開放，隨時能讓學生做有興趣的實驗。第10-11題反映學生對動手操作實驗沒有信心，喜歡與同伴一起完成實驗。第12-14題反映學生創新實驗能力不強，缺乏主動性，

14、對實驗有興趣，但做得少。第15題反映學生在沒有試驗的條件下還是愿意開發家庭小實驗。第16-18反映學生喜歡通過開展課外實驗增加動手動腦的機會，但從來沒有去嘗試，這也正好也說明我們課題組可挖掘的課外資源潛力大。（二）嘗試探索開發課外實驗資源的有效途徑 1、利用搜集到的豐富的素材性資源激發學生化學學習的興趣 人的學習活動總是在某種情感環境中進行的。認知需要情感，情感促進認知。適宜的情感環境可以使學生產生學習的興趣和欲望，可以使學生產生學習的動力，促進他們主動地學習，更好地認知。美國教育家彼得克萊恩認為，“真正的學習是很愉快的，當快樂的心情不存在時，學習也就跟著停止。” 2、利用搜集到的豐富的素材性

15、資源幫助學生認識、理解和應用化學知識 研究證明，只有當學習的內容被設置在該知識的社會環境和自然情景中時，才能體會到學習情景的重要意義，才能做到所學知識在其情景中應用。只有在真實情景中獲得的知識和技能，才能讓學生真正理解和掌握，才能讓他們到真實生活環境中解決實際問題。 3、利用搜集到的豐富的素材性資源培養學生探究能力的發展 學習科學的重要目的是理解科學的本質。從學生學習的性質來看，學習是一個能動的認知過程，雖然接受的是人類已經形成的科學文化知識，但其認知過程與科學家的科學研究在本質上是一樣的。因此，他們有必要了解并體驗科學家進行科學研究的一般過程。 4、利用搜集到的豐富的化學內容，使學生感受化學

16、的重要性 貼近生活、貼近社會，是化學新課程的一個重要理念。在情景學習素材的運用中如何有效的落實這一理念，要求教師運用多種教學形式和手段，積極創設各種真實、具體、生動的化學學習情景，在學習化學科學的同時，體驗化學技術與生活、社會的密切聯系，感受化學對人類社會的進步和人民生活質量的提高所發揮的重要作用。 5、化學實驗的改進與創新進行化學實驗教學 化學實驗課程資源的開發和利用需要教師樹立全新的課程資源觀念，改變長期以來把教科書當成唯一的教學資源的認識，在實驗教學資源開發與利用過程中，需要教師勇于創新，不拘泥于固有模式，敢于突破陳規，不因循守舊。八、課題研究成效 教師方面： 1、課程資源開發和利用的理

17、念得到進一步確立 課題研究讓本校化學教師課程資源開發和利用的理念得到進一步提升。首先是教師合作意識增強，在課題主持人的組織下，課題組成員分工協作搜集素材性課程資源，并實現資源共享，減輕了各自搜集資源的負擔。第二，結合農村特點，挖掘課外實驗資源的積極性得到了提高，經常看見學生自己動手進行家庭實驗。第三，伴隨著學校硬件條件的改善，本校化學教師在課堂上使用多媒體設備的也越來越多。課題負責人利用公用郵箱、教學QQ群等途徑隨時將搜集到的素材性資源提供給全校教師共享，全校形成了良好的合作氛圍。 2、一批青年骨干教師脫穎而出。 本校由于經濟條件落后，教師待遇低，師資力量跟富裕的城校相比也相應薄弱很多。如何能

18、在較短時間內提升教師的教學技能，是課題研究的一項重要內容。課題主持人利用搜集到的素材性課程資源，分別圍繞“科學探究”、“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”“物質的化學變化”“化學與社會發展”五個主題進行了三個學期的系列研訓活動。每學期教研活動，課題主持人選擇一個主題設計系列教研活動的總體框架，采用微型講座和公開課、集中研討、中心組交流、網絡平臺評課相結合的方式指導教師把化學課上精上好。隨著系列研訓活動的開展，教師的教學理念得到改變，教師的教學技能得到提升，一批年輕的骨干教師在引導和扶持下迅速成長，現有2名參與課題研究的教師獲得校級化學學科帶頭人稱號。 3、全校化學教學質量有了一定的提高。 本

19、校經濟的落后導致了師資和生源的質量不盡如人意，化學教學效益低下，因此化學的中考成績也難以提高。進入課題研究之后，本校的化學教研具有了很強的針對性，課題負責人和成員發揮各自在校內的輻射作用，將課題研究的成果應用于教學，學生的化學素養得到相應提高。 4、.教師進行課題研究的熱情有所提升 課題實驗學校的老師，特別是中心組成員在課題研究中嘗到了甜頭，致力于化學課堂教學研究的熱情比以往大有提高。課題研究開展以來，課題組成員開設了近20多節研討課，撰寫了10多篇教學案例，有兩篇論文獲得省級獎勵，有10多篇論文獲得校級獎項。 5、重視化學實驗教學 化學實驗室是進行化學實驗教學的重要條件性資源，是化學教師開展

20、化學實驗教學與研究的重要陣地，也是學生進行實踐探究活動的重要場所。通過此課題實驗，現在我校教師重視化學實驗的教學，實驗開出率幾乎達95%以上。學生方面： 1、學生學習化學興趣有了提高 我們的研究在培養學生能力方面已初見成效。然而在實驗中,學生收獲的絕不僅僅只是在各種比賽中獲得的好名次或在中考中取得好的成績，那些潛在學習興趣的培養、科學精神的養成、生活能力的提高才是學生一生發展都受用不盡的。 2、用化學知識解決實際問題能力有一定提高 如在學習燃燒和滅火時，農村學校學生能用化學知識澄清“鬼火”和“天火”的迷信說法。在學習金屬資源的利用和保護時，解釋農村掛鋤時，農民就把不用的鋤頭、鐮刀掛在房屋外壁的

21、墻上，為什么要這樣做？學生能用學到的知識分析思考，全面認識鐵的性質和具體掌握鐵生銹的方法。在用化學知識解決農村家庭生活的有關問題。人的衣、食、住、行等生活問題與化學密切相關，城市里的人們很重視衣、食、住、行等生活問題，但在農村卻很少有人注意這些常識。冬季農村為了取暖方便，一般都在屋里放一盆碳火，人們時時會出現頭疼、惡心等癥狀，學習一氧化碳的性質后，學生能主動回家指導家長制定安全的取暖方法，同時自己也起到監督的作用。使學生養成不斷用化學知識來指導家人衣、食、住、行等生活習慣，并用化學知識解釋有關問題。 3、學生實驗探究能力得到加強 化學實驗是啟迪學生科學思維、培養學生探究能力和情感態度價值觀的重

22、要手段。學生是學習的主體，學生積極參與課堂教學，實際上就是一種課程資源的開發過程。通過大量的課堂實驗觀察、分析和操作后，學生在感性和理性認識上都有較大的提高，此時他們往往已不滿足于了解書本實驗，而是想進行一些自己設計的創造性實驗，運用所學化學知識和技能，解決一些生產生活實際問題或未知的實驗問題。教師應抓住時機，創設實驗問題情境，因勢利導，讓學生進行實驗創新活動，使學生有所發現、有所創造，充分發揮學生在實驗教學資源開發中的作用。化學實驗對于一些在化學學習上有濃厚興趣或天賦的學生，豐富的化學實驗課程資源能夠為他們提供親自動手實驗、自學，進行探究，發展創新能力的機會或場所。如開展家庭小實驗、課外實驗

23、活動，就能較大程度地滿足學生在化學方面的需求，引發學生探究和創造的興趣，發展學生在化學學科方面的特長，新課程大力倡導促進學生學習方式的轉變，化學實驗在這方面起著不可替代的作用。加強和重視實驗室的建設不但改變著學生的學習方式，而且對培養學生的學習興趣、創新精神和實踐能力，提高學生的科學素養有著重要作用。九、問題和困惑 教學是一項復雜而漫長的過程，化學課外實驗資源的開發更是一項長期任務。為了把已開發的資源利用好，也為進一步開發更多更好新資源做鋪墊，我們在總結課題實驗收獲的同時，也在認真反思存在的問題和困惑： 1、稍好的學生擇校現象嚴重。有的農村學校班級人數不足三十人，多數是學困生，這樣的學校老師干勁不足，教學任務難以順利完成，靠我們的實驗解決不了此類問題。 2、部分學校的領導和化