1、班級管理策略4篇 班級管理策略第1篇 多年的班主任工作，使我深深體會到，作為班主任，特殊是中職學校的班主任，班級管理是一項艱難繁雜而意義重大的工作。為此，作為班主任要努力塑造班主任新形象，探索合理的班級管理策略。在實際工作中，我認為班主任應著重抓好以下五個方面。 一、首先要務實，樹立榜樣 班主任工作的務實，要求班主任必需從當前做起，從詳細的事務做起，深入學生中去，專心了解、研究學生，既要做學生的導師，又要做學生的朋友。學生心情波動，班主任要找他談心；學生參與義務勞動，班主任要領先垂范；學生生病住院，班主任要照前料后。只有具有務實精神，班主任才能在學生中樹立威信、才能具有很強的感召力和凝聚力。班

2、主任同時也是學生學習的榜樣，要勤奮學習。“一份耕耘，一份收獲。”凡專心學習的班主任，學生必定喜歡，“種瓜得瓜，種豆得豆。”班主任種下的的應當是教書育人的幸福，勤奮學習換來的開心和幸福，才是對學生心靈的最好塑造，向學生學習，有利于班主任應對班級工作中各種挑戰；有利于了解學生和適時恰當點撥指導學生；有利于因勢利導啟迪學生的智慧，促進學生自主發展，形成自由個性。總之，班級假如有一位勤奮學習的領路人，學生勢必健康成長。 二、研究學生和工作策略，既要管又有放 現在的學生好奇、興趣廣、視野廣、擅長表達、有主見，但是也有很多學生依靠性強、自理能力差、承受挫折能力差，班主任班級管理工作的對象是活生生的成長發展

3、中的學生。實際工作，班主任要管的方面許多，小到學生的坐立行走、穿著裝扮，大到學生的思想動態、前途命運。很多班主任滿腔熱忱，事必躬親，早晚跟班，無所不管，這種管理有其利，但弊大于利。管理過多過死，簡單造成學生依靠性強，獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”，其思想從根本上說是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到管放結合。 作為班主任，要管的方面許多，但要有個度，學生能干的，班主任堅決不要干，班主任要大膽放手，把一些詳細事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，要充分調動學生積極主動性、分工授權、引導學生參與管理，逐步熬煉和培育學生的自我教

4、育和自我管理能力，管大放小，管主放次，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性的完善。 三、注意班主任工作藝術，做到寬嚴適度 班主任要英勇承認：一輩子聽話的孩子會多么可怕。孩子能英勇地說“不”，不是犯錯，而是在為成長付出代價。在教育過程中，班主任必需對學生嚴格管理，嚴格要求。但管理過嚴，簡單造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差，甚至會造成學生的逆反心理。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度，嚴中有寬，魏書生同志對學生犯錯誤的懲罰是：唱一支歌，作一件好事，寫一份關于錯誤的說明。他把懲罰變為生動的自我教育的做法，對我們是一個很好的啟迪。

5、 四、民主公平是班主任管理文化的核心 作為班集體的“首席文化顧問”，班主任同樣要留意角色轉換，要留意面向全體學生，培育學生特長，把握好嚴格與寬容尺度，懂得挽救人的靈魂要比處罰手段高超。班主任要擅長和任課老師、家長聯合，加強對學生的關愛和引導，和諧的師生關系必需建立在對學生正確引導，嚴格要求之上。“只要功夫深，鐵桿磨成針”，班主任心中有構建和諧師生關系的理念，就告慰自己，學生永久無錯！班主任就會細心在班級生活中的點點滴滴中，做敬重自己的、敬重學生的表率和學生和諧相處。 五、班級管理中堵與導相結合 在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，照實行“全封閉管理”以避免學

6、生受校外不良影響，制定嚴厲的處罰措施，以掌握學生越軌行為。采取“堵”的方式，削減學生犯各種錯誤的可能性，在一定條件下是必要的、有利的，但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應用“堵”方式，一方面簡單使學生成為工作中對立面，增加教育阻力；另一方面從長遠來看，不利于增加學生反抗力與社會適應能力。少數的班主任以“不出亂子”“不出事”為目標，表面上班級“平安無事”實際上引發的問題卻不少，因此，“堵”必需與“導”結合起來，以“導”為主，以“導”為前提，通過引導，要增加學生明辨是非與自我教育的能力。 做好“導”的工作，就需要班主任少強制、多激勵；少批評、多引導、多用情；少用氣、多民主、少強制。要充分調動學生的積極

7、性和主動性，而不是單從班主任的主觀愿望動身，強制學生這樣做或那樣做。要擅長發覺學生自身優點和特長，培育學生的自尊心、上進心，要擅長用先進人物事跡來激勵學生積極向上，而不是一味地批評和懲罰，班主任不單要告知學生什么是對什么是錯，還要告知學生為什么，并詳細指導學生去做，有時還需要班主任親自示范，手把手地教，對待犯錯誤的學生，要以情感人，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責。 總之，班主任工作是一項復雜而艱難的管理，在班級管理工作中，正確處理好以上各種關系，班級管理工作則可以做到事半功倍的效果。作為班主任，先做后說，少說多做，培育學生做到“隨風潛入夜，潤物細無聲。”深信班主任微笑的眼睛里有“愛迪生”；

8、班主任熱忱的贊揚里有“牛頓”，只要我們班主任敝開胸襟，像陶行之先生說的那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去。”班級管理工作，一定會錦上添花。 班級管理策略第2篇 1、注意感情投資 “學生并不在乎你知道多少，讓他們知道你多么關心他們。”雖然，你并不需要和他們成為摯友。利用課前課后的時間，多和學生交流，顯示出你對他們的生活真正感興趣。 只要你不斷地為維護師生感情而投資，總會為此而得到回報：學生更傾向于聽從你的要求；即使你犯了錯誤，也更簡單得到學生的諒解。 2、有時候，學生可能會摸索你的底線以及你是否勝任 這種摸索表現為各種違反紀律的行為（說靜靜話、開小差等），這是對你課堂管理能力的考驗。你需要保持冷靜

9、，準時做出相宜的反應、但不要反應過度。 3、保證教學過程的連續性 這意味著師生全力以赴，每一個學生全神貫注，整個教學過程緊急有序地進行。需要喚起學生的留意力、花費許多的時間恢復原來的教學節奏。教師尤其需要留意的是，由一項教學活動過渡到另一項教學活動，要盡力保持平穩，保證整個過程的連續性。 4、讓學生能動地參與在整個教學過程中 保證教學內容的趣味性、條理性和教學的節奏感，可以有效地削減課堂行為問題，雖然這聽起來有點陳詞濫調。學生不遵守紀律的行為大多都是對乏味、枯燥的教學的反應，快節奏的教學更簡單吸引學生的留意力。 5、正面陳述你的紀律和要求 有的教師習慣于要求學生不做什么，而很少考慮要求學生做什

10、么。這種負面的要求方式往往效率不高，不要期望學生猜測你的意圖。給學生提出較高的標準（包括學業和課堂行為），雖然學生很難超出你的要求，但一般也不會違反你的標準。 6、規則并不是越多越好，關鍵在于執行 你需要掌握你的課堂。但也沒有必要給學生到處設限。把班級規則張貼在教室的明顯處。 7、維護學生的自尊心 避免和學生公開對峙，從長遠來看，這種對峙不會有成功者。假如和學生有不同的意見盡可能私下里交流。不要在其他學生面前批評犯錯誤的學生。 8、讓眼睛運動起來 視線接觸是維持教室秩序的最有力的武器。通過準時的目光接觸，可以制止大約80潛在的違反紀律的行為。 至少每分鐘掃視全班一遍，每次你只需要把視線集中在4

11、5個學生身上，保持四五秒鐘之后，再把視線轉移到另一組學生身上。大多數老師很少留意坐在教室遠端的學生，而恰恰是不遵守紀律的學生喜歡坐在那里。 9、掌握課堂行為，維持正常的教學秩序 有的研究者提到，老師的腦后也要長一雙眼睛、總是能知道教室正在發生的事情。避免背對你的學生，例如，當參與小組活動時，要面對教室的其他學生，一邊坐著講課，一邊監管全班的學生是特別困難的，最好是圍著教室一邊走一邊講。 有效的老師好像有特別的第六感覺、可以隨時預感到要出現的問題，并準時加以制止。 10、采取管理措施時堅持逐步升級的原則 當最初的策略不起作用時，可采取更強有力的措施；假如更強有力的措施失效，再采取溫柔的方式已毫無

12、意義。 視線接觸可以看做是低水平對峙，假如學生不改正他（她）的行為、這時需要采取進一步的措施，可以走近他（她），站在他（她）的課桌旁邊。這樣做不會導致其他同學受影響，從而保持教學過程的連續性。 11、借用沉思的力氣 與學生視線接觸時應保持沉思，沉思就是力氣，學會有效地使用它。每次發出指令后，停頓片刻并深呼吸幾下，這樣做可以使你保持安靜，并給學生留出時間反省并意識到自己的錯誤。你并不需要學生對你的敵意和恐驚，也無需陷入劇烈的沖突之中。 12、不要反應過度 學生大多數使我們憤怒的行為并非出于邪惡或怯懦，僅僅是不合適而已。當然，假如一個學生的不良行為有可能傷害到他人或有可能使集體財務受損失，應采取措

13、施準時制止。這時候，你可能需要其他成年人的幫助。 不要對學生過去的錯誤念念不忘，喋喋不休只會導致學生的疏遠。 13、有選擇地做出反應 學會忽視一些稍微的違反紀律的行為、尤其是當你懷疑學生的動機在于誘惑你陷入一場對抗的時候。當然，蓄意傷害的行為以及惡意的起哄必需加以制止。 稍微的問題以及當時不能確定如何處理的問題，可以稍后處理，這也為你贏得時間，考慮更好的解決方式。 14、通過調位來解決紀律問題 假如班上有幾個學生坐在一起并經常串通起來破壞紀律，重新支配座位，并把違反紀律者分開。你可以做得很奇妙而沒有暴露你的真實意圖。 例如，用報數的方法給學生重新分組，把違反紀律者分在不同的組里，然后支配不同的

14、組坐在教室不同的區域，從而把麻煩制造者彼此遠遠分開。 15、避免與學生在全班面前爭辯 假如與學生有不同的意見可以提議私下爭論，公開的爭辯不會有成功者。 16、無聲的訓斥比起大聲吼叫更有效果 的確，有些研究表明：從長遠來看，大聲訓斥學生弊大于利。避免對著學生喊叫，這意味著你的心情失去了掌握。你的語氣和非語言信息應保持全都。 假如你的身體語言不夠正確，學生可能得到是錯誤的信息，他們可能認為你并不是專心的。 17、當談及學生的不良行為時，應就事論事 錯誤行為是不能接受的，但不要因此而否定學生。嚴厲而又布滿愛心，學生做出良好行為時，應準時提出表揚，學生改正了不良行為后，應加以鼓舞。 18、正確理解學校

15、的行為管理規范 包括：嚴重的違規行為（如打架、藥物濫用、酗酒、逃學等）應采取什么管理措施？執行管理方法時應遵循哪些程序？有無必要采取停學或留校察看的處分？假如需要、如何實施？學生家長對學生的不良行為負有哪些責任？ 19、學年初，進一步細化班級日常事物的管理程序 例如：出勤規定、補交作業的程序，分發和收交，其他管理等。 20、安撫心情感動的學生 有些學生可能由于沖動而采取暴力行為，所以作為老師的我們一定要記得面對心情感動的學生首先要安撫要學生的心情，然后再就事論事處理。 21、拆穿學生的小把戲 有時候，學生極力掩飾自己的行為（例如，捂著嘴說靜靜話，躲在桌子后面，把課本豎起來，躲在后面看與學習無關

16、的書籍等），圍著教室走拆穿這些把戲。 22、不要因為學生的錯誤而給他們貼上失敗的標簽 要幫助他們熟悉到：我們每一個人都有可能犯錯誤，同時，我們也有義務從錯誤中吸取教訓。 23、不要因為某個學生的不良行為而處罰全班學生 無辜的學生將受到不公正的待遇。這樣做只能導致全班學生（可能還包括學生家長）站在你的對立面。 24、學生的不良行為往往是為了尋求他人的關注與賞識 給學生供應機會，使他們可以通過相宜的行為表現而獲得關注。 25、假如有些問題讓你感到麻煩，積極征求他人的建議 向你的校長、有經驗的老師、學校心理學家、學校的顧問等咨詢，他們可能曾經遇到過和你同樣的問題。 多方尋求不同的觀點、從他們失敗的經

17、歷中吸取教訓，學習他們成功的經驗。假如你能向他們討教，他們也會有成就感。 26、不要輕易帶學生去政教處或把學生家長招到學校 假如你頻繁這么做，只能表明你的管理存在問題。這樣做的結果表明只能招致更嚴重、更頻繁的不良行為。 27、把學生請到教室外面并不是有效的處罰手段 你可能因此而擔當相關責任。此外，許多學生發覺教室外面的大廳是特別好玩的地方，尤其當學習內謇特別枯燥的時候。 28、對于嚴重而根深蒂固的學生問題，和學生私下里爭論 幫助學生分析問題的實質和原因，并允許學生發表個人見解。幫助學生制定計劃，簽訂師生契約，逐步改正不良行為。避免言語攻擊。 29、假如有些問題讓你感到麻煩，積極征求他人建議 向

18、你的校長、有經驗的老師、學校心理學家、學校的顧問等咨詢，他們可能曾經遇到過和你同樣的問題。多方尋求不同的觀點、從他們失敗的經歷中吸取教訓，學習他們成功的經驗。假如你能向他們討教，他們也會有成就感。 30、多讀書，多動筆，豐富見識，提升你的思索深度 讀書促進思索，而動筆記錄、書寫則是把自己思索的過程清楚化，潛移默化引導你對世界的認知和看法，閱讀和寫作，是每一位師者的必修課，你看看，那些在教育領域取得一定成果的名師，哪一個不是喜歡閱讀，堅持寫作的呢？ 班級管理策略第3篇 班級就是一個小社會，可以容納無限的智慧。要讓學生佩服教師，就要靠教師的智慧。有時我想，教師就是駕控一葉扁舟行在急浪中的人，只有不

19、斷搏擊，謹慎行船，才能避免被風浪淹沒的危急。駕控技巧就是管理藝術，需要我們不斷總結，不斷升華。班主任工作給我們供應了一個管理的平臺。班主任工作最初看來沒什么事情，但是有人卻深陷其中，苦痛不堪，每天有做不完的事情，處理不完的麻煩。等到滲透真諦，班主任又顯得游刃有余。下面，結合自身的實踐，就我所理解的管理藝術談以下幾點： 一：堅持原則，毫不動搖 堅持原則就是在原則問題上要立場堅決，不因一些外部因素而動搖你的打算。當班級中出現一些不良現象時，教師要下重藥，毫不手軟。該抓的抓，該管的管，不達目的不罷休，決不姑息養奸。在萌芽期就把這種苗頭給遏制，不讓其在班中擴散。我一開學就在班中規定：紅領巾，每天戴。鈴

20、聲響，不講話。課間時，不打鬧。吃中飯，排隊走。做不到，學規范，抄規范，讓規范，伴你行。實施時，我堅持原則，說到做到。一個月過后，收到了良好的效果。再如我班值日工作剛開頭不盡人意，不但打掃時間長，而且仍舊臟和亂。究其原因，我發覺學生的時間觀念淡薄，值日要求低。后來，我宣布三條規定：（）時間不超過分鐘。（）室內要干凈、整齊。（）教師檢查完后值日生才能離校。達不到要求，連續做值日。并由班長帶頭執行。第一次，他們超出了兩分鐘，毫不留情，第二天連續。這次，他們各個繃緊了弦，腳底像抹了油一樣，才用了分鐘就順當完工。一個階段的堅持原則，嚴格要求，值日工作走上了正軌。 二：調動學生，自主管理 一個班級，是由幾

21、十名學生組成的一個大集體，他們是班級的主人，班內的事，也可讓學生自己做主，自己管理。班級既是學生學習學問的場所，又是學生表現自己的一個大舞臺。教師應當為他們搭建一個自主管理、展示自我的平臺。讓他們個性得到張揚，優點得到發揚，讓他們能自由歡樂地飛行。在班內，我充分發揮小干部的作用。一開學，讓全班同學依據自己的狀況競選小干部，在“民主集中”的狀況下，我給大多數學生封了官。常忘戴紅領巾的，當紅領巾督察員；不愛干凈的，當衛生督察員。尤其是一些淘氣搗蛋鬼，當了官，可快樂了。淘氣鬼當上值日班長后，班級管理得比優秀生還精彩，即使是自己的好朋友，也鐵面無私。學生是一個開采不完的資源，只要我們教師擅長去發掘，去

22、把握，學生就能發揮出最大的潛能。通過調動學生的積極性，讓他們自己管自己，班內的風氣慢慢好轉了。早讀課，沒有了竊竊私語；做作業，沒有了東張西望；勞動了，沒有了偷懶不干；體育課，沒有了裝病請假、 三：以柔克剛，以理服人 學生因孩子氣鬧矛盾的事，每個班主任每學期不知要經歷過多少次。而且，同學間的矛盾就像那些婆婆媽媽一樣的家務事，很難判個誰是誰非。同學間鬧矛盾，又會表現得很偏激，內心憤憤不平。假如教師此時一頓訓斥，學生非但不能熟悉到自己的錯誤，而且會產生對教師的憤恨和敵對。當這種狀況時，我總是以柔克剛，用笑臉平靜戰斗，用道理消退矛盾。那次，兩名男生為一句玩笑話較上了勁，最終動起了手。我一見此景，笑著喊

23、到：“呦，拳擊比賽開頭啦！快拉開桌椅，我做裁判。加油！”同學們聽了，都笑了，那兩位也不好意思地笑了。我乘機讓大家一起說說為什么有了矛盾不能用打架來解決。同學們各抒己見，從同學打架說到了美國和伊拉克的戰斗，明白了武力不能解決戰斗。同樣教師的訓斥也不能化解同學間的矛盾，達到教育效果。學生是一個有情感有思維的人，我們教師要用情、用理去感化他們，影響他們。 四：戴罪立功，將功補過 金無足赤，人無完人，我們面對的是一個剛剛邁出人生第一步的孩童，他們更不可能十全十美。面對他們犯下的一個個錯誤，我曾經冷眼旁觀，無動于衷，學生更加猖狂；曾經劈頭蓋臉一頓狠批，學生對教師恨之入骨；曾經語重心長一番教育，一只耳進一

24、只耳出，收效甚微。現在，我讓他們戴罪立功，將功補過，效果不錯。學生犯了錯誤，我簡潔地教育一番，讓其明白自己的過錯，但決不訓斥。隨后讓學生干一件好事來彌補過錯。他們有為差生默詞語，輔導作業；有為老師管衛生；有督促同學背書，立功的方式多種多樣。對于這樣的處理，學生很能接受，也特別愿意這么干，表現也好，我肩上的負擔也輕了少許。漸漸地，班內犯錯的學生少了，相互幫助，關心集體的現象多了。 四：發覺閃光，準時表揚 一句簡潔的表揚賽過一堆喋喋不休的指責，教師要充分看到表揚的作用。無論年齡大小，孩子都渴望得到老師的贊揚。我們教師不應做吝嗇鬼，要把這美好的語言送給學生。我在班級中，只要發覺學生身上有閃光點，就準

25、時表揚。學生書寫干凈給他們畫顆五角星。字跡端正了，我在本子上寫上“字進步了，加油！”作業正確率高，有獨到見解的，我寫上“你真棒”“想法真好”。搶著給我發本子、檫黑板的，我說聲“正懂事，感謝。”每當同學們看到了老師的表揚，都會驕傲地炫耀著“你看，老師給我的表揚。”一個眼神，一句話語，都顯得那樣自豪，這都歸功于那奇妙的表揚，同學們為了得到教師的表揚，也將會表現得更精彩。 班級管理是一門藝術，讓我們每一位教師在不斷地探索中領悟其中的真諦，在教育工作中取得更大的成果。 班級管理策略第4篇 班主任是班級主要經營者，是學生共同精神家園的設計者，是學生人生旅途上重要的領航員。高考是高三學生要面臨的人生的一次

26、重要選擇，它不僅是文化成果的較量，更是心理素養和身體素養的較量。所以，高三班主任的班級管理尤顯關鍵。高三班主任班級管理水平的凹凸，直接關系到學生高考水平的發揮，對學生人生重要選擇產生深遠的影響。為了做好班級管理工作，在多年的高三班主任工作實踐中，筆者探索了一些方法和措施，在不同階段采取不同的策略，取得了良好的育人效果。 一、增加自覺性，創建文化班級 好的班級需要好的班級文化，高三班級也不例外。當代聞名作家梁曉聲對于文化的解讀有這樣一段話：植根于內心的修養，無須提示的自覺，以約束為前提的自由，為別人著想的和善。筆者把這四句話制成標語，貼在教室后面的墻壁上，要求同學們爭做一個有文化的人。學生比較喜

27、歡這樣的標語，顯得有文化內涵。在繁忙緊急的高三復習學習生活過程中，在學生追求進步的過程中，他們更加深刻體會了這些“文化內涵”，自覺性自然有了增加。 建立一個強有力的班團干隊伍，特殊是各個高考科目的科代表。科代表的單科素養一定要高，一般都由會講題和能幫老師批改一定作業的同學擔當，這樣對任課教師的要求就會落實得比較到位，師生的溝通會比較順暢，更能激發教師和同學奮戰高考的積極性。當然，作為內宿生，一個勇于擔當的室長也是特別重要的。 在每天爭做一個“有文化的人”的狀態下，班主任應狠抓班風建設，狠抓上課紀律、自習紀律和宿舍紀律，創造良好的學習環境和休息環境，讓班級到處布滿自覺學習的氣氛；要求自習課做到“

28、四無”無聲音、無走動、無抬頭、無瞌睡，宿舍紀律做到“四無”無吵鬧、無電子產品、無賴床、無污染，一一落實，一個優秀的班級就會呈現。 高三需要更強的紀律管理，甚至是鐵的紀律要求，若能通過文化班級的創建，達到以“文化管人”的目的，學生學習的自覺性、主動性將會空前高漲，班級凝聚力將會有很大的提升。 二、發揮主題班會課加油站功能 班級管理中，主題班會課是德育的重要途徑之一，在學校教育中發揮著重要的作用。高三是高中階段一個特別的時期，每個學生都會面臨高考帶來的壓力。所以，主題班會課要以理服人，情理結合，幫助學生形成長久的持續的發展動力。高三的主題班會課要設計得更具針對性、激勵性。筆者在高三階段設計了系列的

29、主題班會課，收到了良好的育人效果。 八月份，學生剛進入高三的復習階段，設計的主題班會課是“挑戰高三，紀律備考”，要求每位同學談一談自己向往的抱負大學，發言后寫成奮斗目標貼在教室后面的“我的抱負大學”專欄里。 九月份，高三進入總復習已有一段時間，需要一些學習方法的指導，筆者設計了一節主題班會課“第一輪復習方法與策略”，讓學生總結他們在學習上和生活上遇到的問題和困難。班主任在班會上進行了具體的答疑，也提出了相應的解決方法，引導學生如何做才會獲得較好的復習效果，還列舉了一些成功例子與學生共享，同學們很受鼓舞，學習也更積極。 十月份，主題班會課的題目是“愛國需要奮斗，拼搏也是一種美”，結合愛國教育，闡

30、明拼搏也是一種愛國熱忱。 十一月的主題班會是結合家長會開的，主題為“努力學習，感恩父母”，邀請了兩位在段考中取得好成果的同學在班會課上發言，共享他們的學習方法，談一談對高三生活的感受。同時，讓每一位同學寫一段想對父母說的話，并且讓他們在班會上大膽讀出來 十二月份的主題班會課為“走出高原，且慢且行”，高三學生經過連續五個月高強度的總復習，有的同學已到了學問的瓶頸期，出現了高原反應。這時，要求學生放慢一下自己的節奏，重新調整短期的目標，腳踏實地，連續前進。 春季學期開學后，二月份的主題班會為“水滴石穿，貴在堅持”，旨在激勵學生新的一輪挑戰又來了，除了奮斗，別無選擇。接著三月份的高考復習第二輪到來，

31、班會課的主題為“第二輪復習策略之我見”，列舉了許多名校的復習方法，結合學校實際制定出最好的復習策略。四月份的主題班會題目為“誠信考試，贏在當下”，結合學習社會主義核心價值觀，并當眾簽下高考考試承諾書。不僅教學生會考試，而且教學生守誠信會做人。 三、實施學習管理班級導師制 高三班級的學習管理采用導師制。將全班學生分為6個小組，每個小組9人左右，每個小組支配1名科任教師作為小組導師。分組以學生自選為前提，同時考慮每個人的學科能力及其所需，在班主任的指導下完成分組，組員保持穩定。每個小組起一個富有激勵的名字，并指定一名組長，負責與導師的聯絡溝通。同時，每組支配各科代表與對應科任教師對接。 導師依據每個學生的學習基礎，引導其確立奮斗目標，并以對應目標估計達標總分及各科分數為標準，確定每個人每科目的分數提高區間，挖掘學生潛力。導師除了完成全班教學輔導任務外，重點關注小組成員本科目學習狀況，同時與其他科任教師溝通交流，尋求其他教師的指導、幫助，促使本小組學生各科目均衡發展