1、1身處一線教師如何面對身處一線教師如何面對 “課題課題”研究研究2n一、 課題與問題n二、 課題類型n三、 個人課題研究3一、 課題與問題課題來自于問題，又高于問題課題來自于問題，又高于問題1 問題問題（1） 向教育日常生活詢問、發問與追問，向教育日常生活詢問、發問與追問，關注日常教育生活中的關注日常教育生活中的“具體事件具體事件”和和“小問題小問題”。（2） 體驗、感悟教育教學的意義和價值體驗、感悟教育教學的意義和價值4問題的分類問題的分類理論問題理論問題: :事實問題、價值問題事實問題、價值問題實踐問題實踐問題: :操作問題、實證問題操作問題、實證問題5n“課題課題”產生的途徑往往是產生的

2、途徑往往是“自下而上自下而上”的而不是的而不是“自上而下自上而下”的的n它是教師它是教師“自己的問題自己的問題”而非而非“他人的他人的問題問題”n它是教室里發生的它是教室里發生的“真實的問題真實的問題”而非而非“假想的問題假想的問題”n問題一旦被追蹤和設計，問題就轉化為問題一旦被追蹤和設計，問題就轉化為課題課題2、“問題”怎么提出？如何轉化為“課題”？6n1、某個關鍵的問題成為、某個關鍵的問題成為“課題課題”：學生日學生日常生活語言與正式語言的轉化常生活語言與正式語言的轉化/互動研究互動研究、學生的閱讀傾向研究學生的閱讀傾向研究、超越超越“填空填空”的教學模式的教學模式、“考試考試”問題研究問

3、題研究n2、從不同的問題之間尋找共同、從不同的問題之間尋找共同“主題主題”：“間接教學間接教學”研究研究、學校管理中的規范學校管理中的規范空間與自由空間空間與自由空間、讓學生喜歡學校讓學生喜歡學校、讓教師有幸福感讓教師有幸福感、教育教育“反常現象反?，F象”研究研究從問題到課題從問題到課題73 課題課題（1）問題的系統化、相對固定化（專）問題的系統化、相對固定化（專注）注）（2）問題的解決行為、持續不斷的嘗）問題的解決行為、持續不斷的嘗試（探索精神）試（探索精神）8課題名稱表述中的注意事項：課題名稱表述中的注意事項：課題名稱宜小不宜大（指研究內容和課題名稱宜小不宜大（指研究內容和范圍，而不是指價

4、值）范圍，而不是指價值）課題名稱要有創新意識課題名稱要有創新意識課題名稱使用的概念要規范、通用、課題名稱使用的概念要規范、通用、科學科學課題名稱不要使用比喻、擬人、夸張課題名稱不要使用比喻、擬人、夸張等修辭手法等修辭手法不能以文章題目代替研究課題不能以文章題目代替研究課題9課題名稱中的研究信息一個合理的課題名稱應當能夠反映出所研究問一個合理的課題名稱應當能夠反映出所研究問題的最主要的信息。這些信息包括：研究對象、研題的最主要的信息。這些信息包括：研究對象、研究方法、研究手段、研究目標和結果預期等。究方法、研究手段、研究目標和結果預期等。例：城鄉結合部小學生不良學習習慣成因的調例：城鄉結合部小學

5、生不良學習習慣成因的調查研究查研究這一課題名稱就包含了如下的信息：這一課題名稱就包含了如下的信息：研究對象：學生，但是為了研究的科學和細密，研究對象：學生，但是為了研究的科學和細密，又接連對又接連對“學生學生”做了兩重限定做了兩重限定一是要研究的一是要研究的是是“小學生小學生”，不是初中生、高中或大學學生；二，不是初中生、高中或大學學生；二是將是將“小學生小學生”又加了一重限定又加了一重限定這里指的小學這里指的小學生生既不是城市的，也不是農村的，而是既不是城市的，也不是農村的，而是“城鄉結合城鄉結合部部”的。如此限定、不僅把研究對象確定得非常的。如此限定、不僅把研究對象確定得非常清楚，而且也使

6、該課題的研究對象更為典型清楚，而且也使該課題的研究對象更為典型這是因為在城鄉結合部的這樣一塊不尋常的土地這是因為在城鄉結合部的這樣一塊不尋常的土地上辦學自有它的特殊性，選擇這樣的地區進行研上辦學自有它的特殊性，選擇這樣的地區進行研究，其現實性、必要性、可能性就十分明顯了，究，其現實性、必要性、可能性就十分明顯了，所以該課題研究題目的確定就非常典型，很有研所以該課題研究題目的確定就非常典型，很有研究價值。究價值。 研究內容：研究內容：“小學生不良學習習慣小學生不良學習習慣”，正是，正是在這樣的特殊地界，校外教育、家庭教育都比較在這樣的特殊地界，校外教育、家庭教育都比較薄弱，學校教育又鞭長莫及，不

7、良團體立足的土薄弱，學校教育又鞭長莫及，不良團體立足的土壤比較豐厚，其形成就更方便和容易，這一研究壤比較豐厚，其形成就更方便和容易，這一研究的現實性、迫切性就不言而喻。的現實性、迫切性就不言而喻。11研究方法：調查研究，在短短的研研究方法：調查研究，在短短的研究題目的最后部分指明了研究方法究題目的最后部分指明了研究方法調查研究法。調查研究法。像這樣細心地確立題目，絕對是獨像這樣細心地確立題目，絕對是獨具匠心的。研究題目表述得好，研究具匠心的。研究題目表述得好，研究起來也會少走彎路。起來也會少走彎路。課題名稱這樣表述的，還有不少，課題名稱這樣表述的，還有不少，再看以下例子，我們很容易看出表述再看

8、以下例子，我們很容易看出表述它們的三個方面。它們的三個方面。12二、課題類型n1 規劃課題與個人課題n2個人課題的特征131規劃課題與個人課題規劃課題：一般指由教育行政部門批準規劃課題：一般指由教育行政部門批準立項的課題，分為國家、省、市、區（縣）立項的課題，分為國家、省、市、區（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規劃、申報、評審和管理?？蒲胁块T進行規劃、申報、評審和管理。規劃課題具有較高的組織程度，是教育規劃課題具有較高的組織程度，是教育科學課題研究的主流。然而，這些課題往科學課題研究的主流。然而，這些課題往往具有較強的宏觀性、前瞻性和理

9、論性，往具有較強的宏觀性、前瞻性和理論性，與基層教師的教育教學有一定距離，與他與基層教師的教育教學有一定距離，與他們的實際需要往往也不相吻合，因而缺乏們的實際需要往往也不相吻合，因而缺乏針對性和指導意義。針對性和指導意義。14 “個人課題個人課題”：一般指由教師個人獨立：一般指由教師個人獨立承擔并得到同行公認或學校教科研部門認承擔并得到同行公認或學校教科研部門認可的課題。教師個人課題是切合教師自己可的課題。教師個人課題是切合教師自己教育教學實際的、對改進教師自己教育教教育教學實際的、對改進教師自己教育教學有用的、能夠促進教師自己專業發展的學有用的、能夠促進教師自己專業發展的課題。課題。152個

10、人課題的特征：（1）研究目的）研究目的:解決個人問題，提高自身水解決個人問題，提高自身水 平。平。（2）承擔者角度）承擔者角度:個人確立、獨立承擔。個人確立、獨立承擔。（3）研究內容：切合自己實際，切入口小，）研究內容：切合自己實際，切入口小， 內容單一。內容單一。（4）研究方法：）研究方法：質的研究質的研究。（5）研究成果：微觀、具體的，適用于個）研究成果：微觀、具體的，適用于個人的。人的。16三、課題研究（個人課題）l了解已有研究成果了解已有研究成果l從原始文獻中得出自己結論從原始文獻中得出自己結論l通過自己研究形成自己觀點和創造性成果通過自己研究形成自己觀點和創造性成果17教育科研報告教

11、育科研報告教育科研論文教育科研論文含較多的推理成分含較多的推理成分憑數據說話憑數據說話18a教育調查報告教育調查報告b、教育實驗報告、教育實驗報告c、教育經驗總結報告、教育經驗總結報告科研報告類科研報告類19 科研論文科研論文 題目題目（傳神韻、顯精神、見水平） 內容提要內容提要（文字簡煉、內容全面、重點突出） 緒論緒論提出課題，說明理由、意義；交代背景、提出論證問題 （核心）；說明論證的方法和手段 本論本論（即正文，展開論題，表達作者個人研究成果的部分） 結論結論（對正文分析論證的問題加以綜合、概括出基本點，是全 局論文的歸宿） 參考文獻參考文獻（對人成果的尊重、避抄襲之嫌）20敘事研究三種

12、呈現方式：敘事研究三種呈現方式： n講自己的教育故事講自己的教育故事 n作自我的教育反思作自我的教育反思n寫自己的教育筆記寫自己的教育筆記 21敘事研究特點：敘事研究特點：時效性：時效性：是對過去而不是對未來是對過去而不是對未來 親歷性：親歷性：既是敘述者又是角色既是敘述者又是角色情節性：情節性：事件內容有情節事件內容有情節結構性：結構性：意義意義 道理道理歸結性：歸結性：是歸納而不是演繹是歸納而不是演繹22好的案例好的案例= =一個生動的故事一個生動的故事+ +精彩的點評精彩的點評 一個好老師一個好老師= =很多生動的教育故事很多生動的教育故事教育案例是一個教育情境的故事教育案例是一個教育情

13、境的故事23n教育案例區別于論文之處在于教育案例區別于論文之處在于： 在文體和表達方式上，以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在寫作思路和思維方式上，其寫作是一種歸納思維，思維方式是從具體到抽象。n教育案例區別于教案、教學設計之處在于教育案例區別于教案、教學設計之處在于： 對已發生的教育過程加以反映，寫在教之后，是結果。n教育案例區別于教學實錄之處在于教育案例區別于教學實錄之處在于： 根據撰寫的目的，對教育情境作有所選擇的描述。 24n撰寫教育案例的目的通常是：撰寫教育案例的目的通常是： 學習運用理論、總結教改經驗和促進交流研討。n案例的基本要素為：案例的基本要素為： 背景、主題、細節、結果、評析。n寫好案例的關鍵是：寫好案例的關鍵是： 選擇復雜的情境、揭示人物的心理和具有獨到的思考 25謝謝大家謝謝大家26量化研究量化研究質的研究質的研究“論證論證”（邏輯論證）（