1、淺析當今幼兒園教師的角色定位隨著社會的發展， 人們對幼兒教育越來越重視， 對教師的要求也越來越高。因此，要求我們對教師角色進行全新定位，以適應新形勢下幼兒及社會對幼兒教師的要求和期望。一、有效互動，做幼兒學習活動的支持者、合作者建構主義理論主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、 豐富和改造自己已有知識經驗的過程。 強調幼兒學習的主動性、 實踐性、創造性和社會性，強調學生的“學”，而不是教師的“教”?；诖?，在幼兒園的學習活動中，教師要摒棄以往的觀念，變知識的傳授者為幼兒學習活動的支持引導者， 變幼兒學習的指導者為幼兒學習活動的合作者， 與幼

2、兒有效互動， 建立學習的共同體。如在科學活動紙的力量大活動中，其目標是讓幼兒知道紙折疊成風琴狀后， 它的承重能力會加大這樣的科學道理。 對于這樣一個新知識的獲得，我們應該讓幼兒自己去實踐、去發現、去體驗，而教師的作用只在于創設寬松的環境， 吸引幼兒去探索，支持鼓勵幼兒去發現，與此同時，在幼兒需要時及時介入。于是我們給孩子提供木塊，同樣的紙，讓他們分組搭建大橋，比比看誰的大橋承載的積木數量最多。 孩子們用木塊當橋墩， 用紙當橋面，他們發現紙多了，承重力強；橋墩多了，承重力強。我讓孩子們用兩個木塊當橋墩， 用一張紙搭建大橋， 再來比試誰的橋承重多。很快，孩子們又會發現橋墩距離近了，承重力強。這時，

3、我給予及時干預，讓幼兒在同樣橋墩距離的條件下，繼續比試。孩子們一次次失敗， 一次又一次嘗試， 終于想出了把紙對折的辦法，果然有效。但這時我又在橋面上增加了積木的數量， 橋塌了。我鼓勵他們繼續想辦法，讓自己的大橋承載更多的積木。很快，孩子們經過自己的思考和實踐，發現把紙反復折，折成扇子狀時，橋面的承重能力最強。孩子們勝利了！整個學習活動中，教師看似在幼兒學習中隱身。其實一直在與幼兒進行最有效的互動。 教師把自己的角色定位于幼兒學習活動的合作者，不進行說教和灌輸， 只在幼兒遇到困難時及時干預， 需要幫助時給予支持。所以，新型的幼兒園教師不應只是臺前的表演者，還應是幕后的英雄。二、積極敏感，做幼兒行

4、為表現的觀察者、回應者綱要指出：“平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現，具有重要的意義。”國家最新頒布試行的幼兒園教師專業標準中也指出：“關注幼兒的日常表現，善于發現和賞識每個幼兒的點滴進步。 ”從以上可以看出， 了解幼兒，發現幼兒，賞識幼兒都離不開教師善于發現的眼睛。當今，對教師角色的要求不僅是擁有豐富的學識以應答幼兒的追問，還要有敏感的心和敏銳的目光。 首先教師要樂于觀察幼兒，時時把幼兒裝在心里，處處留意教育的契機。如春天里，幼兒園的柳樹綠了，小草發芽了，櫻花開放了。每天散步時、做操后，孩子們都涌向院子里感受春天的變化。漸漸地，孩子們對柳樹產生了濃厚的興趣，他們發現柳樹的葉子變長了，

5、還發現柳樹上飄落下來許多白色的“小毛毛”。于是，我抓住孩子的興趣所在，鼓勵孩子們自己查資料、找答案。一時間，他們請教大人，上網查資料，查閱圖書，儼然成了一個個小博士。在此基礎上，我又適時開展唱小柳樹，表演小柳樹， 手工制作小柳枝等一系列的活動。幼兒沉浸在其中快樂地學習、主動積極地獲得了知識和經驗。其次，教師要善于觀察幼兒， 在幼兒學習時， 在幼兒玩耍時，在幼兒無所事事時， 任何時候都能發現幼兒的興趣所在， 找到突破口，為自己的教育活動打開新局面。最后，教師要善于運用自己的觀察結果對幼兒進行干預糾正，以促進幼兒身心和諧發展。如我班的幼兒洋洋，上課時精力無法集中， 活動中不能與其他幼兒進行合作游戲

6、， 午睡時常常打擾其他孩子休息。 經過對洋洋長達四個月的觀察， 結合詳盡的觀察記錄，并請有關專業機構協助幫忙， 最終確定他具有兒童多動綜合征的癥狀。我們積極采取措施， 及時對洋洋進行干預和矯正，最終幫助洋洋順利進入小學，走上正常的學習生活軌道。如果沒有一顆樂于觀察的心， 沒有一雙善于觀察的眼睛， 沒有一份敢于承擔的勇氣， 那我們的教育永遠將是空洞的， 沒有生命色彩的。因為觀察幼兒，發現幼兒，是要帶著感情去做的，是要用心去體會的。 另外，做一個觀察者還有助于教師全面了解幼兒，有助于發現孩子身上不同的閃光點， 從而防止片面劃一地評價幼兒。所以，新型的幼兒教師不應只做旁觀者，還要做有目的的觀察者。三

7、、善于合作，做團隊同伴群體的對話者、同行者“幼兒園教師集體是寶貴的教育資源， 應充分發揮這一資源的作用”，這是綱要中對教師資源的詮釋。幼兒教師日常工作中接觸最多的除了孩子、家長，更多的是幼兒園的老師同事。與同伴良好互助， 建立共同成長進步的團隊共同體， 對于促進自身專業發展， 促進幼兒園發展， 最終促進幼兒和諧發展具有重要意義。與同伴同行并不僅僅是并肩前進，只要都在跑道上努力奮進，就是最好的合作者。 做為一名新時期的教師， 就要善于合作，與同伴進行積極對話，在對話中成長，在對話中共同進步。可以直擊同伴的教學現場進行對話，可以針對工作中的困惑進行對話。與大師對話是學習是提升，與同伴對話是互助是激

8、勵，與新手對話是幫扶是引領，與自己對話是反思是成長。所以，新型的幼兒教師不應只做獨行者，還要做同行者。四、勇于創新，做推進幼教發展的思考者、研究者幼兒園教師專業標準 （試行）中指出：“幼兒園教師要了解中國教育的基本情況。要研究幼兒，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。”新形勢下對幼兒教師的要求不僅僅是做一個執行者， 還要根據幼兒教育的現實需要和問題進行研究和探索。教師要善于思考思教學、思幼兒、思創新，還要善于研究研幼兒、研方法、研策略。在思考中前行，在研究中成長，最終促進自己的專業發展。現在幼兒教師也意識到這一點，積極地開展教育教學研究。但值得注意的是， 教師是否意識到， 研究的

9、真正目的是為了提高教育教學質量，促進幼兒全面發展，以建設高素質的教師隊伍?，F在的研究已經出現三種誤區： 一種是求新突異研究一些他人所不能涉及、 對幼兒教育價值不大的領域； 另一種誤區是一味求大如有的幼兒教師搞“幼兒園課程建設的研究”； 第三種誤區是認為研究就是做課題這兩者的關系是不可互逆的，做課題必須有研究，而研究不一定要做課題。班級幼兒有某個小問題， 教師針對幼兒的年齡特點和家庭教養方式等進行分析， 并嘗試實施教育策略幫助幼兒解決問題， 最終達到促進幼兒的良性發展。 這個過程也許只需要一學期亦或是一個月就可完成。 只有研究的出發點是幼兒， 從幼兒興趣需要中來，最后回歸到幼兒發展中去，才是扎實有效的研究。如在下午的區域活動中發現原來非?；鸨男〕缘晟饫淝濉?幼兒似乎對小吃店的活動產生了厭煩， 是什么原因造成幼兒從積極踴躍到無暇顧及呢？針對這一現象我進行了思考， 從游戲規則的設置到區域材料的投放等方面進行了研究， 并不斷改進， 不斷嘗試。最終，一學年下來， 幼兒在小吃店里玩得不亦樂乎， 不僅訓練了數學計算能力，還獲得了語言、認知、社會性等方面的發展。我并沒有把它做成一個專業的課題研究，但研究的過程卻是處處體現專業。首先，研究的切入點是班級中幼兒的現實問題，其次，查找原因，尋求