1、淺析中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境： The factors to affect foreign language teaching and learning are many-sided. The present paper analyzes theculture environment, language environment, science environment, study environment, teachers' resources environment, students' environment and current social environment

2、of language teaching and learning. All environments function and influence mutually, then as a unit, influence the course and effect of foreign language teaching.0 引言中國(guó)擁有世界上最大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，每天有上億人學(xué)英語(yǔ)，其中中學(xué)生有七八千萬(wàn)人，大學(xué)生有五六百萬(wàn)人，小學(xué)生逐年劇增。那么，我國(guó)作為一個(gè)外語(yǔ)教育史悠久、外語(yǔ)學(xué)習(xí)者眾多的國(guó)度，其外語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量又如何呢？從教學(xué)方法和課堂組織的角度講， 我們也一直跟著西方人的潮流走。 這一方

3、面反映出我們有強(qiáng)烈的把外語(yǔ)教好和學(xué)好的愿望， 同時(shí)也說(shuō)明我們正一直苦苦求索有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。 實(shí)際上影響外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境因素是多方面的， 這與我國(guó)的國(guó)情是密切相關(guān)的。 下面根據(jù)影響外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的主要因素的框架和我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況， 把這些因素分為 7 個(gè)類(lèi)別進(jìn)行討論。1 文化環(huán)境中國(guó)的歷史文化特點(diǎn)對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而影響中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的中國(guó)歷史文化因素首先是中國(guó)大一統(tǒng)的中華文化和自上而下的行事方式。自上而下是中華民族的重要官吏模式，也是其重要的思維模式。它在孔子的思想上表現(xiàn)得最為突出： “普天之下莫非王土， 率土之濱莫非王臣”。1 這就形成了自上而下的嚴(yán)格的等

4、級(jí)社會(huì)結(jié)構(gòu)。與這種結(jié)構(gòu)相一致的思想模式也自然是自上而下大統(tǒng)一的思想模式和整體性的思維模式， 以規(guī)范化和遵守與執(zhí)行上級(jí)的指示為己任。 這種思想模式也顯然表現(xiàn)在教育模式上， 包括外語(yǔ)教學(xué)模式。 反過(guò)來(lái)說(shuō)，它一直學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展， 一味跟著老師走， 老師跟著圣人走，喜歡引經(jīng)據(jù)典，沒(méi)有自己的主見(jiàn)和思想；從正面講，人們崇尚基礎(chǔ)和知識(shí)，主張自己努力，有利于從主觀(guān)上增加動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。另外，這種大一統(tǒng)和自上而下的思維模式容易產(chǎn)生以同統(tǒng)異、一刀切的現(xiàn)象，較少考慮具體的情況和要求，所以可能會(huì)產(chǎn)生效率低下。例如，某些基層學(xué)校對(duì)上級(jí)的任何舉動(dòng)都特別敏感，產(chǎn)生“朝令夕改”、 “一窩蜂”現(xiàn)象， 使教育模式不穩(wěn)定

5、。 例如，本來(lái)上級(jí)教育部門(mén)是要在某個(gè)方面做實(shí)驗(yàn)看某教學(xué)模式是否可行，而下面的學(xué)校可能就認(rèn)為這是上級(jí)的意圖， 所以“一窩蜂”都照此辦理，產(chǎn)生不良的后果。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上，我們的學(xué)生通常對(duì)教師、教材、規(guī)則、背誦比較偏重，而經(jīng)不是教材的其他材料， 不是所謂“權(quán)威”的材料。我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中要注意糾正及避免這種現(xiàn)象。2 語(yǔ)言環(huán)境在我國(guó)是把英語(yǔ)當(dāng)作外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的， 這與第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有極大區(qū)別。改革開(kāi)放以前，我國(guó)基本上為一個(gè)半封閉的國(guó)家，所以，幾乎不存在其它語(yǔ)言的母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。現(xiàn)在，雖然經(jīng)過(guò)了20 多年的改革開(kāi)放，外語(yǔ)越來(lái)越重要，卻遠(yuǎn)沒(méi)有讓人滿(mǎn)意的外語(yǔ)的母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。 現(xiàn)在，在中國(guó)工作和生活的外

6、國(guó)人雖然數(shù)量不斷增加，但和中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者龐大的隊(duì)伍相比仍然算是微乎其微，而且他們的工作和生活的地點(diǎn)都是比較固定的， 如外資企業(yè)、外語(yǔ)電視臺(tái)等， 學(xué)生難以和他們直接進(jìn)行交流。 即使是碰上這些外國(guó)人，他們通常也在努力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)， 和學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力不足。中學(xué)生及大學(xué)生的父母極少能講外語(yǔ)；在學(xué)校，每周幾節(jié)的英語(yǔ)課， 除此之外學(xué)生能用外語(yǔ)交談的時(shí)候極少。 即使在這幾節(jié)外語(yǔ)課中， 多數(shù)的中學(xué)教師及一些大學(xué)教師授課時(shí)還是用漢語(yǔ)。因而，除課本外，學(xué)生接觸外語(yǔ)很少。在學(xué)生的角度而言， 大部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)都出自工具型的動(dòng)機(jī)，通常是為了獲得合格證、學(xué)歷及某種認(rèn)可等，而不是為去外國(guó)去學(xué)習(xí)、生活，因此，學(xué)習(xí)的動(dòng)力

7、就不是為使整體的外語(yǔ)素質(zhì)與技能得以提高， 而是為了通過(guò)考試， 為獲得某一方面的技能及某些知識(shí)。 因而，他們就不會(huì)在場(chǎng)合允許的情況下都盡可能創(chuàng)造外語(yǔ)的環(huán)境， 使用外語(yǔ)來(lái)交流， 這就會(huì)影響外語(yǔ)的整體素質(zhì)的提升。此外，中國(guó)學(xué)生通常是在13 歲左右開(kāi)始對(duì)外語(yǔ)進(jìn)行正規(guī)學(xué)習(xí)，這是其母語(yǔ)已經(jīng)基本形成，所以，在之后的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程，特別是在語(yǔ)言思維過(guò)程中會(huì)在很大程度上收到母語(yǔ)的影響。研究證明，在自然的語(yǔ)言環(huán)境里學(xué)習(xí)語(yǔ)言，交際是學(xué)習(xí)者所偏重的；而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)若在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，那么語(yǔ)言知識(shí)的掌握則學(xué)習(xí)者所側(cè)重，而交際是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的。因此可知，前者的結(jié)果要明顯好于后者。這也對(duì)語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性做了充

8、分說(shuō)明。3 學(xué)術(shù)環(huán)境隨著人類(lèi)科技事業(yè)的發(fā)展， 人們?cè)絹?lái)越充分地認(rèn)識(shí)到科學(xué)和技術(shù)對(duì)人類(lèi)的生活和生存所帶來(lái)的巨大好處， 所以科學(xué)的方法在向各個(gè)領(lǐng)域滲透， 把一切科學(xué)化成為一種難以阻擋的大趨勢(shì)， 這樣許多屬于非科學(xué)的領(lǐng)域也開(kāi)始有科學(xué)來(lái)占領(lǐng)， 大量借用科學(xué)的方法來(lái)研究和設(shè)計(jì)， 這樣許多原來(lái)主要屬于藝術(shù)的領(lǐng)域也呈現(xiàn)出科學(xué)化的特點(diǎn)， 如用語(yǔ)言學(xué)的方法來(lái)研究文學(xué)， 用數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)文學(xué)中本來(lái)靠感覺(jué)和感情來(lái)體驗(yàn)的藝術(shù)欣賞領(lǐng)域； 在翻譯領(lǐng)域建立翻譯學(xué)，用科學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)翻譯實(shí)踐；在外語(yǔ)教學(xué)中，采用科學(xué)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃， 嚴(yán)格按照程序和規(guī)范進(jìn)行教學(xué)等。 隨著科學(xué)化的發(fā)展， 人文精神開(kāi)始不斷退縮， 人類(lèi)在各個(gè)領(lǐng)域可

9、以自由發(fā)揮的方面越來(lái)越小。語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)都是由人完成的，人們除了進(jìn)行科學(xué)和理性的思考之外，都有七情六欲，有愛(ài)恨和憎惡，有興趣和厭惡。這些因素通常是決定外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。但在科學(xué)主義盛行的今天， 人被作為一個(gè)像物一樣的因素來(lái)對(duì)待，學(xué)生和老師都被當(dāng)作可以活動(dòng)的物體，使科學(xué)規(guī)劃的對(duì)象。在外語(yǔ)教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)，我們把英語(yǔ)作為語(yǔ)言來(lái)教，而不是作為語(yǔ)文來(lái)教，很少考慮學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言和文化的雙重需求；我們常常把教學(xué)對(duì)象當(dāng)成蝴蝶標(biāo)本，而不是當(dāng)成活生生的人，教師以自我為中心，很少考慮學(xué)生的思想感情， 雖然“以人為本”、 “以學(xué)習(xí)者為中心”的口號(hào)已經(jīng)提出多年了，但實(shí)踐中總找不到合適的切入點(diǎn)。4 學(xué)習(xí)環(huán)境4.1

10、課堂人數(shù)多外語(yǔ)教學(xué)以技能發(fā)展和雙向交流為主要形式。這就要求外語(yǔ)班吉的學(xué)生人數(shù)一定要少。在發(fā)達(dá)國(guó)家中，大部分外語(yǔ)課堂有15 名或更少的學(xué)生，著重于通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。北京大學(xué)原來(lái)一直都是這個(gè)模式。在 20 世紀(jì) 80 年代，大多數(shù)的外語(yǔ)班級(jí)的規(guī)模也都在20-25 人之間。這樣，教師可以充分控制學(xué)生所說(shuō)所學(xué)，充分進(jìn)行教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流。到了90 年代以后，由于招生數(shù)量的不斷增加，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的人數(shù)都在大幅度增加，一般在30 人左右，有的達(dá)到40 多人。許多課程大班上課，最多可以達(dá)到100 多人。大學(xué)英語(yǔ)通常課堂上有50-70 名學(xué)生。這樣對(duì)老師而言， 就很難有效監(jiān)控小組或同桌

11、活動(dòng)。老師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生之間也很難有機(jī)會(huì)交流。4.2教學(xué)資源與其他文科的教學(xué)相比，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該屬于相對(duì)來(lái)說(shuō)資源消費(fèi)比較大的一種活動(dòng)。它需要現(xiàn)代化的教學(xué)媒體和手段，如錄音錄像設(shè)備、 語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、 網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備等，還需要廣播、電視設(shè)備，以及目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的原版資料等。4.3教學(xué)設(shè)備從教學(xué)設(shè)備上講，現(xiàn)在大多數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)的大中小學(xué)都能在一定程度上滿(mǎn)足教學(xué)的需要，而在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)和廣大農(nóng)村，這些設(shè)備還是奢侈品，難以滿(mǎn)足需要，影響了教學(xué)效率和質(zhì)量。4.4教材由于中國(guó)大一統(tǒng)和自上而下的思維模式的影響，過(guò)分依賴(lài)課本是中國(guó)教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，這在外語(yǔ)教學(xué)中也表現(xiàn)得十分突出。沒(méi)有課本，學(xué)生就無(wú)所適從，而

12、教師也不知道如何進(jìn)行講解。 而外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)需要大量輸入原始材料的活動(dòng)，而且這些材料應(yīng)該是與教學(xué)密切相關(guān)的、反映外語(yǔ)實(shí)際現(xiàn)狀的材料。5 教師資源環(huán)境教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量。目前高校的外語(yǔ)教師絕大部分是文革結(jié)束、恢復(fù)高考制度后入學(xué)的，大部分都在50 歲以下。他們年富力強(qiáng)，思想活躍，接受新知識(shí)較快。但與其他學(xué)科的教師相比，外語(yǔ)教師的學(xué)歷普遍偏低，工作量偏大，進(jìn)修和進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)水平的機(jī)會(huì)較少，從而影響了他們知識(shí)的更新。另外，外語(yǔ)教師在求學(xué)時(shí)所接受的就是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的教育，他們對(duì)新的教學(xué)法尤其是這些方法的具體操作了解得并不太多。所以，現(xiàn)在

13、的師資問(wèn)題仍是相當(dāng)嚴(yán)峻的。總的來(lái)說(shuō)，中國(guó)教師中所存在的問(wèn)題可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：許多中國(guó)英語(yǔ)教師對(duì)自己的口語(yǔ)不自信。缺乏對(duì)交際性強(qiáng)的教學(xué)法使用的培訓(xùn)。對(duì)知識(shí)、語(yǔ)言、教學(xué)不同的理解方法：教師對(duì)知識(shí)的態(tài)度受教育體制的特點(diǎn)影響。26 學(xué)生資源學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中受教育的主體，代表外語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、智力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主觀(guān)能動(dòng)性、態(tài)度、方法等對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果起著至關(guān)重要的作用，是衡量外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)成敗的首要因素。根據(jù)多年的外語(yǔ)教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著以下幾點(diǎn)弊病：6.1缺乏交流的動(dòng)力交際法必須建立在學(xué)生真實(shí)的交際需求上。在中國(guó)，學(xué)生缺乏動(dòng)力來(lái)提高他們的語(yǔ)言交際能

14、力。與發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生相比， 他們沒(méi)有真實(shí)的生活需求來(lái)使用目標(biāo)語(yǔ)，很少有機(jī)會(huì)與外國(guó)人交流，通常他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是通過(guò)考試，獲得證書(shū)或者學(xué)位，他們覺(jué)得交際方面的需求很遙遠(yuǎn)。6.2不積極參與課堂活動(dòng)中國(guó)小學(xué)課堂的一個(gè)特點(diǎn)就是，老師特別強(qiáng)調(diào)記憶、 模仿與重復(fù)的聯(lián)系， 學(xué)生已習(xí)慣于依靠老師直接灌輸來(lái)獲取知識(shí)，而不是通過(guò)探索來(lái)學(xué)習(xí)。第二個(gè)特點(diǎn)就是，老師教育學(xué)生要聽(tīng)話(huà)、 自控及考慮他人， 而不是鼓勵(lì)他們的個(gè)性，他們不愿于公眾面前展現(xiàn)自己。第三個(gè)特點(diǎn)是要求學(xué)生上課服從老師，注意聽(tīng)講。 在中國(guó)傳統(tǒng)觀(guān)念中這種對(duì)老師權(quán)威的認(rèn)可占有非常重要的地位。7 當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境外語(yǔ)不像母語(yǔ)，與每個(gè)人的學(xué)習(xí)、 生活與工作都密切相

15、關(guān)的。若沒(méi)有到國(guó)外居住與學(xué)習(xí)等動(dòng)機(jī)， 外語(yǔ)只能是工具性的。 作為工具，只有在以后能夠發(fā)揮作用時(shí)學(xué)習(xí)的效能才能產(chǎn)生。因此，在中國(guó)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度在很大程度上取決于以后其在人們生活、工作、研究等方面所能產(chǎn)生的作用。中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速增長(zhǎng)，促進(jìn)了這種要求。在外國(guó)企業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)及外國(guó)人接觸的機(jī)會(huì)，使人們意識(shí)到英語(yǔ)交際能力的重要性，這種社會(huì)需求的轉(zhuǎn)移必然引起中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的熱潮。其次，隨著經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，我國(guó)的外語(yǔ)教育條件也有所改善，例如多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及，引進(jìn)越來(lái)越多的原版英語(yǔ)教材、原版學(xué)習(xí)資料、 原版專(zhuān)著等來(lái)供教師和學(xué)生使用。但外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具性特點(diǎn)與外語(yǔ)教學(xué)的大面積普及也形成了一定矛盾。

16、 一方面，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)外語(yǔ)將來(lái)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的用途， 自己也不喜歡學(xué)習(xí)外語(yǔ)， 學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)能不足，但課程設(shè)置和學(xué)籍管理都要求學(xué)習(xí)外語(yǔ)， 而且還要通過(guò)四級(jí)英語(yǔ)或者日語(yǔ)、法語(yǔ)等的水平考試。這樣，被逼學(xué)習(xí)外語(yǔ)使許多學(xué)生厭惡外語(yǔ)，同時(shí)也影響他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效果，造成大量人力、物力、精力和時(shí)間的浪費(fèi)。8 總結(jié)綜上所述，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境因素可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：從社會(huì)文化的角度講，中國(guó)大一統(tǒng)和自上而下的思維和管理模式，以及善于思考，而羞于開(kāi)口的特點(diǎn)和怕丟面子，過(guò)分追求正確的心理， 會(huì)影響中國(guó)人學(xué)和教外語(yǔ)；中國(guó)缺乏目標(biāo)語(yǔ)的母語(yǔ)講話(huà)者所擁有的語(yǔ)言環(huán)境，人們使用的目標(biāo)語(yǔ)不是日常交際的語(yǔ)言； 科學(xué)化向各個(gè)領(lǐng)域的滲透使人文環(huán)境逐步惡化；在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境上， 存在著外語(yǔ)評(píng)價(jià)上的矛盾，有統(tǒng)一