1、學(xué)習(xí)心理學(xué)第一講什么是學(xué)習(xí)一、什么是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的行為或行為潛能的相對持久的變化。同時，學(xué)習(xí)也是把信息和經(jīng)驗 轉(zhuǎn)化成知識、技能、行為和態(tài)度的終身過程。二、學(xué)習(xí)的側(cè)而1學(xué)習(xí)動力2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容3. 學(xué)習(xí)過程4. 學(xué)習(xí)結(jié)果5. 學(xué)習(xí)環(huán)境三、學(xué)習(xí)研究的三個取向1. 哲學(xué)取向（理論分析與經(jīng)驗總結(jié)）關(guān)注的主要是：天性與教養(yǎng)：遺傳與環(huán)境 天賦觀念與后天經(jīng)驗問題2. 心理學(xué)取向（實證的行為水平研究）（1）研究的問題：學(xué)習(xí)的心理機制 學(xué)習(xí)的類型 學(xué)習(xí)的條件 學(xué)習(xí)的策略（2）研究的目標：探究學(xué)習(xí)規(guī)律 構(gòu)建學(xué)習(xí)理論 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)3. 生物生理學(xué)取向（神經(jīng)科學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)）（1）研究的問題：學(xué)習(xí)與適應(yīng)

2、學(xué)習(xí)腦機制（2）當神經(jīng)元和突觸通過重復(fù)利用而強化自身，或者出現(xiàn)重新組織時候，學(xué)習(xí)和記憶就發(fā)生了。第二講知識的學(xué)習(xí)一、知識學(xué)習(xí)的類型1. 符號代表學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí)：基于理解歸納，說岀一類事物的共同屬性。女口：百分數(shù)是分母為100的分數(shù): 哺乳動物的特征是哺乳、胎生。 命題學(xué)習(xí)：利用概念表示事物之間的關(guān)系。如：青海湖是中國最大的咸水湖：決左農(nóng)作物 生長的主要條件是土壤、氣溫和水分。二、知識學(xué)習(xí)的過程1. 識記階段（理解吸收新知識）2. 保持階段（新知識與原有相關(guān)知識建立起聯(lián)系）3. 應(yīng)用階段（提取、應(yīng)用新知識）三、知識習(xí)得的條件1. 外部條件：新知識必須有意義。如果沒有意義，必然導(dǎo)致機械記憶。有些知

3、識本身沒有意 義，可以人為地賦予意義以幫助記憶。2. 內(nèi)部條件：已有知識的可利用性：如果原有知識不可用，就無法與新知識建立聯(lián)系，必 然導(dǎo)致機械記憶。這時必須學(xué)習(xí)背景性的知識。 已有知識的可辨別性：如果已有知識與新知識之間可辨別性差，也容易導(dǎo)致保持、提取困 難。在這種情況下可以通過加強比較或人為賦予意義來增強記憶。 已有知識的穩(wěn)定性：如果與新知識有關(guān)的原有知識不牢固，容易導(dǎo)致新知識的提取困難。 在這種情況下，學(xué)習(xí)新知識必須復(fù)習(xí)好相關(guān)的舊知識。第三講智力技能的學(xué)習(xí)一、智力技能1. 本質(zhì)上是一套辦事的操作步驟。2. 概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)都屬于智力的學(xué)習(xí)。二、智力技能的分類1. 辨別學(xué)習(xí)2. 概念應(yīng)用3.

4、 規(guī)則學(xué)習(xí)4. 高級規(guī)則的學(xué)習(xí)三、智力技能的習(xí)得過程1. 陳述性階段（知道怎么做）2. 意識控制的應(yīng)用階段（能做）3. 自動化階段（熟練地做，意識控制程度降低）四、具體概念的學(xué)習(xí)1具體概念指一類事物的共同本質(zhì)特征，可以通過直接觀察獲得。如“鳥”這一概念。2. 般認為，具體概念的學(xué)習(xí)要經(jīng)過知覺辨別、假設(shè)、檢驗假設(shè)和槪括四個階段，比較適合 采用發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。五、左義性概念的學(xué)習(xí)1. 定義性概念是指事物的本質(zhì)屬性不能通過直接觀察獲得，必須通過下立義來揭示。如物中 的“功”概念。2. 般認為，肚義性槪念的學(xué)習(xí)一般采用先理解概念的涵義、概念的本質(zhì)特征，然后用適量 的典型例子作分析說明的策略，比較適合采用

5、接受式的學(xué)習(xí)。六、規(guī)則的學(xué)習(xí)1. 規(guī)則是指以句子或其他符號組合表達的幾個概念之間的關(guān)系。它包括原理、法則、公式和 左理等。2. 規(guī)則學(xué)習(xí)，實質(zhì)上就是利用大量的例證來說明規(guī)則所放映的關(guān)系，或者說，能運用規(guī)則在 其適用的各種不同情境中辦事。七、規(guī)則的學(xué)習(xí)方法1. 例一一規(guī)法例-規(guī)法是指首先學(xué)習(xí)、分析規(guī)則的若干例證，然后從例證中槪括岀一般結(jié)論的學(xué)習(xí)策略。 它屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)的范疇°2. 規(guī)一一例法規(guī)-例法是指首先學(xué)習(xí)、理解規(guī)則的涵義，然后借助于例證加深對規(guī)則的理解和應(yīng)用的學(xué) 習(xí)策略。它屬于接受學(xué)習(xí)的范疇。3. 例規(guī)一一例法4. 高級規(guī)則的學(xué)習(xí)高級規(guī)則一般是若干簡單規(guī)則的復(fù)雜組合，習(xí)

6、得髙級規(guī)則的主要目的在于解決以前沒有見過的問題。八、智力技能習(xí)得1. 外部條件(1) 必須淸楚地闡述“操作程序”(2) 必須給學(xué)生呈現(xiàn)足夠的正例和反例(3) 必須提供大量的練習(xí)，并給予反饋2. 內(nèi)部條件(1) 首先必須以陳述性知識的形式獲得(2) 必須具備相關(guān)的子技能或下位技能(3) 必須經(jīng)過適雖的變式練習(xí)第四講動作技能的學(xué)習(xí)一、什么是動作技能動作技能是人類習(xí)得的，有意識、有目的性的利用身體動作完成的一項任務(wù)的能力。二、動作技能學(xué)習(xí)的三個階段1. 認知階段2. 聯(lián)結(jié)階段3. 自動化階段三、動作技能形成的條件1. 動作規(guī)則的掌握2. 示范3. 反饋4. 練習(xí)第五講態(tài)度的學(xué)習(xí)一、態(tài)度1. 態(tài)度是彫

7、響個體對客體、事物或人物的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。2. 態(tài)度的構(gòu)成成分(1) 情感或情緒成分(好惡)(2) 行為成分(行為傾向)（3）認知成分（價值觀）二、態(tài)度的形成1順從在社會影響下，外顯行為表現(xiàn)得與別人一致，而對客體沒有深刻的認識和情感，是表而的, 多受獎懲原則的支配。2. 認同指喜歡某人或某群體，內(nèi)心樂于與之保持一致，從而形成與之一致的態(tài)度。3. 內(nèi)化把自己的情感上的認同與自己已有的信念、價值觀結(jié)合起來，進行理智的判斷而形成的態(tài) 度。4. 經(jīng)典條件作用5. 強化6. 榜樣示范7. 溝通與說服三、態(tài)度改變1自我領(lǐng)悟：認知失調(diào)2. 角色扮演：個人所扮演的角色，對苴所持有態(tài)度有很大影響。3. 行為

8、改變：讓人去為他并不贊成的事進行辯護，也容易改變其態(tài)度，這是一個自我說服的 過程。4. 情境體驗5. 共情反應(yīng)第六講學(xué)習(xí)動機一、學(xué)習(xí)動機有兩類1. 外部動機（1）強化理論（見行為主義）（2）成就動機理論阿特金森追求成功的動機（SP）、避免失敗的動機（FA） °SP>FA,成功，提髙抱負水平：失敗，降低抱負水平。SP<FA,成功，反復(fù)做同樣的事；失敗，加劇對失敗的焦慮。（3）目標設(shè)置理論 美國心理學(xué)家Deci&Rvan于1985年提出。動機與目標緊密相聯(lián)：動機一旦被激發(fā)，人們傾向于采取目標導(dǎo)向行動去完成任務(wù)。 目標特征與成就具體的、近期的、具有一泄的挑戰(zhàn)性而又可以完

9、成的目標，最具有激勵作用。 目標特征與任務(wù)承諾指派與選擇是否具有選擇的自由，是否自我決左。默視與反饋反饋代表關(guān)注與重視。（4）期望理論動機二預(yù)期的成功概率X成功的誘因價值任務(wù)難度中等時，成就動機最強；任務(wù)簡單，高成功率，不利于增強動機：任務(wù)太難，成功率低，不利于維持動機。2. 內(nèi)部動機（1）歸因理論（2）自我效能理論 心理學(xué)家Weiner于1972年提岀。人們對先前任務(wù)成敗的歸因決定著后繼的任務(wù)動機。人們通常把自己的事業(yè)成敗主要歸因為六類因素：能力，努力，任務(wù)難度，運氣，身心狀況, 其他因素（人與事）。 自我效能感從何而來？成功的經(jīng)驗他人的語言說服（權(quán)威性、可信性）榜樣的示范（觀察學(xué)習(xí)，榜樣的

10、相似性）軀體的自我反饋（3）自我價值理論美國心理學(xué)家M. Covington于1984年提岀?；居^點自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力。個人視成功為能力的展現(xiàn)而非努力的結(jié)果。成功難以追求，改以逃避失敗維持自我價值。知之恐懼與防衛(wèi)機制。第七講自主學(xué)習(xí)一、自主學(xué)習(xí)的意義在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，7-14歲接受的教育，足以應(yīng)付英后40年的工作和生活：在工業(yè)經(jīng)濟 時代，人們求學(xué)的時間拓展為5-22歲；而在當今時代，學(xué)習(xí)已成為人們的終身需要。二、齊默曼認為，應(yīng)該從學(xué)習(xí)動機、內(nèi)容、方法、時間、過程、環(huán)境、結(jié)果等七個維度界左 自主學(xué)習(xí)。如果：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的：學(xué)習(xí)的方法是有計

11、劃的或經(jīng)過練習(xí)達到自動化的；學(xué)習(xí)的時間是泄時而有效的：學(xué)習(xí)時能夠?qū)W(xué)習(xí)過程做岀自我監(jiān)控，能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境, 最終能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我總結(jié)和評價，那么，他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。自主學(xué)習(xí)，一般是指個體自覺主動地確定學(xué)習(xí)目標、制左學(xué)習(xí)訃劃、選擇學(xué)習(xí)方法、利 用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。三、自主學(xué)習(xí)能力的獲得途徑1. 直接教學(xué)2. 觀察學(xué)習(xí)3. 學(xué)習(xí)實驗四、自主學(xué)習(xí)能力的獲得過程1. 觀察或反思階段2. 模仿、嘗試階段3. 自我控制階段4. 自覺、習(xí)慣化階段五、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件1. 能學(xué)：自主學(xué)習(xí)必須以一宦的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)（元認知發(fā)展水平）。2.

12、想學(xué)：自主學(xué)習(xí)必須以內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提。3. 會學(xué)：自主學(xué)習(xí)必須掌握一泄的學(xué)習(xí)策略做保障。4. 堅持學(xué)：自主學(xué)習(xí)還必須以意志控制為條件。六、自主學(xué)習(xí)的外部因素1. 教師或其他成人的教冇指導(dǎo)2. 家庭因素3. 同伴榜樣與支持4. 學(xué)習(xí)資源的可利用性5. 文化因素第八講合作學(xué)習(xí)一、什么是合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度地促進他們自 己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。二、本質(zhì)特征1. 積極的相互依賴2. 個體的可依賴性3. 而對而的互動4. 交往技能的運用5. 團體歷程（集體推進）二、合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)1. 積極相互依賴2. 個體責(zé)任3. 需要社會性技能

13、4. 教師監(jiān)控學(xué)生的行為小組學(xué)習(xí)1. 沒有相互依賴2. 搭便車3. 較少需要社會性技能4. 教師較少監(jiān)控三、合作學(xué)習(xí)有用嗎？施萊文（Slavin, 1996b）對52個關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究結(jié)果作了分析。結(jié)果顯示，有33項研究表明合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有16項研究的結(jié)果表 明合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)沒有區(qū)別，只有3項研究表明合作學(xué)習(xí)的效果比傳統(tǒng)的接受式 學(xué)習(xí)差。合作學(xué)習(xí)不僅能在一左程度上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提髙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能夠 改善他們的自尊，幫助他們習(xí)得團體規(guī)范，形成社會交往技能，建立起一種友愛、合作的人 際關(guān)系。美國內(nèi)布拉斯加州：我們認為，合作學(xué)習(xí)是你畢業(yè)之前應(yīng)該掌握的一項

14、終身技能！四、有效的合作學(xué)習(xí)的特征1. 異質(zhì)性小組2. 明確的目標3. 小組成員的相互依賴4. 教師充當監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源5. 個體責(zé)任6. 獎賞小組的成功7. 自我評價8. 變化合作時間五、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式1. 選左課題一一確泄要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或任務(wù)：2. 小組設(shè)計一一確泄小組學(xué)習(xí)的規(guī)模（選左4-6人）、劃分學(xué)習(xí)小組：3. 安排課堂一一布置課堂環(huán)境：4. 呈現(xiàn)、分割學(xué)習(xí)材料；5. 開展學(xué)習(xí)活動：6. 提交小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師總結(jié)（學(xué)習(xí)、合作）。六、合作學(xué)習(xí)三階段1. Think （一個人先獨立思考）2. Pair （兩個人相互討論）3. Share （所有人集體討論分享）第九講研究性學(xué)習(xí)Doch

15、y, Segers, Van den Bossche, and Gi jbels （2003）發(fā)現(xiàn)，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和 教學(xué)對陳述性知識的學(xué)習(xí)影響不大，但可以顯著提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。一、什么是研究性學(xué)習(xí)？我國學(xué)者一般認為，研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為荷載、以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對的一種概念。二、國外學(xué)者的看法1. 布魯納的''發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”2. 以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)3. 以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)4. 探究性學(xué)習(xí)三、研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在學(xué)習(xí)中基于已有的知識、技能主

16、動提出問題，進而綜合運用新舊知識、技能生成新的 問題解決規(guī)則或思維產(chǎn)品的過程。四、兩類問題1. 界泄良好的問題2. 界泄不良的問題（目標不明確、解決問題所需要的信息缺乏或者存在幾種可能的解決方案的問題。） 結(jié)構(gòu)良好問題的解決1. 按照既泄的規(guī)則解決。2. 如果現(xiàn)有的規(guī)則不可用，組合已有的規(guī)則。結(jié)構(gòu)不良問題的解決1. 問題的起點、目標明確，但是不知道解決問題的辦法（頭腦風(fēng)暴）。2. 問題的起點、目標明確，也知道有若丁種解決問題的方法，但不知逍采用哪種辦法最好 （個性化探究）。3. 只有問題的起點明確，問題解決的目標和達到目標的途徑和方法都不明確（手段-目標 分析法）。第十講體驗式學(xué)習(xí)一、杜威的體

17、驗式學(xué)習(xí)理論1. 在做中學(xué)：2. 體驗式的學(xué)習(xí)方式：3. 學(xué)習(xí)即生活，主張先來做事情，然后再來體驗這背后的道理是什么：4. 內(nèi)涵本質(zhì)：“直接經(jīng)驗+反思”二、羅杰斯的觀點1. 學(xué)習(xí)有認知學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)兩種基本形式。前者指向?qū)W術(shù)知識，如記憶詞匯或乘法表；后者則指向知識應(yīng)用，如為了修車學(xué)習(xí)發(fā)動機 原理。2. 體驗式學(xué)習(xí)有四個突岀特征：個性化參與，學(xué)習(xí)發(fā)動機內(nèi)發(fā)，學(xué)習(xí)者自我評價，對學(xué)習(xí) 者產(chǎn)生滲透影響。三、庫珀（Kolb）的體驗式學(xué)習(xí)1. 學(xué)習(xí)是經(jīng)過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換而獲得知識的過程：2. 學(xué)習(xí)主要有四種方式：具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽彖的理解、主動實驗：3. 只有四種學(xué)習(xí)方式都經(jīng)歷過后，學(xué)習(xí)才是最佳的。4.

18、 具體經(jīng)驗（直接觀察）I反思性觀察（評價、比較）主動實驗（綜合、設(shè)計）1抽彖的理解（模仿和分析）四、1體驗式學(xué)習(xí)中的情節(jié)記憶體驗式學(xué)習(xí)往往伴隨著情節(jié)的記憶，因為體驗式學(xué)習(xí)過程有兩種編碼：一種是語義編碼，一 種是情節(jié)編碼。2. 體驗式學(xué)習(xí)中的情緒記憶在體驗式學(xué)習(xí)中，知識記憶和情緒記憶會被同時編碼存儲在個體頭的腦中。3. 體驗式學(xué)習(xí)與默會學(xué)習(xí)默會知識是從直接經(jīng)驗中獲取的，很難通過外顯的教學(xué)來教授，它幾乎只能通過體驗式學(xué)習(xí) 來獲得。4. 體驗式學(xué)習(xí)與實用智力真正的實力智力也是通過體驗式學(xué)習(xí)來獲得的。5. 認知體驗式學(xué)習(xí)通常要經(jīng)歷四個步驟：（1）對真實世界進行感知和體驗：（2）對感知經(jīng)驗進行回顧和反思

19、：（3）進行理論分析，構(gòu)建理論模型；（4）把理論分析或理論模型放到實踐中檢驗。6. 情感體驗式學(xué)習(xí)（1）始于對真實（或類真實）情景的體驗，但通過情景體驗：（2）影響學(xué)習(xí)效果的最重要的因素是情緒喚醒事件：（3）個體對情緒喚醒事件的認知評價。7. 行動體驗式學(xué)習(xí)主要是技能的學(xué)習(xí)。不在情感中體驗，技能學(xué)習(xí)永遠是學(xué)不會的。一般包括實際操作、結(jié)果反思和行動修正三個基本過程。第十一講創(chuàng)新學(xué)習(xí)一、何為創(chuàng)新創(chuàng)新是產(chǎn)出新穎而適當?shù)墓ぷ髂芰?。?chuàng)新就是產(chǎn)出新穎而有用的產(chǎn)物。二、三個層次的創(chuàng)新1. 大創(chuàng)新。如我們的航天飛機上天了。2. 小創(chuàng)新。日常生活中的創(chuàng)新。如在自行車前而加上一個籃子。3. 微創(chuàng)新。把蘋果雕成小蝴

20、蝶。大創(chuàng)新、小創(chuàng)新、微創(chuàng)新，它們之間是積累的關(guān)系。點滴的創(chuàng)造固不如整體的創(chuàng)造，但不要輕視點滴的創(chuàng)造而不為，呆忘著大創(chuàng)造從天而降。一一陶行知教育論文選集學(xué)習(xí)也是可以創(chuàng)新的。三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)1. 創(chuàng)新學(xué)習(xí)是指能夠產(chǎn)生新穎而有價值的思維產(chǎn)品的學(xué)習(xí)活動。2. 創(chuàng)新學(xué)習(xí)與常規(guī)學(xué)習(xí)活動的根本區(qū)別，是學(xué)習(xí)結(jié)果中蘊含了原創(chuàng)性、適用性的新觀念。3. 創(chuàng)新的生理機制：所謂創(chuàng)新，就是頭腦中已有的知識被激活后產(chǎn)生重組的產(chǎn)物。4. 創(chuàng)新就是觀念之間產(chǎn)生聯(lián)想;創(chuàng)新就是頭腦在的知識激活和重組。一一維果斯基 二元聯(lián)想:孫悟空，人+猴子,豬八戒，人+豬;很多的文學(xué)形象都是生活中多個人的組合產(chǎn)生的 典型形象智力與創(chuàng)新1、智力是創(chuàng)新的必要而不充分條件。2、當智商低于120時，創(chuàng)新能力與智商相關(guān)顯著；當智力髙于120時，創(chuàng)新能力與智商的相關(guān)并不顯箸，甚至好無聯(lián)系。情感與創(chuàng)新:情緒越好，創(chuàng)新能力越強。動機與創(chuàng)新1、內(nèi)在動機是最為重要的創(chuàng)新動力。2、外部動機的作用比較復(fù)雜。個性與創(chuàng)新創(chuàng)新者的特征:流暢性、好奇心、獨立性、冒險性、想象力、亂中求序的能力、開放性、靈 活性、容忍模棱兩可環(huán)境與創(chuàng)新:不同的大學(xué)里創(chuàng)新環(huán)境就不同。四、創(chuàng)新是可以引導(dǎo)的從根部著手：1.讓他生成新觀點,之后進行好壞篩選；2. 延遲評價；3. 有助于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的任務(wù)一一引導(dǎo)學(xué)生從事"想象”、“假泄”、“改造