1、“計算機應用基礎”課程開發與實踐2課程存在問題課程存在問題1課程設計原則課程設計原則2課程教學實施課程教學實施33一、教學教學目標：過于注重基本知識和基本能力的訓練，與普通過于注重基本知識和基本能力的訓練，與普通本科計算機基礎教育沒有明顯的區分；本科計算機基礎教育沒有明顯的區分；教學內容： 忽視實用性和趣味性，脫離了實際工作需求。 高職教育和中職教育界限模糊； 課程知識點多、操作性強與學時壓縮相矛盾；該課程原來以全國計算機一級考試大綱為教學目標，起點從零開始，內容包括軟硬件基礎、中文打字、Windows、Word基礎、Excel基礎、PowerPoint基礎和網絡基礎等基本知識和基本功能。計算

2、機等級考試（一級計算機等級考試（一級MSOffice）考試大綱）考試大綱4一、教學組織形式：組織形式： “一半理論、一半實驗”的“1+1”教學組織形式。教學手段：單一用人要求：用人單位對畢業生的計算機應用能力的要求有用人要求：用人單位對畢業生的計算機應用能力的要求有增無減；增無減；課程特點：軟件更新快；課程特點：軟件更新快；教學對象：教學對象：5計算機公共礎“高職高專計算機基礎課程設置、教學改革與實踐”，廣東省教育廳（2002-2005）“新時期下非零起點的信息技術課程和教學內容體系的規劃和研究”， 深圳市教育學會（2002-2005）“高職計算機公共課程教學改革與立體化資源建設”，中國高等職

3、業教育研究會十一五規劃課題（2006-2008）“高職院校計算機基礎課程教育質量標準研究”，中國高等教育學會十一五規劃課題（2007-2009）校企結合人才培養模式改革與探索，高教學會十一五規劃課題（2006-2008）非計算機專業程序設計課程內容體系與考試方式改革的研究與實踐，深圳市教育局（2006-2008）6二、課程以“工學結合”為切入點 突出職業技能培養有所為、有所不為由零起點變為非零起點職業教育培養的是生產管理第一線所需要的動手能力強的基礎技能人才。職業教育的目的不僅是讓學生獲取更多的知識，更關鍵的是培養學生解決實際問題的能力。知識并不等于能力，這與應試教育有很大的不同。為了充分體現

4、職業教育特色，本課程突出培養學生在兩個方面的職業技能：一是用計算機處理復雜辦公事務的能力，二是信息搜索處理的綜合能力。與實際工作進行零距離的接軌。面向企業，是該課程充滿活力的根本所在。適應企業需求，以應用為目的，把知識轉化為能力，是該課程改革的核心。通過對企業實際需求的調研和分析，把企事業單位在實際應用過程中提出的需求制作成綜合案例。給學生營造出一種真實的辦公環境。使學生在完成案例的過程中能真正提高應用計算機處理復雜事務的能力，同時也使學生處理事務的條理性、邏輯思維能力得到提高。提高教學效率，杜絕盲目性，舍棄過時的、現在用不到，以后也用不到的內容，及時引進最新的技術。7三、課程81. 提升教學

5、起目將“”作為課程的核心內容，培養學生規范、高效率、高質量地綜合應用辦公軟件能力。將“能力培養”作為課程的最終目標從現代辦公應用中所遇到的實際問題出發，在Office辦公平臺下，通過提出問題、找出解決方案，到最后解決問題的來提高學生應用辦公軟件的能力和素質，并。9 在宏觀教學設計上突出項目驅動。通過若干個項目，形成一個，構建一個完整的教學設計布局，并突出項目的趣味性、實用性和完整性。10課程內容零散知識整合化教學過程模擬教學過程模擬真實的工作工真實的工作工程，將知識點程，將知識點融合到案例中。融合到案例中。課程內容模塊化篩選教學重點，篩選教學重點，以以為核心內為核心內容，構建新的內容，構建新的

6、內容體系。容體系。課程內容層次化體現因材施教，體現因材施教，將內容循序漸將內容循序漸進、由淺入深進、由淺入深分為基本、綜分為基本、綜合、高級。合、高級。教學案例工作化通過對企業實通過對企業實際需求的調研際需求的調研和分析，把企和分析，把企事業單位在實事業單位在實際工作過程中際工作過程中提出的需求制提出的需求制作成綜合案例。作成綜合案例。123411篩選教學重點，以篩選教學重點，以為核心內為核心內容，構建新的內容體系。容，構建新的內容體系。12精選仿真案例，構成新的教學布局精選仿真案例，構成新的教學布局13一級模塊二級模塊14（3）課程內一級層次二級層次由由淺淺入入深、深、循循序序漸漸進進15頁

7、面頁面設置設置文件文件應用應用應用應用插入插入插入插入設置設置插入插入畢業論文畢業論文綜合排版案例綜合排版案例根據完成項目過程中的工作任務的需要講解知識點。16課程知識實用性典型性時效性層次性趣味性銜接性173、實施有 1819豐富的網絡資源為引導學生自主學習、提高教學效果提供了有利的學習支持。20以教師為主導，以學生為主體、以“項目驅動”為主線 ，實施教學過程。 （2）分析案例，解決問題）分析案例，解決問題 （4）舉一反三，學以致用）舉一反三，學以致用 （3）歸納總結，引申提高）歸納總結，引申提高（1）案例引入，提出問題案例引入，提出問題21考慮到學生基礎和領悟能力的差異，有的案例在內容上還

8、分成基本需求和高級需求，以滿足分層次教學的需要。同時在考試內容上分為必做和選做部分，從而使不同層次的學生都能在原來的基礎上得到提高。如表中列出了“飲料店銷售數據統計分析”案例中內容的分層情況：22（4）師生采用“啟發式+互動式”的教學方法針對不同內容、不同的難易程度、不同教學對象，靈活采用多樣的巧妙教學方法。如： 比喻法 拓展法 對比法 陷阱法 懸念法 圖示法 設置問題等等采用“激勵+鼓勵”的教學方法2324平時考核平時考核（50分）分）期末考試期末考試（50分）分）平時表現平時表現（10分）分）單元考核單元考核（20分）分）創新設計創新設計（20分）分）考勤考勤課堂討論課堂討論課堂實訓課后練

9、習課堂實訓課后練習Word（10分）分）Excel（10分）分）Word（15分）分）Excel（25分）分）PowerPoint（10分）分） 總成績總成績（100分）分）Word（10分）分）PowerPoint（10分）分）25期末綜合考試突出了兩個特點：采用全操作考試（不設理論考試）題型采用完整的仿真案例形式。考核重點從以往的以和軟件功能為主，轉向以考核學生的計算機為主。26探索高職在我們學校，一直堅持雙證書制度，即“專業技能證書”和“計算機應用能力證書”。我們先后以下列證書作為計算機應用能力證書。“全國計算機等級考試”“全國計算機應用技術證書考試（NIT）”“國家信息產業IT職業技術

10、資格認證”的“辦公自動化（OA）”資格認證證書”“MLC微軟授權視窗應用學習中心”的“微軟認證辦公應用專家權威證書”但隨著課程的教學改革，原來的證書不再適應我們的需要。275.加強教（1）同步發展教材建設 （2）重視教學資源的建設（3）保障現代實踐條件28（1）同步發寫講義出版教材經過試用、改進教學改革29（1）同步發2000.10，編寫出版了高職教材計算機應用案例教程，高等教育出版社；2001.2，編寫出版了高職教材計算機應用實訓教程，華南理工大學；2003.3，編寫出版了計算機應用基礎實訓教程（李耀偉主編），人民郵電出版社；2004.8，編寫出版了大學計算機應用基礎（劉艷麗主編），高等教育

11、出版社。30（1）同步發2007.6，編寫出版了教材教材計算機應用基礎（許晞主編），該教材完全采用以“工學結合”為切入點的案例教學方式，“-”。該教材已經被教育部評為“”。31（2）重視教的建立計算機基礎教學網http:/ http:/ Internet。：所有機房面向全校師生全天候開放，可承接計算機應用基礎以及電子、機電、建筑、管理、藝術等輔助設計與管理的多個領域的院內外實訓任務。每個機房均安裝有多媒體教學軟件，教學時通過多媒體教學軟件可進行、個別輔導、等師生交互活動。：采用集中式網絡布線與交換機系統連接互聯網，使每個機房均可聯接Internet，為學生瀏覽信息、下載資料、網上教學提供了有力

12、的支持。33摒棄過去的傳統教學設計，而是以一系列來自實際應用中的典型仿真案例，構成新的教學體系。 實現了“” 改變過去內容寬泛、面面俱到、“大而全”的情況。新的教學體系精選了重點知識，舍棄過時的、現在用不到、將來也用不到的知識。 改變過去實驗案例不重視應用、或知識應用比較零散的現象。新的教學案例全部來自現實工作或企業實際需求，并通過案例對有關知識進行整合應用。三、教34改變過去“一半理論、一半實驗”的“1+1”教學組織形式。把計算機基礎課的所有教學過程全部放在機房，變成“全操作”實訓課。 改變過去“以課堂為中心”的單一教學模式。新的教學模式轉變為基于立體化網絡教學資源的課內課外有機結合的“多環

13、節教學并舉”的教學新模式。 改變過去考證為全國計算機一級證書。新的教學體系配套的考核標準是CEAC認證辦公軟件應用專家證書作為計算機應用能力證書。該證書的考核方式采用案例考試，注重考核分析問題、解決問題的能力。 三、教35得到了校內外專家的肯定與認同 。譚浩強教授對此課程建設的評價（全國高等院校計算機基礎教育研究會會長）高林教授對此課程建設的評價（全國高等院校計算機基礎教育研究會副會長）（全國高等院校計算機基礎教育研究會高職高專專業委員會主任）黃云森教授對此課程建設的評價（廣東省計算機學會副理事長、教授）學生對教師的認可度有了很大的提高，學生評價分數逐年提高，連續多年在學校基礎課中名列前茅，同時也得到了學校督導和領導的好評。三、教計算機應用基礎計算機應用基礎課程課程被評為國家級精品課程被評為國家級精品課程3