1、小學數學新課標業務考試一、填空（ 30 分）1、學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。2數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。3第一學段，學生將學習萬以內的數、簡單的分數和小數、常見的量，體會數和運算的意義，掌握數的基本運算，探索并理解簡單的數量關系。初步建立數感；應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化；認識簡單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉、對稱現象，進行簡單的測量活動，建立初步的空間觀念。對數據統計過程有所體

2、驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法。通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。三、填空題1.新課程的“三維”課程目標是指（知識與技能），（過程與方法）、（情感態度與價值觀）2、為了體現義務教育的普及性、(基礎性 )和發展性，新的數學課程首先關注每一個學生的情感、(態度 )、(價值觀 )和一般能力的發展。3、內容標準是數學課程目標的進一步（具體化）。4、內容標準應指關于（內容學習）的指標5、與現行教材中主要采取的“ “（定義）定理（例題）習題” ”的形式不同， 標準提倡以“ （問題情境）（建立模型）解釋、應

3、用與拓展”的基本模式呈現知識內容6、數學學習的主要方式應由單純的（記憶）、模仿和（訓練）轉變為（自主探索）、（合作交流）與實踐創新；7、改變課程內容難、 （窄）、（舊）（淺）的現狀，建設淺、 （寬）、（新）的內容體系，是數學課程改革的主要任務之一。8、從“標準”的角度分析內容標準，可發現以下特點：（基礎性）（層次性）（發展性）（開放性）。9、統計與概率主要研究現實生活中的（數據）和客觀世界中的（隨機現象）。10、在第一學段空間與圖形部分，學生將認識簡單的（幾何體）和（平面圖形） ，感受（平移）、（旋轉）、（對稱現象），建立初步的（空間觀念） 。11、課程標準中增加的內容主要包括： （統計與概率

4、）的有關知識， （空間與圖形）的有關內容（如位置與變換） ，（負數），（計算器）的初步應用等。12、數學教師應由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的（組織者）、（引導者）和合作者。13、數學教學應該是從學生的（生活經驗）和（已有知識背景）出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的（數學知識與技能）、（數學思想和方法） 。14、數學學習評價應由單純的考查學生的（學習結果）轉變為關注學生學習過程中的（變化與發展），以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發展。15、“數與代數”的內容主要包括：數與式、（方程與不等式） 、（函數），它們都是研究

5、數量關系和變化規律的數學模型。16 、課程標準拋棄了將數學學習內容分為“（ 數與計算）、（量與計量）、（幾何初步知識） 、（應用題）、（代數初步知識）、（統計初步知識） ”六個方面的傳統做法，將傳統的數學學習內容充實、調整、更新、重組以后，構建了“（數與代數）、（空間與圖形）、（統計與概率）、（實踐與綜合應用） ”四個學習領域。17、義務教育階段的數學課程應實現人人學(有價值 ) 的數學，人人都能獲得 (良好 )的數學， 不同的人在數學上得到不同的發展。18、數學教學活動必須建立在學生的( 認知發展水平 )和已有的 ( 知識經驗)基礎之上。19、標準明確了義務教育階段數學課程的總目標，并從知識

6、與技能、（數學思考）、（解決問題）（情感與態度）等四個方面作出了進一步的闡述。20、“空間與圖形”的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和平面圖形的（形狀）（大小） ( 位置關系 )及其變換，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。21、數學課程的總體目標包括（圖形的認識）、（圖形的測量）、（圖形與變換）、（圖形的位置）22、綜合實踐活動的四大領域（研究性學習）、（社區服務與社會實踐）信息技術教育和勞動與技術教育。23 、“實踐與綜合應用”在第一學段以（實 踐 活 動 ） 為主題，在第二學段以（綜合應用）為主題。24、與大綱所規定的內容相比，課程標準在內容的知識體系方面有（有增

7、有刪），在內容的學習要求方面有 (有升有降），在內容的結構組合方面有(有分有合 )，在內容的表現形式方面有(有隱有顯)。25、數學是人們對客觀世界( 數與式)、（方程與不等式） 、（函數）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。26、“數據統計活動初步對數據的收集、（整理）、（描述）和分析過程有所體驗。27、新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學生的發展）。28.新課程倡導的學習方式是（動手實踐、自主探索、合作交流）。 .教材改革應有利于引導學生利用已有的（知識）和（生活經驗），主動探索知識的、義務教育階段的數學課程，其基本的出發點是促進學生(全面 )(持續

8、)(和諧 ) 地發展。一、填空 10%發生與發展1、義務教育階段的總目標突出體現基礎性、普及性和發展性。2、“大眾數學”必將成為我國21 世紀上半葉中小學數學教育的主旋律。3、在各個學段中，標準安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。4、新課程倡導的學習方式自主、探究、合作學習5、科學計算已經和理論、實驗共同構成當代科學研究的三大支柱。6、數學課程應具備的一些基本特征：課程內容的設置要反映公民的數學需求。課程內容的呈現要使學生感受到數學與現實的聯系。7、作為數學課程標準的核心內容，數學課程目標從根本上明確了“學生為什么學數學”、“學生應當學哪些數學”和“數

9、學學習將給學生帶來什么”等有關數學課程的基本要素。一、8、有學者將數學課程的目標分為三類：第一是實用知識；第二是學科知識；第三是文化素養。填空題（ 紅色部分 表示所填內容）1、( 社會發展 ) 是數學課程改革的驅動力,( 現實生活 ) 的需求亟待新一輪數學課程改革，( 數學自身) 的變化促使數學課程改革。2、加強教育理念的學習和理解，有助于我們樹立 “ ( 育人為本 ) ” 的教育觀， “ ( 人才多樣化，人人能成材 ) ” 的人才觀， “( 德智體美全面發展 ) ”的教育質量觀， “( 為學生的一生發展和幸福奠定基礎 ) ”的教育價值觀。3、數學是人們對客觀世界 ( 定性 ) 把握和 ( 定

10、量 ) 刻畫、逐漸 ( 抽象概況 ) 、形成 ( 理論 ) 和( 方法 ) ，并進行 ( 廣泛應用 ) 的過程。4、義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生( 全面 ) 、 ( 持續 ) 、 ( 和諧 ) 地發展。5、有效的數學學習活動不能單純地依賴 ( 模仿 ) 與 ( 記憶 ) ，( 動手實踐 ) 、( 自主探索 ) 與 ( 合作交流 ) 是學生學習數學的重要方式。6、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的( 組織者、引導者 ) 與( 合作者 ) 。7、義務教育階段數學課程的總目標，從 ( 知識與技能 ) 、 ( 數學思考 ) 、解決問題 和情感與態度 等四個方面作出了闡述。8、數學

11、課程標準安排了( 數與代數 ) 、 ( 空間與圖形 ) 、( 統計與概率 ) 、 ( 實踐與綜合應用) 等四個學習領域。9、學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的 、富有挑戰的 ，這些內容要有利于學生主動地進行( 觀察 ) 、 ( 實驗)、( 猜測 )、( 驗證 ) 、( 推理 ) 與( 交流 ) 等數學活動。10 從一、二學段課程標準的角度來分析，“內容標準”具有( 基礎性 ) 、 ( 層次性 ) 、( 發展性 ) 和( 開放性 ) 等特點。11、義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性 、普及性 和發展性 ，使數學教育面向全體學生。12、通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會

12、生活和進一步發展所必需的( 重要數學知識 ) 以及( 基本的數學思想方法) 和( 必要的應用技能 ) 。13、課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的( 數感、符號感 、空間觀念 、統計觀念 ) 以及 ( 應用意識 )與(推理能力 ) 。14、數學教學活動必須建立在學生的( 認識發展水平 ) 和( 已有的知識經驗 ) 基礎之上。15、現代信息技術的發展對數學教育的( 價值、目標、內容 ) 以及 ( 教與學的方式 ) 產生了重大的影響。16、( “大眾數學” ) 必將成為我國21 世紀上半葉中小學數學教育的主旋律。17、( 科學計算 、理論、實驗 ) 共同構成當代科學研究的三大支柱。18、

13、有學者將數學課程的目標分為三類：第一是( 實用知識 ) ；第二是 ( 學科知識 ) ；第三是 ( 文化素養 ) 。19、新課程的最高宗旨和核心理念是(一切為了學生的發展 )。20、與大綱所規定的內容相比，課程標準在內容的知識體系方面有( 有增有刪 )，在內容的學習要求方面有 (有升有降 )，在內容的結構組合方面有(有分有合 )，在內容的表現形式方面有(有隱有顯 )。21、綜合實踐活動的四大領域( 研究性學習 ) 、 ( 社區服務與社會實踐) 、 ( 信息技術教育 ) 和 ( 勞動與技術教育 ) 。22、數學教學應該是從學生的( 生活經驗 ) 和( 已有知識背景 )出發，向他們提供充分的從事數學

14、活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的( 數學知識與技能 ) 、( 數學思想和方法 )。23、課程標準中增加的內容主要包括：( 統計與概率 )的有關知識， ( 空間與圖形 )的有關內容 （如位置與變換） ，( 負數 )， ( 計算器 )的初步應用等。24、改變課程內容 ( 難、窄、舊 )的現狀，建設 ( 淺、寬、新)的內容體系，是數學課程改革的主要任務之一。25、內容標準應指關于 ( 內容學習 )的指標。26、在第一學段空間與圖形部分，學生將認識簡單的( 幾何體 )和( 平面圖形 )，感受 ( 平移 )、( 旋轉 )、( 對稱現象 )，建立初步的 ( 空間觀念 )。2

15、7、小學數學學科中最龐大的領域是(數與代數 ) 。28、課程結構體現的三大特點是：(均衡性 )、(綜合性 )、(選擇性 )。29、數學在提高人的( 推理能力 ) 、 ( 抽象能力 ) 、 ( 想象力 ) 和( 創造力 ) 等方面有著獨特的作用。1、新課程的核心理念是（一切為了每個學生的發展）。2、有效的數學學習活動不能單純地依賴（模仿與記憶），（動手實踐）、（自主探索）與（合作交流）是學生學習數學的重要方式。3、義務教育階段數學課程的總目標，從（知識與技能）、 (數學思考 ) 、 (解決問題 )和 (情感與態度 )等四個方面做出了闡述。4、數學課程標準安排了 (數與代數 ) 、（空間與圖形）、

16、（統計與概率）、（ 實踐與綜合應用）等四個學習領域。5、學生的數學學習內容應當是 （現實的）、（有意義的）、（富有挑戰的），這些內容要有利于學生主動地進行（觀察）、（實驗）、（猜測）、（驗證）、（推理與交流）等數學活動。6、 “三維目標 ”是指（知識與技能）、（過程與方法）（情感態度與價值觀）。7、有學者將數學課程的目標分為三類：第一是（實用知識）；第二是（學科知識）；第三是（推理知識）。8、新課程倡導的學習方式 （自主、探究、交流、學習）。9、數學教學活動必須建立在學生的（認知發展水平）和已有的（知識經驗）基礎上。10、義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生（全面）、（持續）、（和諧

17、 ）的發展。11、教學是（師生交往）、（積極互動）、（共同發展的）過程。 12、教學反思是促進教師更為主動（參與教育教學）、提高教育教學效果和（改進教學方法）的重要手段。13、數學思維的特性主要有（計算 ）（推理）（判斷）。14、教師應激發學生的學習（積極性），向學生提供充分從事數學活動的機會。15、教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與（技能 ）、數學思想和方法16、學生是學習的（主人），教師是學習的組織者、（引導）者與（合作）者。1. 新課程強調在教學中要達到和諧發展的三維目標是( B )知識與技能過程與方法教師成長情感、態度、價值觀2. 下列對“教學”的

18、描述正確的是 ( D ) A. 教學即傳道、授業、解惑B. 教學就是引導學生“試誤”C. 教學是教師的教和學生的學兩個獨立的過程D. 教學的本質是交往互動3. 各科新教材中最一致、最突出的一個特點就是( C )A. 強調探究性學習B. 強調合作學習C. 內容密切聯系生活D. 強調 STS 課程設計思想4. 新課程倡導的學生觀不包括 ( B)A. 學生是發展的人B. 學生是自主的人C. 學生是獨特的人D. 學生是獨立的人5. 在學習活動中最穩定、最可靠、最持久的推動力是(A)A. 認知內驅力B. 學習動機C. 自我提高內驅力D. 附屬內驅力6. 遺忘的規律是先快后慢，所以學習后應該( A )A.

19、 及時復習B. 及時休息C. 過度復習D. 分數復習7. “穩重而富有毅力，但往往又表現出緩慢與固執”屬于哪種氣質類型。( C )A. 膽汁質B. 多血質C. 粘液質D. 抑郁質8. 下列關于中學教育的高中階段的性質表述有誤的是(D )A. 普通教育性質B. 基礎教育性質C. 社會主義性質D. 義務教育性質9. “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現了教學的( B )A. 直觀性原則B. 啟發性原則C. 鞏固性原則D. 循序漸進原則10. 上好一堂課的基本要求是 ( D )有明確的教學目的恰當地組織教材選擇和運用恰當的教學方法精心設計教學環節和程序A. B. C. D. （一）、單項選擇、數學教

20、學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間（3）的過程。交往互動 共同發展 交往互動與共同發展、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（2）。教教材 用教材教、算法多樣化屬于學生群體， （ 2 ）每名學生把各種算法都學會。要求 不要求、新課程的核心理念是（3 ）聯系生活學數學 培養學習數學的興趣一切為了每一位學生的發展、根據數學課程標準的理念，解決問題的教學要貫穿于數學課程的全部內容中，不再單獨出現（1 ）的教學。概念 計算 應用題、“三維目標”是指知識與技能、（ 2 ）、情感態度與價值觀。數學思考 過程與方法解決問題、數學課程標準中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數

21、學活動水平的（1 ）的動詞。過程性目標 知識技能目標長記錄是學生開展（3 ）的一個重要方式，它能夠反映出學生發展與進步的歷程。自我評價 相互評價 多樣評價、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和（2）的過程。單一 富有個性 被動、“用數學”的含義是（2）用數學學習 用所學數學知識解決問題了解生活數學、下列現象中， （D ）是確定的。A、后天下雪 B、明天有人走路C、每天都有人出生 D、地球每天都在轉動 2、 標準安排了（B）個學習領域。A）三個 B）四個 C）五個 D）不確定、教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是（D）A、堅持學習課程理論和教學理論B、認真備課，認真上課C、經

22、常撰寫教育教學論文D、以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思、新課程標準通盤考慮了九年的課程內容，將義務教育階段的數學課程分為（ B ）個階段。A）兩個 B）三個 C）四個 D）五個、下列說法不正確的是（D ）A ）標準并不規定內容的呈現順序和形式B）標準提倡以“問題情境建立模型解釋、應用與拓展”的基本模式呈現知識內容C）標準努力體現義務教育的普及性、基礎性和發展性D） 1999 年全國教育工作會議后，制訂了中小學各學科的“教學大綱”，以逐步取代原來的“課程標1、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間（C）的過程。A交往互動B.共同發展C.交往互動

23、與共同發展2、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（B）。A. 教教材B.用教材教3、算法多樣化屬于學生群體，（B）每名學生把各種算法都學會。A. 要求B.不要求4、新課程的核心理念是（C）A. 聯系生活學數學B.培養學習數學的興趣C.一切為了學生的發展5、“三維目標”是指知識與技能、（B）、情感態度與價值觀。A. 數學思考B.過程與方法C. 解決問題6、數學課程標準中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的（A）的動詞。A. 過程性目標B. 知識技能目標7、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和（B）的過程。A. 單一B.富有個性C.被動8、“用

24、數學”的含義是（B）A. 用數學學習B. 用所學數學知識解決問題C. 了解生活數學9、“課程標準”通盤考慮了九年的課程內容，將義務教育階段的數學課程分為（B）個階段。A. 兩個B. 三個C.四個10、下列說法不正確的是（C）A. 標準并不規定內容的呈現順序和形式B. 標準提倡以“問題情境建立模型解釋、應用與拓展”的基本模式呈現知識內容C.1999 年全國教育工作會議后，制訂了中小學各學科的“教學大綱”，以逐步取代原來的“課程標準”11、大圓半徑是小圓半徑的2 倍，則大圓面積是小圓面積的（B）。A.2倍B.4倍C.8倍12、甲數與乙數的比是5 4，乙數比甲數少（C）。A.80%B.25%C.20

25、%13、下列現象中，（C）是確定的。A. 后天下雪B.明天有人走路C.14、求圓形罐頭盒的鐵皮用量，就是求圓柱的（A. 側面積B. 表面積C. 體積地球每天都在轉動B）15、建立成長記錄是學生開展（ A. 自我評價 B. 相互評價C）的一個重要方式，它能夠反映出學生發展與進步的歷程。C.多樣評價1、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間（C ）過程。A 交往互動B 共同發展C 交往互動與共同發展2、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（B）。A 教教材B 用教材教3、 “三維目標 ”是指知識與技能、（A 數學思考B 過程與方法CB ）、情感態度與價值觀。解決問題4、數學課

26、程標準中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的（A ）的動詞。A 過程性目標B 知識技能目標5、新課程的核心理念是（C）A 聯系生活學數學B 培養學習數學的興趣C 一切為了每一位學生的發展6、評價的手段和形式應多樣化，應該以（A）評價為主。A 、過程B、結果C、分數7、本次課程改革的核心目標是（A）A、實現課程功能的轉變B、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性C、實行三級課程管理制度D、改變課程內容 “繁、難、偏、舊 ”和過于注重書本知識的現狀8綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學（） 年級開始設置。（C）A 一、B.二、C三、D.四9學科中的研究

27、性學習與研究性學習課程的終極目的是（A） A 形成研究性學習的學習方式B促進學生的個性健康發展C強調學科內容的歸納和整合是（A）D注重研究生活中的重大問題10在新課程背景下，教育評價的根本目的A 促進學生、教師、學校和課程的發展B形成新的教育評價制度C淡化甄別與選拔的功能D體現最新的教育觀念和課程理念11“新教材一方面關注并充分利用學生的生活經驗，另一方面也注意及時恰當地反映科學技術新成果”這主要說明新教材（C）為學生提供了更多現成的結論強調與現實生活的聯系強調知識與技能、過程與方法的統一體現了國家基礎教育課程改革的基本思想AB CD12、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（C）。A 組織

28、者合作者B 組織者引導者C 組織者引導者合作者13、基礎教育課程改革綱要六項具體目標有：轉變課程的功能、建立合理的課程結構、改革課程內容、改進教與學的方式和（A）。 增強應用數學的意識建立發展性的評價觀促進課程的民主化與適應性A B C 14、情感與態度的發展主要強調兩個方面。（B）學生對數學的認識學生對數學學習的情感體驗學生對數學應用能力A B C 15、數學思維的特性主要有（C）。A 概括性問題性相對性B 概括性特殊性相似性C 概括性問題性相似性16、學生的數學學習活動應是一個（A）的過程。A. 生動活潑的主動的富于個性B.主動和被動的生動活潑的C. 生動活潑的被動的富于個性17、數學基本

29、能力分為（A B）A 運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力 B 解決實際問題的能力。 C 其它數學能力主要指觀察、理解、記憶、運用的能力。18、數學活動必須建立在學生的（AB）之上。A. 認知發展水平B. 已有的知識經驗基礎19、義務教育階段的數學課程標準應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現（ ABC ）。A. 人人學有價值的數學 B. 都能獲得必需的數學， C. 不同的人在數學上得到不同的發展。20、課程內容的學習， 強調學生的數學活動， 發展學生的（統計觀念 E 應用意識及推理能力ABCDE）。A. 數感B 符號感C 空間觀念D（二）、多項選擇、義務教育階段的數學

30、課程應突出體現（A C D），使數學教育面向全體學生。A、基礎性B、科學性C 普及性D、發展性、學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，（ABC）也是學習數學的重要方式。A、動手實踐B、自主探索C、合作交流D、適度練習、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（ABC ）。A、組織者B、引導者C、合作者D、評價者、符號感主要表現在（）。A、能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律，并用符號來表示；B、理解符號所代表的數量關系和變化規律；C、會進行符號間的轉換；D、能選擇適當的程序和方法解決用符號所表達的問題。、在各個學段中，課程標準都安排了（A B C D）學習領域。A

31、、數與代數B、空間與圖形C、統計與概率D、實踐與綜合應用1、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（ABC ）。A組織者B 引導者C 合作者2、基礎教育課程改革綱要六項具體目標有：轉變課程的功能、建立合理的課程結構、改革課程內容、改進教與學的方式和（ B C ）。增強應用數學的意識B 建立發展性的評價觀C 促進課程的民主化與適應性3、情感與態度的發展主要強調兩個方面。（AB ）A 學生對數學的認識B 學生對數學學習的情感體驗C 學生對數學應用能力4、數學思維的特性主要有（ABC）。A 概括性 B 問題性 C 相似性5、數學基本能力分為（ABC）A 運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力B 解決實

32、際問題的能力。C 其它數學能力主要指觀察、理解、記憶、運用的能力。1、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（A組織者B 引導者C 合作者ABC）。2、基礎教育課程改革綱要六項具體目標有：轉變課程的功能、建立合理的課程結構、改革課程內容、改進教與學的方式和（ B C ）。A增強應用數學的意識B 建立發展性的評價觀C 促進課程的民主化與適應性3、情感與態度的發展主要強調兩個方面。（AB ）A 學生對數學的認識B 學生對數學學習的情感體驗C 學生對數學應用能力4、數學思維的特性主要有（ABC）。A 概括性 B 問題性 C 相似性5、數學基本能力分為（ABC）A 運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力

33、B 解決實際問題的能力。C 其它數學能力主要指觀察、理解、記憶、運用的能力。二、是非題（對： T;錯： F）1、內容標準是內容學習的指標。指標是內容標準的全部內涵。（ F ）2、提倡有教育價值的數學，學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的和富有挑戰性的。（ T）3、標準提倡讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程，形成自己對數學概念的理解。（ T ）4、新課標只提倡關注知識獲得的過程，不提倡關注獲得知識結果。（ F5、標準提倡采取開放的原則， 為有特殊需要的學生留出發展的時間和空間，滿足多樣化的學習需求。 （ T）6、數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流與實踐創新

34、。（ T）7、教師應由學生學習的組織者、引導者轉變為知識的傳遞者和合作者。（ F）8、學生是知識的接受者，不需要轉變為數學學習的主人。（ F）9、數學學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發展。 （ T ）10、數學學習評價既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度、個性傾向。（T）11、新課標強調“知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提”。（T）12、 課程標準認為， “數學教學是數學活動的教學” 。 （T）13、課標中，對于應用問題，選材強調虛擬性、趣味性和可探索性。（

35、 F）14、新課程從第二學段（ 4 6 年級）開始使學生接觸豐富的幾何世界。（ F）15、在內容的選擇上，課程標準刻意追求內容的完整性和體系化。（ F）16、課標對教學要求有所提升的內容有：估算、算法多樣化、各類知識的應用等。（T ）17、合理應用數學的思維方式解決實際問題，也是培養學生的創新精神與實踐能力的最佳途徑。（ T ）18、課程標準在數學學習內容的結構上， 將“量與計量” 的內容并入“統計與概率” 或“數與代數” 等領域。（F）19、課程標準在數學學習內容的結構上，將“應用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中，結合“數的運算”抽象和理解數量關系。 （ T）20、經驗既是知識構建的基

36、礎，知識是經驗的重要組成部分。（ F）二、判斷 10%1、新課標三個學段：第一學段（16 年級）、第二學段（79 年級）、第三學段（ 10 12 年級） （×）2、提倡選擇性學習是日本數學課程的一大特色 （ ）3、新一輪的數學課程改革，就是對傳統教學的徹底改變。（×）4、數學在 19 世紀已經發展成獨立的學科。（）5、“精講多練”成為我們普遍的教學模式。（×）1、數學課程標準分三個學段：第一學段（1 6 年級）、第二學段（ 7 9 年級）、第三學段（ 10 12 年級）（×）2、“精講多練”成為我們普遍的教學模式。（×）3、新一輪的數學課程改革

37、，就是對傳統教學的徹底否定。（×）4、“課程標準”在數學學習內容的結構上，將“應用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中，結合“數的運算”抽象和理解數量關系。（）5、在內容的選擇上， “課程標準”刻意追求內容的完整性和體系化。（×）6、學生的生活經驗、教師的教學經驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發，乃至學生在課堂出現的錯誤也是有效的課程資源。（）7、新課程從第二學段開始使學生接觸豐富的幾何世界。（×）8、從基礎教育的目標和解決問題的要求來看，計算教學主要關注學生計算的熟練程度和技巧。（×）9、學生只有在獲得豐富經驗后，才能理解抽象運算的意義

38、。（）10、綜合實踐活動的特點是整體性、實用性、開放性、生成性和自主性。（）11、教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。（）12、教師可以根據學生的具體情況，對教材進行再加工。（）13、學生在合作解決問題之前不需要進行獨立思考。（×）14、評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。（）15、數與計算的教學要重視發展學生的數感，體現算法多樣化。（）16、統計知識的教學要注重讓學生經歷統計的過程。（）17、教師要結合教學內容不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。（）18、信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式幾乎沒有影響。（×）19、

39、內容標準是內容學習的指標，指標是內容標準的全部內涵。（×）20、提倡有教育價值的數學，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的和富有挑戰性的。（）21、數學課程標準提倡讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程，形成自己對數學概念的理解。（）22、數學課程標準只提倡關注知識獲得的過程，不提倡關注獲得知識結果。（×）23、新課程提倡采取開放的原則，為有非凡需要的學生留出發展的時間和空間，滿足多樣化的學習需求。 （）24、應用數學的思想方法解決實際問題，是培養學生的創新精神與實踐能力的有效途徑。（）25、“課程標準” 在數學學習內容的結構上，將“量與計量”的內容并入“統計與概率”或

40、“數與代數”等領域。（×）26、學生是知識的接受者，不需要轉變為數學學習的主人。（×）27、數學學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發展。（）28、數學學習評價既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度、個性傾向。（）29、新課標強調“知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提”。（）30、課程標準認為，“數學教學是數學活動的教學”。 （）31、情感、態度目標與其他目標的實現是一種“滲透”、“融合”的關系。（）32、探究學習的基本思想是讓學生在“重新發現”

41、和“重新組合”知識的過程中進行學習，它是一種強調學生自主、積極投身其中的學習方式。（）33、讓學生掌握知識才是自主學習的本義。（×）34、教學的重點與難點是彼此獨立的。（×） 35、在小組合作學習流程中全班交流評價不那么重要。（×）四、案例分析題1、有人認為：新一輪的數學課程改革，僅僅是“換本子”，沒有實質改變。試說明你的觀點，為什么？（判斷分析說明題）重要的是要轉變廣大數學教師的教學觀念，在數學課堂中推進素質教育，在標準 的理念下進行教學創新。標準在這一方面提出以下幾個方面的思想。第一、數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流與實踐創

42、新；數學課堂由單純傳授知識的殿堂轉變為學生主動從事數學活動，構建自己有效的數學理解的場所；數學教師由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的組織者、引導者和合作者。第二、學生要從單純的知識的接受者轉變為數學學習的主人。數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。第三、數學學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習

43、的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度、個性傾向。2、要求：下面的案例有沒有體現數學課程標準精神或新的教育理念，如果有，體現在哪里；如果沒有，要怎樣做才能體現。葉老師上 20 以內的退位減法“十幾減9”，投影屏幕上顯示商店里賣玩具的場景，小朋友在買玩具，總共有16 個玩具，賣掉了9 個，先讓學生提出有關數學問題，再列出算式16-9 ；緊接著放手讓學生嘗試、探索計算方法；最后組織小組互相合作交流算法，結果有多種不同的計算方法：16-10=66+1=7 10-9=17 9+7=1616-9=76-6=010-3=7 6-4=210-5=52+5=71+6=葉老師提問：在這些方法中，

44、你喜歡哪一種方法？為什么？學生的回答，老師統統是微笑、點頭、贊許，沒有評價哪一種方法最好，接下來的練習，又允許學生選擇自己喜歡的方法來做。答：葉老師能從學生經驗出發，因材施教，充分關注學生的個性差異，為個性化學習提供了開放空間，使每個學生都在原有基礎上得到充分發展，體現了以學導教，體現了“以人為本”的核心理念，使“不同的學生學習不同的數學”，這樣做尊重學生的意見，同時也保護了學生的自尊心和自信心，小心呵護，老師有新課標理念；體現了學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者、合作者；學生學習數學是自我建構的過程，除了他自己，任何人都無法代替。、分析題（一）判斷分析題10%新一輪的數學課程改革，僅僅是“換本子”，沒有實質改變。重要的是要轉變廣大數學教師的教學觀念， 在數學課堂中推進素質教育， 在標準的理念下進行教學創新。 標準在這一方面提出以下幾個方面的思想。第一、數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流與實踐創新；數學課堂由單純傳授知識的殿堂轉變為學生主動從事數學活動，構建自己有效的數學理解的場所；數學教師由單純的知識傳遞者轉變為