1、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)改進(jìn)英語閱讀教學(xué)作者  葉寧慶一、閱讀理解的含義長期以來，受語法翻譯法的影響和直接法的機(jī)械訓(xùn)練，閱讀活動成了一個辨認(rèn)文字符號、對詞句進(jìn)行語法分析和字面釋義的過程。有些教師認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)只不過是擴(kuò)大學(xué)生的同匯量，向?qū)W生介紹語法項目的手段，把閱讀的重點放在詞匯辨認(rèn)和語法分析上。學(xué)生一旦遇到生詞就停下來查詞典、找釋義，閱讀過程斷斷續(xù)續(xù)，往往讀了后面忘了前面，理不清文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不能從整體上理解文童；學(xué)生為應(yīng)付考試盲目做題，不注意拓寬知識面，不能融會其它課程所學(xué)內(nèi)容以及普通常識去預(yù)測、判斷及推理；學(xué)生過分注重語法分析和字面釋義，閱讀速度偏慢，不去領(lǐng)會作者的意圖和文

2、章的基調(diào)，弄不清弦外之音。 的確，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要手段之一，但閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于知識的傳授，學(xué)生為學(xué)習(xí)英語而閱讀，也為發(fā)展智力、陶冶情操而閱讀；學(xué)生為認(rèn)識客觀事物、豐富知識儲備而閱讀，也為娛樂而閱讀；學(xué)生為獲得信息而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀，“中學(xué)英語教學(xué)的目的側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基矗”閱讀的目的在于理解和運用，閱讀教學(xué)的重點在于能力的培養(yǎng)?！伴喿x過程的心理語言模式（如古德曼，1967）認(rèn)為，讀者不斷地、積極地試圖再現(xiàn)作者的信息，進(jìn)行一番內(nèi)心的對話，在這一過程中形成假設(shè)，作出預(yù)料，提出質(zhì)疑，繼而澄清不確之處，將新的信息融于舊的之中，將

3、舊的信息按新的作出修正，等等?！庇行У拈喿x活動是培養(yǎng)個性、發(fā)展智力的活動，閱讀是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創(chuàng)造性實踐。英語閱讀中，學(xué)生不是單純地接受書面語言信號，而要把這種信號與自己的知識、經(jīng)驗及設(shè)想結(jié)合起來，追蹤作者的思路，與之產(chǎn)生共鳴，積極運用自己已經(jīng)掌握的知識去解釋新信息和生疏的內(nèi)容，預(yù)測意義，作出推理判斷，以達(dá)到吸收并消化新知識的目的，同時也要推敲辨析，剔除謬誤，補充不足，激發(fā)而產(chǎn)生一種新見解，新問題。實質(zhì)上，閱讀是讀者與作者雙方參與的言語交際活動。生成語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人

4、的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力。就必須在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 二、思維品質(zhì)培養(yǎng)的模式思維活動是一種極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。思維在語言的產(chǎn)生、發(fā)展和使用中起決定作用，同時也在這個過程中固定下來，語言是思維的工具。同其它許多客觀事物一樣，思維也有許多自身的特性，如問題性、間接性、概括性、人類性、能動性等。英語閱讀教學(xué)中，要根據(jù)中學(xué)生的年齡特征和思維特性，自覺地培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，即廣闊性、深刻性、獨立性、邏輯性和持久性，我們的模式是： （一）以“本”為本，挖掘思維源泉 有人認(rèn)為，目前的高中英語課文內(nèi)容長，篇目少，生詞集中，復(fù)現(xiàn)率低，語

5、法密集，練習(xí)單調(diào)，不適宜進(jìn)行閱讀理解教學(xué)。我們以為目前的教材確實有上述弱點，但其課文大部分選自英語國家的教材和其它出版物，有的是原著，有的是改寫本，有的是其它語言著作的英譯文。它們都是經(jīng)過適當(dāng)刪改、精心加工的，其題材和體裁廣泛多樣，語言純正，富有思想性，趣味性和啟發(fā)性。只要應(yīng)用得當(dāng)，不失為傳授語言知識，進(jìn)行聽，說、讀、寫等各項能力綜合訓(xùn)練的好材料。 通過課文教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，提高學(xué)生的審美情趣。我們緊扣“理解”和“運用”這兩個環(huán)節(jié)，以課文為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加輔助閱讀材料，課文教學(xué)遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的規(guī)律，形成了這樣一個模式：領(lǐng)會模仿理解初用操練活用。學(xué)生在自學(xué)過程

6、中領(lǐng)會教師布置的提示性問題，初步把握文章內(nèi)容和主旨，然后進(jìn)行模仿性練習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)詞、句；教師指導(dǎo)學(xué)生找出主題句，弄清段落大意及段落關(guān)系，然后設(shè)置提示性練習(xí)，初步讓學(xué)生獨立運用有關(guān)語言點；增加閱讀訓(xùn)練，設(shè)置專項練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行有關(guān)詞、短語、句型的操練，并要求運用所學(xué)詞、短語、句型表達(dá)思想；練習(xí)的設(shè)計具有交際性，同句教學(xué)不脫離課文，課文教學(xué)不因同句教學(xué)而中斷；課文理解以理解詞句為輔助手段，詞句理解服務(wù)于課文理解；教學(xué)方法不拘一格，靈活多樣，要求讀了要理解，讀了要欣賞，讀了要運用；教學(xué)有綱有目，有的放矢，避免本末倒置的題海戰(zhàn)術(shù)。 （二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā) 思維動機(jī)是激勵并維持一個

7、人的思維活動以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動力，動機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，同時也離不開刺激的作用，當(dāng)刺激與個人需要相關(guān)聯(lián)時即會產(chǎn)生思維動機(jī)，引起思維活動。閱讀活動中的刺激主要來自語言環(huán)境，簡稱語境。語境在從作者到讀者，即從表達(dá)到理解的過程中起著橋梁作用，是思維的基矗離開了語境，有人會這樣理解，有人會那樣理想，有的理解是正確的、全面的，有的理解是片面的，甚至是錯誤的。閱讀中，要在讀懂了詞、句，段的字面意義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會其深層含義，必須有足夠的語境信息。借助語境，作者才能選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的思想，從而將想要表達(dá)的思想準(zhǔn)確地傳達(dá)給讀者；借助語境，讀者才能準(zhǔn)確無誤地領(lǐng)會、理解作者所要表達(dá)的特定含義，通過各種

8、手段（如模擬表演、電教手段等），在教學(xué)中充分展示文中的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，同時創(chuàng)設(shè)問題情境，激起他們的好奇心和求知欲，啟發(fā)他們理解上下文。鼓勵學(xué)生獨立思考，反復(fù)研究，聯(lián)系實際，自覺運用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)他們的思維動機(jī)，調(diào)動閱讀的積極性，培養(yǎng)閱讀的自覺性和主動性。 （三）啟發(fā)設(shè)疑，激化思維矛盾 古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”疑問是思維的契機(jī)，人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考、在思考中閱讀的習(xí)慣。我們

9、一方面教會學(xué)生設(shè)疑的基本方法，如“新舊知識交叉點法”，“5WIH法”等，同時組織小組討論，開展“大家說”競賽活動，設(shè)立“問題信箱”，創(chuàng)辦“爭鳴園地”。要求學(xué)生加強預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生提前思考。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，讓他們在民主平等的氣氛中進(jìn)行充分的交流，自己發(fā)現(xiàn)矛盾，獨立解決矛盾，改變傳統(tǒng)的“一言堂”或“尖子包干”的局面。通過設(shè)疑問難，不斷把思維引向縱深。 （四）分層遞進(jìn)，擴(kuò)大思維范圍 客觀事物及其本質(zhì)的層次性，決定了人類對同一種或同一類事物的認(rèn)識可以有層次和水平上的差異。卡林將閱讀技能分為五大類：認(rèn)詞技能，詞義技能、理解技能、閱讀學(xué)習(xí)技能和欣賞技能。這五項技能的訓(xùn)練必須循序漸進(jìn)

10、地滲透在閱讀教學(xué)之中。思維過程是由已知到未知的過程，在不斷預(yù)測的閱讀過程中，教師要教會學(xué)生利用經(jīng)驗知識去理解新的信息，“邊讀邊抓住主要的語言線索預(yù)料和猜測意義，從而逐步擴(kuò)大解碼范圍”。就是說，按照一定順序，由辨認(rèn)文字符號的感性認(rèn)識階段開始，過渡到識別文體、理解內(nèi)容、吸收信息并初步進(jìn)行創(chuàng)造性思維的理性認(rèn)識階段，最后升華到欣賞并用閱讀中所學(xué)的知識解決同類問題，在真實的生活情景中進(jìn)行交際活動的綜合運用階段。無論是語言知識的學(xué)習(xí)，還是語言能力的培養(yǎng)，都以“滾雪球”的方式進(jìn)行，課文教學(xué)層次分明，重點突出，邏輯嚴(yán)密。配合課文，我們適當(dāng)增加閱讀材料，充分注意其可讀性，所選材料內(nèi)容由淺入深，容量由小到大，篇目

11、由少到多。整個閱讀教學(xué)中，無論是內(nèi)容的安排、技能的培養(yǎng)，都遵循了由易到難的原則，讓學(xué)生逐步開闊眼界，在己知的基礎(chǔ)上不斷向思維的深度和廣度開拓。 （五）擴(kuò)大閱讀，豐富思維結(jié)構(gòu) 愛德華·T·霍烏認(rèn)為：“文化確定了人的存在、思維方式、行為方式、解決問題的方式。”知識是思維結(jié)構(gòu)內(nèi)容的一個重要來源，知識的學(xué)習(xí)，能開闊視野，促使思維結(jié)構(gòu)更新和豐富，促成思維方式的合理化、效率化和科學(xué)化。思維活動具有人類性，世界各族人民都通過大腦，運用概念。判斷、推理等思維形式進(jìn)行分析綜合、抽象概括、對比聯(lián)想以認(rèn)識客觀事物。然而，不同民族可能有不同的文化，用不同的語言表達(dá)思維的成品。閱

12、讀能力與文化素養(yǎng)關(guān)系密切。對我們來說，英語閱讀是一種跨文化交際，“讀者面對的讀物是用他所不熟悉的語言寫的，而該語言又與他所不熟悉的文化微妙地聯(lián)系在一起?！币嬲斫庾x物內(nèi)容，提高閱讀速度和效率，在掌握語言知識結(jié)構(gòu)的同時，還得多懂一些英語國家的風(fēng)土人情、社交習(xí)俗、政治宗教、生活經(jīng)驗及科普知識等等，以便在閱讀中排除歧義，作出正確的判斷和推理?！袄斫庹n文的能力不僅取決于讀者的語言知識，還取決于他或她的一般常識，以及在閱讀的思維過程中這些常識在多大程度上被調(diào)動起來。”結(jié)合課文，我們向?qū)W生介紹英美等國家的背景知識，增加閱讀訓(xùn)練時注意選材的廣泛性，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀、留心觀察，廣播、電視、電影也是學(xué)習(xí)的好途

13、徑。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生吸取知識，提高能力，豐富和發(fā)展思維結(jié)構(gòu)。 （六）豐富意義，溝通思維網(wǎng)絡(luò) 閱讀教學(xué)的一個主要障礙在于，學(xué)生的理解不能前后呼應(yīng)，層次不清晰。究其原因，是由于隨著閱讀的推移，新的信息不斷增加，前面讀過的內(nèi)容受到干擾而逐步衰退或受到抑制。也就是說，學(xué)生不能邊讀邊處理信息，短時記憶能力差。 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，不論所涉及的資料類型如何，短時記憶最多只能保持七個憶信息，逐步編入長時記憶以統(tǒng)籌處理的過程。增加短時記憶容量，有選擇地轉(zhuǎn)化為長時記憶，是閱讀教學(xué)中提高思維靈敏性的關(guān)鍵所在，豐富材料的意義是解決上述問題的方法之一。材料的意義，一方面來源于閱讀材料的組織、

14、形式和模式。 教學(xué)過程中，我們訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)大視幅，將字母組塊為單詞，單詞組塊為詞組，詞組組塊為句子，要求學(xué)生按意群閱讀，并通過對文體、篇章結(jié)構(gòu)等的學(xué)習(xí)，從整體上把握文章。通過擴(kuò)大單元信息容量，增強短時記憶處理信息的能力。當(dāng)然，只有在長時記憶中的某些信息被激活，組塊才能出現(xiàn)。材料的意義的另一個來源，是我們在閱讀中對一些特定名同、事物或觀點的聯(lián)想。新詞語、新句子可以從它們的對應(yīng)詞、句和所指事物、事件和觀點的聯(lián)想中引申出意義。豐富語言結(jié)構(gòu)、詞匯知識、背景材料的儲備，并以適當(dāng)?shù)姆绞脚c短時記憶的職能聯(lián)結(jié)起來，利于發(fā)展思維網(wǎng)絡(luò)，融會貫通，形成完整的認(rèn)知圖。材料的意義的第三個來源在于信息的用途，練習(xí)

15、愈接近應(yīng)用的形式，就愈富有意義，無論是課文還是增補材料，閱讀練習(xí)的要求都以大綱和MET試題要求為依據(jù)，閱讀訓(xùn)練要保持階段完整性和一致性，讓學(xué)生在應(yīng)用的場合下去學(xué)會閱讀。 （七）著眼整體，組建思維模式 閱讀是多層次的分析和綜合結(jié)構(gòu)作用的過程，可以先分析后綜合，也可以先綜合后分析。分析即把材料分解成段、句、詞等單位，了解其特征、功能、變化和用法，以便理解所讀內(nèi)容。綜合即把材料連貫起來思考，理解其中邏輯關(guān)系。 “篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)?！薄皩崿F(xiàn)了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關(guān)系，但不能保證作為一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必須

16、的完整性，這種完整性反映在邏輯關(guān)系上，就是邏輯的完備性。”為此，處理課文時我們采用了整體教法。整體閱讀就是通過整句、整段閱讀，達(dá)到對全篇文章的正確理解。我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理角總體一部分一 整體”的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí)，觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，通過關(guān)鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。（八）調(diào)整速度，促使思維敏捷有人以為信息的接受來得容易，去得也快，而教育心理學(xué)認(rèn)為，原始學(xué)習(xí)的速度與保持成正相關(guān)。學(xué)習(xí)快則遺忘慢，學(xué)習(xí)慢則遺忘快。一般來講，閱讀過程中速度與理解也是相輔相成的