1、如何說課、上課、聽課、評課一、說課（一）說課要求 六說”：即說課標、說教材、說學生、說教學方法、說訓練、說程序。課標是教學的依據， 教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。 教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段； 訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。六說”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。（二）、六說”的具體要求1、說課標主要說兩點：（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據課標所規定的教學原則和要求， 在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點

2、，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。（2）根據 地位”和 作用”，制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：A、思想教育目標思想政治教育 如五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教 育，道德品質教育等學習品質教育非智力因素的培養，如毅力、態度、方法、習慣等思維品質教育 各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。數學等價轉換，數形結合，分類討論；語文學習與生活相結合；英語 交際能力。B、知識傳授目標主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。C、能力形成目標記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評

3、價什么，綜合什么，在課標中要有明確 的要求。2、說教材主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點。難點的確定和解決。分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念，定理的解釋等。3、說學生主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇， 課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣于精英教學，

4、喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課， 把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。4、說教學方法主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教學方法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。5、說訓練主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。課堂教學中的訓練，要根

5、據學習目標來設計，為目標而服務。訓練一般分為形成性鞏固性分層能力訓練三種類型。主要檢查學生對概念、定義、 基礎知識的理解程度幫助學生掌握知識根據學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。6、說程序說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程、。我們常說id 優化課堂結構即指教學程序的設計、說課的內容是“六說 ”，方法有兩種。一是將材料按“六說 ”分六塊，一一分別來說，這樣 說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教 學程序來說，將 六說”內容分布在各教學環節中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。總之每個人要根

6、據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。說課示范自我介紹：各位評委老師，上午好，我是 號考生。說課：今天我說課的題目是 首先我們來進行教材分析。教材分析：本節課出自出版社出版的高中 第 冊第 章第 節。1、本節課分 一個部分內容，分別是： 2、本節課貫穿了 以后的整個教學，是學生進一步順利、快捷操作 的基礎, 也是形成學生合理知識鏈的重要環節。（這條基本上通用）3、本節課聯系了 在以后學習 具有重要意義。4、本節課是在學習 1的基礎上，進一步學習 的關鍵。（以上4條，靈活運用，不用全部說上就行。可以參考序言中的句子，主要是說學習本節課的意義。）接下來說一下本節課的教學目標。教學目標知識目標：1

7、、2、（只要說出本節課要講的知識點，也是重點難點就行）能力目標；1 、通過講練結合，培養學生處理、解決問題的能力。2、分組學習方式，培養學生與他人溝通交流、分工合作的能力。3、通過設置問題情境，提高學生分析和解決問題的能力。（根據需要選擇能力目標）情感目標：1 、培養學生認真、細致的學習態度。2、通過發現問題、解決問題的過程，培養學生合作精神，增強學生的求知欲和對學習計算機的熱情。（對于教學目標，因為時間短，不一定要分成這三個目標，只要說出3 點就行。）當我們對教材進行了分析并且了解了教學目標之后，就不難理解本節課的重點與難點重點難點重點：難點：（對于重點、難點， 依然是說出本節課的內容就行，

8、可以參考本節課的題目和各部分的標題）那么，究竟應該怎樣來完成本節課的任務呢？下面說一下本節課的教法和學法。教法：1 、范例、結合引導探索的方法，激發學生的學習興趣。2、教師精講、學生多練，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。3、采用類比法，引導學生發現問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。4、通過 “教 ”“ 學 ”“ 放 ”“ 收 ”突破重點和難點。（根據需要任意選取教法。2-3 個就行。根據時間自行安排。）教學相長，本節課我所采用的學法主要有兩個。學法：1 、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思

9、維想象的綜合能力。2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同。”最后我們說一下本節課的教學過程。教學過程：本節課在多媒體教室進行，所需教具是教師機- 學生機、投影儀、黑板、等。我將本節課分為三個部分。用約 5 分鐘時間進行導入部分，主要是復習和引入新課。用約 20 分鐘時間進行正體部分。主要是通過講練結合的方式完成對、 、 幾部分的學習。最后，用約5 分鐘的時間進行尾聲部分，主要是小結和作業。或者說是，對本節課進行總結以及布置作業。（ 1 、 關于講練結合，如果是理論課，練就表示做習題，如果是操作課，就表示上機實際操作（ 2、 我是按一節課40分鐘分配，

10、待考證。（ 3、 大概模式是這樣的，你根據時間要求自行取舍吧。（ 4、 聲音一定要大，語速不能太快。對于教學目標、重點、難點等表示你說課流程的詞匯要突出。但是，不要板書，浪費時間。（ 5、 注意，偶爾要看一下評委，眼神交流。最后要說“說課完畢”對于試講，引出這節課，之后順手把本節課的題目寫黑板上。要用力寫清楚。如果覺得整節課講不完，你可以說我今天主要講幾部分。 因為沒有學生,所以講的不要太散,要有思路.如果能顯出你跟學生交流的過程就顯一次,不然的話,就直接講自己的。試講完畢答辯如果是評委直接提問，簡單想想回答即可。如果是給你紙條自己看，你就不要讀題了，普通話一般，呵呵、思考半分鐘，說首先我來回

11、答第一題。答辯完畢，請老師多多指導。（鞠躬）說課的整體思路，按這個，就是記不住，也能順著說出來點東西。教材分析教學目標重點難點（有時根據需要也會說上關鍵點）教法和學法導入（ 5 分鐘）教學過程正體（ 20 分鐘）尾聲（ 5 分鐘 ）二、上課新課程改革要求老師把“以教定學”轉變為 “以學定教”的以學生為主的學習模式。新課程理念突顯教學的生成性，倡導人本觀，課程觀，教學觀，生成性教學對老師提出了新的要求：教師要尊重學生的學習權利和創造性，教師要轉變角色和教學行為。新的教學理念注重學生動手、動腦，追求課堂活潑生動，但熱鬧過后，某些學生腦子一片空白，熱鬧中學生忘乎所以，心情無法平靜，對老師提出的問題缺

12、乏深層思考，因而對知識沒有全面深刻的理解認識。此現象屢見不鮮，而對這種狀況老師應該這樣：一、把握熱鬧的“度 ”，該 “熱鬧 ”時才 “熱鬧 ”。從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的“控制師 ”，如何當好“控制師的角色是每個人都必須深入思考的。二、 老師應該給足學生思考問題的時間，不要讓學生很快說出答案，應杜絕學生信口開河的發言習慣，學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。作為課堂的“控制師 ”， 老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜，循序漸進，實實在在讓學生一步一個腳印的走，另外還

13、應注意培養學生讀書，思考，做練習認真細致的習慣。新的教學理念追求生成性、領悟性，但違背生成規律缺乏有效的引導，也會導致學生無所是從，也是課堂的一種病態。要想使一堂課高效完美，老師們應該這樣：1 、擺正心態，自然和諧的生成，不違背規律，不拔苗助長。2、認真鉆研教材，以生成的動態為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根據課堂變化的情況隨時改變自己的教法。3、 設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發學生學習興趣的問題。4、根據學生的接受情況隨時調整教學內容，教學環節，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立：“服務”意識為學生的學習服務。“需要”意識

14、為學生的需要服務。“生成”意識根據課上發生的情況或某種需要，隨機調整。“效果”意識力爭讓學生一課一得。總之，每位老師要做到：教學與藝術聯姻，高效同樂趣俱來。三、聽課聽課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而， 在傳統的教學理念下，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程， 所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了

15、解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此， 必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。l 、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。(1) 課前要有一定的準備工作。(2) 聽課中要認真觀察和記錄。(3) 聽課后要思考和整理。2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：(1) 課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識?學到什么程度?情感如何?)。目標在何時采用何種方式呈現；(2) 新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪

16、些活動；(3) 創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際?(4) 采用哪些教學方法和教學手段?(5) 設計了哪些教學活動步驟?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。(6) 使哪些知識系統化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?(7) 培養學生哪些方面的技能?達到什么地步?(8) 滲透哪些教學思想?(9) 課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：(1) 學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；(2) 學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；(3) 學生是否

17、樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；(4) 學生是否經常積極主動地提出問題；等等。3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備 ”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流)，并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活

18、動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分(或較大程度)的發展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度 )的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。四、教師如何評課(不要面面具到，要有側重點)1 、從教學目標上分析：教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。(1) 從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據課標，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點(參見課標 ) ；適宜是指確定的

19、教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。(2) 從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。2、從處理教材上分析：評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性， 更要注意分析教師教材處 理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。3、從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要

20、方面)：(1) 看教學思路設計：教學思路是教師上課的脈絡和主線，。 它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此， 評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。(2) 看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，

21、反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。 安排授課時間設計包括：計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現

22、象。計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。4、從教學方法和手段上分析：教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師 “教 ”的方式，還包括學生在教師指導下“學 ”的方式，是“教 ”的方式與”學 ”的方式的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：(1) 看是不是量體裁衣，優選活用?教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(2) 看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。 所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術