1、第五章第五章 嬰兒的心理發(fā)展嬰兒的心理發(fā)展許慧許慧學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.1.了解嬰兒大腦功能和生理發(fā)展過程，理了解嬰兒大腦功能和生理發(fā)展過程，理解動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的重要意義。解動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的重要意義。 2.2.掌握嬰兒早期認(rèn)知和言語能力的發(fā)生發(fā)掌握嬰兒早期認(rèn)知和言語能力的發(fā)生發(fā)展的過程，理解動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展展的過程，理解動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的重要意義。的重要意義。 3.3.掌握早期氣質(zhì)、情緒和社會性發(fā)展特點(diǎn)掌握早期氣質(zhì)、情緒和社會性發(fā)展特點(diǎn)及其對心理發(fā)展的影響。及其對心理發(fā)展的影響。 第一節(jié)第一節(jié) 嬰兒的生理發(fā)展及其心理學(xué)意義嬰兒的生理發(fā)展及其心理學(xué)意義 第二節(jié)第二節(jié)

2、嬰兒認(rèn)知的發(fā)展嬰兒認(rèn)知的發(fā)展 第三節(jié)第三節(jié) 嬰兒言語的發(fā)展嬰兒言語的發(fā)展 第四節(jié)第四節(jié) 嬰兒的氣質(zhì)嬰兒的氣質(zhì) 第五節(jié)第五節(jié) 嬰兒情緒、社會性的發(fā)展嬰兒情緒、社會性的發(fā)展本章主要內(nèi)容本章主要內(nèi)容第一節(jié)第一節(jié) 嬰兒的生理發(fā)展及其心理學(xué)意義嬰兒的生理發(fā)展及其心理學(xué)意義 生理發(fā)展：大腦、結(jié)構(gòu)、功能生理發(fā)展：大腦、結(jié)構(gòu)、功能 一、嬰兒的生理發(fā)展一、嬰兒的生理發(fā)展 （一）嬰兒大腦功能的新認(rèn)識（一）嬰兒大腦功能的新認(rèn)識 1.1.嬰兒大腦的形態(tài)發(fā)展嬰兒大腦的形態(tài)發(fā)展 （1 1）腦重與頭圍）腦重與頭圍 （2 2）大腦皮質(zhì)）大腦皮質(zhì) 2.2.嬰兒大腦的機(jī)能發(fā)展嬰兒大腦的機(jī)能發(fā)展 （1 1）腦電圖）腦電圖 （2 2

3、）皮質(zhì)中樞）皮質(zhì)中樞 （3 3）大腦單側(cè)化）大腦單側(cè)化 3.3.后天環(huán)境影響嬰兒腦的發(fā)展。（后天環(huán)境影響嬰兒腦的發(fā)展。（1 1）可塑性（）可塑性（2 2）修復(fù)）修復(fù)性性 （ 二）嬰兒生理發(fā)展過程及其正常值 1.體重 2.身高 3.上下部量與胸 4.牙齒與骨骼 二、嬰兒動作發(fā)展的一般進(jìn)程 1.行走動作的發(fā)展 2.手的動作 三、動作發(fā)展對心理發(fā)展的重要意義第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒認(rèn)知的發(fā)展嬰兒認(rèn)知的發(fā)展 一、感知覺的發(fā)生發(fā)展一、感知覺的發(fā)生發(fā)展 （一）視覺產(chǎn)生于發(fā)展（一）視覺產(chǎn)生于發(fā)展 1.1.視覺的發(fā)生視覺的發(fā)生 2.2.立體知覺立體知覺 3.3.顏色視覺的發(fā)展顏色視覺的發(fā)展 （三）聽覺的發(fā)生發(fā)展（三

4、）聽覺的發(fā)生發(fā)展 1.1.聽覺的發(fā)生聽覺的發(fā)生 2.2.聽敏度的發(fā)展聽敏度的發(fā)展 3.3.視聽協(xié)調(diào)能力的發(fā)展視聽協(xié)調(diào)能力的發(fā)展 （四）味覺、嗅覺和觸覺的發(fā)生發(fā)展（四）味覺、嗅覺和觸覺的發(fā)生發(fā)展1.1.味覺味覺 2.2.嗅覺嗅覺3.3.觸覺觸覺 （五）空間知覺的發(fā)生發(fā)展：（五）空間知覺的發(fā)生發(fā)展：1.1.方位知覺方位知覺 2.2.距離知覺距離知覺 （六）物體知覺的發(fā)生發(fā)展：（六）物體知覺的發(fā)生發(fā)展：1.1.形狀知覺形狀知覺 2.2.大小知覺大小知覺吉布森的著名視崖實(shí)驗(yàn)證明了兒童的深度知覺：吉布森的著名視崖實(shí)驗(yàn)證明了兒童的深度知覺： 用棋盤式的圖案鋪在左右兩邊有高度落差的臺子用棋盤式的圖案鋪在左右

5、兩邊有高度落差的臺子上，上方覆蓋玻璃板。將上，上方覆蓋玻璃板。將2、3個月大的嬰兒放在個月大的嬰兒放在”視覺懸崖視覺懸崖”。邊，嬰兒的心跳速度會減慢，這說。邊，嬰兒的心跳速度會減慢，這說明他們體驗(yàn)深度而好奇；當(dāng)把明他們體驗(yàn)深度而好奇；當(dāng)把 6個月大的嬰兒放個月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時，嬰在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時，嬰兒對深度一邊有恐懼感且會毫不猶豫地爬過沒有兒對深度一邊有恐懼感且會毫不猶豫地爬過沒有深度的一邊，但卻如何都不愿意爬過有懸崖特點(diǎn)深度的一邊，但卻如何都不愿意爬過有懸崖特點(diǎn)的一邊。說明嬰兒已經(jīng)具備了深度知覺，但這是的一邊。說明嬰兒已經(jīng)具備了深度知覺，

6、但這是與生俱來的還是后天習(xí)得，尚無定論。與生俱來的還是后天習(xí)得，尚無定論。深度知覺深度知覺 二、注意的發(fā)展二、注意的發(fā)展 1.新生兒出生后即具有選擇性注意或定向新生兒出生后即具有選擇性注意或定向反射。反射。13個月的嬰兒偏愛曲線、不規(guī)則個月的嬰兒偏愛曲線、不規(guī)則圖形，對稱的集中的或負(fù)責(zé)的刺激物以及圖形，對稱的集中的或負(fù)責(zé)的刺激物以及輪廓密度大的圖形。輪廓密度大的圖形。 2.隨著年齡的增長，兒童的選擇性注意越隨著年齡的增長，兒童的選擇性注意越來越受知識經(jīng)驗(yàn)的影響，受到言語或第二來越受知識經(jīng)驗(yàn)的影響，受到言語或第二信號系統(tǒng)的影響，特別是信號系統(tǒng)的影響，特別是1歲以后。歲以后。 三、記憶和學(xué)習(xí)的發(fā)生

7、發(fā)展三、記憶和學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展 （一）記憶的發(fā)生（一）記憶的發(fā)生1.在胎兒末期，就已發(fā)生記憶（聽覺記憶），出在胎兒末期，就已發(fā)生記憶（聽覺記憶），出生后有再認(rèn)反應(yīng)。生后有再認(rèn)反應(yīng)。2.新生兒末期具備長時記憶能力，新生兒末期具備長時記憶能力，12個月后，嬰個月后，嬰兒具備了語詞邏輯記憶能力和延遲模仿能力。兒具備了語詞邏輯記憶能力和延遲模仿能力。 （二）學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展（二）學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展1. 胎兒末期已經(jīng)開始發(fā)生學(xué)習(xí)活動。胎兒末期已經(jīng)開始發(fā)生學(xué)習(xí)活動。2. 新生兒已經(jīng)具有初步的學(xué)習(xí)能力。新生兒已經(jīng)具有初步的學(xué)習(xí)能力。3. 3個月的嬰兒能順利進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動。個月的嬰兒能順利進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動。4.

8、 6個月后嬰兒出現(xiàn)怯生，再認(rèn)能力發(fā)展。個月后嬰兒出現(xiàn)怯生，再認(rèn)能力發(fā)展。 嬰兒的學(xué)習(xí)分為三個層次：（1）習(xí)慣化（2）經(jīng)典或工具性條件反射（3）語言的掌握 四、思維的發(fā)展四、思維的發(fā)展 （1. 具體形象性為主具體形象性為主（1）具體性）具體性能掌握代表實(shí)際東西的概念，不容易掌握抽象的概念。能掌握代表實(shí)際東西的概念，不容易掌握抽象的概念。（2）形象性）形象性經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性、片面性經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性、片面性 2. 抽象邏輯性開始萌芽抽象邏輯性開始萌芽 5歲以后出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，這表現(xiàn)在分析、綜歲以后出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，這表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維過程的發(fā)展上，以及概念的

9、掌握、合、比較、概括等思維過程的發(fā)展上，以及概念的掌握、判斷和推理的發(fā)展等方面。判斷和推理的發(fā)展等方面。 （二）皮亞杰的研究（二）皮亞杰的研究皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算階段的兒童思維的特點(diǎn)包括：皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算階段的兒童思維的特點(diǎn)包括：1. 自我中心：三山實(shí)驗(yàn)自我中心：三山實(shí)驗(yàn)2.不能實(shí)現(xiàn)守恒，思維不具有可逆性不能實(shí)現(xiàn)守恒，思維不具有可逆性第三節(jié)第三節(jié) 嬰兒言語的發(fā)展嬰兒言語的發(fā)展本節(jié)主要內(nèi)容本節(jié)主要內(nèi)容 一、嬰兒言語的發(fā)展理論一、嬰兒言語的發(fā)展理論 （一）語言和言語的基本過程（一）語言和言語的基本過程 言語過程言語過程: :言語感知、言語理解、言語表達(dá)。言語感知、言語理解、言語表達(dá)。 （二）嬰兒言

10、語發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制（二）嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制 1.1.強(qiáng)化說強(qiáng)化說 2.2.轉(zhuǎn)換生成說轉(zhuǎn)換生成說 3.3.模仿說模仿說 4.4.相互作用論相互作用論 5.5.認(rèn)知學(xué)說認(rèn)知學(xué)說1.模仿與強(qiáng)化說 （1 1）模仿說：）模仿說： 傳統(tǒng)的模仿說認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹，傳統(tǒng)的模仿說認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹，兒童的語言只是成人語言的簡單翻版。代表人物：兒童的語言只是成人語言的簡單翻版。代表人物：allpport,1924allpport,1924； WhitehurstWhitehurst：選擇性模仿。：選擇性模仿。 （2 2）強(qiáng)化說）強(qiáng)化說 代表人物：巴甫洛夫和斯金納代表人物

11、：巴甫洛夫和斯金納 巴甫洛夫和斯金納都認(rèn)為，言語的獲得就是條件反射巴甫洛夫和斯金納都認(rèn)為，言語的獲得就是條件反射（無論是操作還是經(jīng)典）的建立，而強(qiáng)化在這一過程中起（無論是操作還是經(jīng)典）的建立，而強(qiáng)化在這一過程中起著非常重要的作用。斯金納特別強(qiáng)調(diào)著非常重要的作用。斯金納特別強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化依隨強(qiáng)化依隨”( (既緊既緊跟在言語行為之后的強(qiáng)化的刺激跟在言語行為之后的強(qiáng)化的刺激) )在嬰兒言語行為形成過在嬰兒言語行為形成過程中的決定作用。程中的決定作用。2.2.先天決定論先天決定論 （1 1）先天語言能力說）先天語言能力說 代表人物：諾姆代表人物：諾姆. .喬姆斯基喬姆斯基(noam chomsky(noa

12、m chomsky) ) 主要觀點(diǎn)：由于我們所有的人都能輕松地掌握語言，主要觀點(diǎn)：由于我們所有的人都能輕松地掌握語言，那么一定存在某種先天潛能或語言獲得裝置，它能使嬰那么一定存在某種先天潛能或語言獲得裝置，它能使嬰兒具備從所聽到的語言中提取語言信息并形成語法假說兒具備從所聽到的語言中提取語言信息并形成語法假說的預(yù)先傾向。的預(yù)先傾向。他假設(shè)所有兒童有一種允許他們?nèi)カ@得語他假設(shè)所有兒童有一種允許他們?nèi)カ@得語言的結(jié)構(gòu)或者機(jī)制，他稱之為言的結(jié)構(gòu)或者機(jī)制，他稱之為“語言獲得裝語言獲得裝置置”LAD(languageLAD(language acquisition device) acquisition

13、device)簡稱簡稱LADLAD。 （2 2）自然成熟說）自然成熟說 代表人物：代表人物：E.H.LennebergE.H.Lenneberg：勒納伯格：勒納伯格3.3.環(huán)境與主體相互作用論環(huán)境與主體相互作用論 交互作用觀點(diǎn)的支持者認(rèn)為交互作用觀點(diǎn)的支持者認(rèn)為: 學(xué)習(xí)理論學(xué)家和先天論者從某種程度上說都學(xué)習(xí)理論學(xué)家和先天論者從某種程度上說都是正確的是正確的;語言發(fā)展來源于生理成熟、認(rèn)知發(fā)展和語言發(fā)展來源于生理成熟、認(rèn)知發(fā)展和不斷變化的語言環(huán)境之間復(fù)雜的相互作用，其中，不斷變化的語言環(huán)境之間復(fù)雜的相互作用，其中，語言環(huán)境受到兒童與同伴之間溝通情況的很大影語言環(huán)境受到兒童與同伴之間溝通情況的很大影

14、響。響。 交互作用理論交互作用理論（ractionist theory）： 生理因素和環(huán)境影響相互作用，共同決定語生理因素和環(huán)境影響相互作用，共同決定語言發(fā)展過程。言發(fā)展過程。相互作用者語言發(fā)展觀點(diǎn)概述大腦發(fā)展大腦發(fā)展影響認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展影響影響影響語言環(huán)境（同伴的語言環(huán)境（同伴的行動、陳述和對兒行動、陳述和對兒童的指導(dǎo)）童的指導(dǎo)）影響影響兒童的行動和語言兒童的行動和語言表達(dá)表達(dá)環(huán)境與主體相互作用論環(huán)境與主體相互作用論 1 1認(rèn)知相互作用論認(rèn)知相互作用論：代表人物：代表人物：Jeap piageJeap piage 主要觀點(diǎn)：以皮亞杰為代表的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)環(huán)主要觀點(diǎn)：以皮亞杰為代表的認(rèn)知發(fā)展

15、理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境與主體相互作用對言語發(fā)生和發(fā)展的重要影響。皮亞境與主體相互作用對言語發(fā)生和發(fā)展的重要影響。皮亞杰認(rèn)為，語言是兒童的一種符號功能，語言源于智力并杰認(rèn)為，語言是兒童的一種符號功能，語言源于智力并隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。在這種交互作用過程中，由隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。在這種交互作用過程中，由于動作發(fā)展和協(xié)調(diào)才產(chǎn)生了邏輯，由此才導(dǎo)致了語言的于動作發(fā)展和協(xié)調(diào)才產(chǎn)生了邏輯，由此才導(dǎo)致了語言的產(chǎn)生。產(chǎn)生。 2 2社會相互作用論社會相互作用論： 主要觀點(diǎn)：兒童與成人的語言交流是語言獲得的決主要觀點(diǎn)：兒童與成人的語言交流是語言獲得的決定性因素。強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境和對兒童的語言輸入的作用。定性因素。強(qiáng)調(diào)語言

16、環(huán)境和對兒童的語言輸入的作用。二、前言語的發(fā)展二、前言語的發(fā)展 0 01212個月：從嬰兒出生到第一個具有真正意義的詞產(chǎn)個月：從嬰兒出生到第一個具有真正意義的詞產(chǎn)生之前的這一時期為前言語階段。生之前的這一時期為前言語階段。 （一）言語知覺和前言語發(fā)展（一）言語知覺和前言語發(fā)展（5 5個階段）個階段） （二）語音的前言語發(fā)展（二）語音的前言語發(fā)展 從最初的哭聲中逐步分化語音。從最初的哭聲中逐步分化語音。 單音節(jié)音單音節(jié)音 雙音節(jié)音雙音節(jié)音 多音節(jié)音多音節(jié)音 有意義語有意義語音的順序發(fā)展音的順序發(fā)展 （三）前言語交流的發(fā)展：（三）前言語交流的發(fā)展： 目的性、指代性、約定性。目的性、指代性、約定性。

17、三、言語的發(fā)生（三、言語的發(fā)生（1014個月個月） （一）第一批詞的產(chǎn)生及其生態(tài)學(xué)分析（一）第一批詞的產(chǎn)生及其生態(tài)學(xué)分析 （二）詞語的獲得與運(yùn)用（二）詞語的獲得與運(yùn)用 1.1.繼續(xù)掌握一些場合限制性較強(qiáng)的詞。繼續(xù)掌握一些場合限制性較強(qiáng)的詞。 2.2.已掌握的詞開始擺脫場合的已掌握的詞開始擺脫場合的 限定性，獲得初步的概括性意義。限定性，獲得初步的概括性意義。 3.3.開始直接掌握一些具有概括性開始直接掌握一些具有概括性 和指代性功能的詞語。和指代性功能的詞語。四、言語的發(fā)展四、言語的發(fā)展1015個月：1 3個新詞19個月：50個新詞19 21個月：“詞語爆炸”期。（一）詞匯掌握特點(diǎn)：（一）詞匯

18、掌握特點(diǎn)：1 1、詞匯數(shù)量增加、詞匯數(shù)量增加 1 1歲左右歲左右2020個詞；個詞；2 2歲末出現(xiàn)歲末出現(xiàn)300300500500個詞；個詞；3 3歲末接近歲末接近10001000個詞。個詞。 2 2、在詞的類型增多、在詞的類型增多 幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。按出現(xiàn)的頻率是：幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。按出現(xiàn)的頻率是：普通名詞、特指名詞、行動詞、修飾詞、個人和社交詞、普通名詞、特指名詞、行動詞、修飾詞、個人和社交詞、功能詞。功能詞。 3 3、詞義逐漸確切和加深、詞義逐漸確切和加深 表現(xiàn)在表達(dá)和理解兩方面。表現(xiàn)在表達(dá)和理解兩方面。 1.51.5歲左右，出現(xiàn)歲左右，出現(xiàn)“以詞以詞代句代句

19、”現(xiàn)象；能看圖畫和聽成人講簡單的故事了?，F(xiàn)象；能看圖畫和聽成人講簡單的故事了。（二）句子的掌握：單詞句（二）句子的掌握：單詞句 雙詞句雙詞句 簡單句簡單句 復(fù)雜句復(fù)雜句 第四節(jié)第四節(jié) 嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展 嬰兒氣質(zhì)類型學(xué)說嬰兒氣質(zhì)類型學(xué)說 (1)傳統(tǒng)的四類型學(xué)說傳統(tǒng)的四類型學(xué)說 (2)托馬斯一切斯的三類型說托馬斯一切斯的三類型說 托馬斯、切斯等人根據(jù)他們確立的氣質(zhì)九托馬斯、切斯等人根據(jù)他們確立的氣質(zhì)九維度標(biāo)準(zhǔn)，將維度標(biāo)準(zhǔn)，將65嬰兒的氣質(zhì)類型劃分為以嬰兒的氣質(zhì)類型劃分為以 下三種下三種(另外另外35屬于中間型屬于中間型)： 容易型容易型 40嬰兒屬于這一型。它們生理機(jī)能有規(guī)律，容易嬰兒

20、屬于這一型。它們生理機(jī)能有規(guī)律，容易適應(yīng)新環(huán)境接受新事物和陌生人；而情緒上一般積極適應(yīng)新環(huán)境接受新事物和陌生人；而情緒上一般積極愉快愛玩，對成人的交往行為反應(yīng)積極，因此容易受愉快愛玩，對成人的交往行為反應(yīng)積極，因此容易受到成人最大的關(guān)懷和喜愛。到成人最大的關(guān)懷和喜愛。 困難型困難型 約占約占10。它們和。它們和”容易型容易型”嬰兒截然相反，時常嬰兒截然相反，時常大哭大鬧，煩躁易怒，不易安擾。生理機(jī)能缺乏規(guī)律，大哭大鬧，煩躁易怒，不易安擾。生理機(jī)能缺乏規(guī)律，接受新環(huán)境、新事物慢；情緒不好，游戲中也不愉快，接受新環(huán)境、新事物慢；情緒不好，游戲中也不愉快，很耐接受成人的擾愛，因此容易親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，需

21、要很耐接受成人的擾愛，因此容易親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，需要成人極大的耐心和寬容。成人極大的耐心和寬容。 遲緩型遲緩型(逐漸熱情型逐漸熱情型) 約占約占15?；顒铀降?，反應(yīng)弱，情緒消極卻很安。活動水平低，反應(yīng)弱，情緒消極卻很安靜；逃避新事物、新環(huán)境，適應(yīng)變化慢，在無壓力情靜；逃避新事物、新環(huán)境，適應(yīng)變化慢，在無壓力情況下也能緩慢接受新事物和新環(huán)境。此種嬰兒氣質(zhì)隨況下也能緩慢接受新事物和新環(huán)境。此種嬰兒氣質(zhì)隨時間和成人擾愛時間和成人擾愛 水平發(fā)生分化。水平發(fā)生分化。 (3)布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類型說布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類型說 布雷澤爾頓將嬰兒氣質(zhì)劃分為：活潑型、安靜布雷澤爾頓將嬰兒氣質(zhì)劃分為：活潑型、安靜型、

22、一般型型、一般型 (4)巴斯的活動特型說巴斯的活動特型說 巴斯和普羅敏根據(jù)嬰兒在不同活動中的傾向把巴斯和普羅敏根據(jù)嬰兒在不同活動中的傾向把嬰兒氣質(zhì)劃分為四種：情緒性、活動性、社交性、嬰兒氣質(zhì)劃分為四種：情緒性、活動性、社交性、沖動性沖動性 (5)卡根的抑制卡根的抑制非抑制說非抑制說 2氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性 氣質(zhì)是指生命早期出現(xiàn)的，在行為方式上以氣質(zhì)是指生命早期出現(xiàn)的，在行為方式上以強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性等表現(xiàn)出強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性等表現(xiàn)出來的個體心理的動態(tài)特征。氣質(zhì)是最穩(wěn)定的心理來的個體心理的動態(tài)特征。氣質(zhì)是最穩(wěn)定的心理特征之一，但是由于嬰兒神經(jīng)系

23、統(tǒng)和心理活動的特征之一，但是由于嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)和心理活動的高速變化和發(fā)展，高速變化和發(fā)展， 因此嬰兒氣質(zhì)也有一定可變性。社會環(huán)境也因此嬰兒氣質(zhì)也有一定可變性。社會環(huán)境也對嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展變化有著不可忽視的持續(xù)影響。對嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展變化有著不可忽視的持續(xù)影響。第五節(jié)第五節(jié) 嬰兒情緒、社會性的發(fā)展嬰兒情緒、社會性的發(fā)展 本節(jié)主要內(nèi)容本節(jié)主要內(nèi)容 一、最初的情緒反應(yīng)一、最初的情緒反應(yīng) 二、嬰兒情緒的社會化二、嬰兒情緒的社會化 三、嬰兒的依戀三、嬰兒的依戀 四、早期的同伴交往四、早期的同伴交往 五、嬰兒自我的發(fā)展五、嬰兒自我的發(fā)展最基本的四種情緒最基本的四種情緒：喜喜怒怒哀哀懼懼喜怒哀懼愉悅愉悅 欣喜欣喜

24、 歡樂歡樂 開心開心 喜悅喜悅 滿意滿意 舒心舒心 狂喜狂喜 心曠神怡心曠神怡 興高采烈興高采烈 手舞足蹈手舞足蹈 歡歡欣鼓舞欣鼓舞 滿面春風(fēng)滿面春風(fēng) 眉開眼笑眉開眼笑 揚(yáng)眉吐氣揚(yáng)眉吐氣憤怒憤怒 氣惱氣惱 不滿不滿 氣憤氣憤 惱羞成怒惱羞成怒 怒不可遏怒不可遏 暴跳如雷暴跳如雷 七竅生煙七竅生煙 怒發(fā)沖冠怒發(fā)沖冠 怒目而視怒目而視 咬牙切齒咬牙切齒 拍案而起拍案而起 憤憤不平憤憤不平失望失望 哀痛哀痛 難過難過 遺憾遺憾 悲傷悲傷 憂郁憂郁 凄涼凄涼 悲哀悲哀 傷感悲哀傷感悲哀 心痛心痛 悲痛欲絕悲痛欲絕 淚流滿面淚流滿面 傷心不已傷心不已害怕害怕 緊張緊張 心悸心悸 倉惶倉惶 退避退避 大驚

25、失色大驚失色 手足無措手足無措 草木皆兵草木皆兵 惴惴不安惴惴不安 不寒而栗不寒而栗 面無人色面無人色 提心吊膽提心吊膽 慌張不安慌張不安布什總統(tǒng)的表情布什總統(tǒng)的表情布什總統(tǒng)的表情布什總統(tǒng)的表情喜：布什總統(tǒng)上班第一天 萬物本無好壞，皆思想使然萬物本無好壞，皆思想使然（Theres nothing either good or bad but thinking makes it so.）. 莎士比亞戲劇莎士比亞戲劇哈姆雷特哈姆雷特一、最初的情緒反應(yīng)一、最初的情緒反應(yīng) 新近的研究表明面部表情可能至少有一部分取決于遺傳新近的研究表明面部表情可能至少有一部分取決于遺傳編碼。（來自研究結(jié)果的支持：所有文

26、化中的成人都有編碼。（來自研究結(jié)果的支持：所有文化中的成人都有類似的面部表情。）類似的面部表情。） 嬰兒在相當(dāng)早的年齡就出現(xiàn)了各種各樣的表情（嬰兒在相當(dāng)早的年齡就出現(xiàn)了各種各樣的表情（Johson等，等，1982）。參加研究的母親中，）。參加研究的母親中， %認(rèn)為她們的孩子在一個月時就表現(xiàn)了喜悅，認(rèn)為她們的孩子在一個月時就表現(xiàn)了喜悅， 報告了發(fā)怒，報告了發(fā)怒， 報告了吃驚，報告了吃驚， 報告了害怕，報告了害怕， 報告了傷心，報告了傷心， 都認(rèn)為她們一個月的嬰兒表現(xiàn)出了某種興趣。都認(rèn)為她們一個月的嬰兒表現(xiàn)出了某種興趣。伊扎德的理論伊扎德的理論 美國心理學(xué)家伊扎德美國心理學(xué)家伊扎德(Izard,1

27、982) 隨著年齡的增長和腦的發(fā)育，情緒也逐漸隨著年齡的增長和腦的發(fā)育，情緒也逐漸增長和分化，形成了人類的增長和分化，形成了人類的9種基本情緒：種基本情緒：愉快，驚奇，悲傷，憤怒，厭惡，懼怕，愉快，驚奇，悲傷，憤怒，厭惡，懼怕，興趣，輕蔑，痛苦。興趣，輕蔑，痛苦。 每一種情緒都有相應(yīng)的面部表情模式。把每一種情緒都有相應(yīng)的面部表情模式。把面部分為三個區(qū)域：額一眉，眼一鼻一頰，面部分為三個區(qū)域：額一眉，眼一鼻一頰，嘴唇一下巴，并提出了區(qū)分面部運(yùn)動的編嘴唇一下巴，并提出了區(qū)分面部運(yùn)動的編碼手冊。碼手冊。我國學(xué)者孟昭蘭的嬰兒情緒的分化理論我國學(xué)者孟昭蘭的嬰兒情緒的分化理論 （1）人類嬰兒）人類嬰兒有有

28、810種從種種從種族進(jìn)化中獲得族進(jìn)化中獲得的情緒。的情緒。 （2）個體情緒）個體情緒發(fā)生有一定的發(fā)生有一定的時間和誘因。時間和誘因。 （3）情緒發(fā)展）情緒發(fā)展有一定規(guī)律。有一定規(guī)律。時間時間誘因誘因情緒情緒初生初生痛痛-異味異味-新異光、聲、新異光、聲、運(yùn)動運(yùn)動痛苦痛苦-厭惡厭惡-感感興趣興趣3-6周周看到人臉和聽到高頻語看到人臉和聽到高頻語聲聲社會性微笑社會性微笑2個月個月打針打針憤怒憤怒3-4個個月月痛刺激痛刺激悲傷悲傷7個月個月與熟人分離與熟人分離悲傷、怕悲傷、怕1歲歲新刺激突然出現(xiàn)新刺激突然出現(xiàn)驚奇驚奇1-1.5歲歲在熟悉環(huán)境遇見陌生人；在熟悉環(huán)境遇見陌生人；做了不對的事做了不對的事害

29、羞、內(nèi)疚、害羞、內(nèi)疚、不安不安二、嬰兒情緒的社會化二、嬰兒情緒的社會化 （一）社會性微笑（一）社會性微笑 格維日茨（格維日茨（Gewirte,1965）將微笑發(fā)展分為三個階段：）將微笑發(fā)展分為三個階段： Phase 1: 自發(fā)微笑（自發(fā)微笑（0-5周）周） 這種早期的笑在8個月后逐漸減少。 Phase 2: 無選擇的社會性無選擇的社會性 微笑（微笑（3-4周起）周起） 4個月前的嬰兒只會微笑，不會出聲笑。4個月以后才笑出咯咯聲來。 Phase 3: 有選擇性的有選擇性的 社會性微笑（社會性微笑（5-6個月起）個月起） （成人笑反應(yīng)內(nèi)容比較復(fù)雜）（成人笑反應(yīng)內(nèi)容比較復(fù)雜） （二）陌生人焦慮（二）

30、陌生人焦慮 是指兒童對不熟悉的人所表現(xiàn)出來的害怕反應(yīng)。是指兒童對不熟悉的人所表現(xiàn)出來的害怕反應(yīng)。 影響因素：影響因素：父母是否在場。父母是否在場。環(huán)境的熟悉性。環(huán)境的熟悉性。陌生人的特點(diǎn)。陌生人的特點(diǎn)。撫養(yǎng)者的多少。撫養(yǎng)者的多少。嬰兒與母親的親密程度。嬰兒與母親的親密程度。嬰兒接受的刺激嬰兒接受的刺激。 （三）分離焦慮 67個月時產(chǎn)生分離焦慮。焦慮要適度焦慮要適度居安思危居安思危 寂靜的森林里，一只野狼在勤奮地磨牙，狐貍看到了，寂靜的森林里，一只野狼在勤奮地磨牙，狐貍看到了，就對他說：就對他說：“天氣這么好，來和我們一起休息娛樂吧！天氣這么好，來和我們一起休息娛樂吧！” 野狼沒有說話，繼續(xù)磨牙

31、，把它的牙齒磨得又尖又利。野狼沒有說話，繼續(xù)磨牙，把它的牙齒磨得又尖又利。狐貍奇怪地地問：狐貍奇怪地地問：“森林這么靜，獵人和獵狗已經(jīng)回家森林這么靜，獵人和獵狗已經(jīng)回家了，老虎也不在近處徘徊，又沒有任何危險，你何必那了，老虎也不在近處徘徊，又沒有任何危險，你何必那么用功磨牙呢？么用功磨牙呢？” 野狼停下來回答說：野狼停下來回答說：“我磨牙并不是我磨牙并不是為了娛樂，你想想，如果有一天我被獵人或老虎追逐，為了娛樂，你想想，如果有一天我被獵人或老虎追逐，到那時，我想磨牙也來不及了。而平時我就把牙磨好，到那時，我想磨牙也來不及了。而平時我就把牙磨好，到那時就可以保護(hù)自己了。到那時就可以保護(hù)自己了?！?/p>

32、教學(xué)活動 你認(rèn)為采取什么樣的活動能減少嬰兒陌生你認(rèn)為采取什么樣的活動能減少嬰兒陌生人焦慮與嬰兒分離焦慮？人焦慮與嬰兒分離焦慮？ 薩菲爾薩菲爾20002000年建議：減少年建議：減少“陌生人焦慮癥陌生人焦慮癥”與與“抗義分抗義分離離”現(xiàn)象：現(xiàn)象： 第一，先把嬰兒分開或者引見陌生人的時候，讓他所熟第一，先把嬰兒分開或者引見陌生人的時候，讓他所熟悉的人陪伴著嬰兒。悉的人陪伴著嬰兒。 第二，安排熟悉的物質(zhì)環(huán)境第二，安排熟悉的物質(zhì)環(huán)境 第三，建議第三，建議“陌生人陌生人”保持敏感，不要太唐突，并且也保持敏感，不要太唐突，并且也許采取措施使自己看起來具有更少的陌生性（例如，大許采取措施使自己看起來具有更少

33、的陌生性（例如，大夫不要穿白大褂。不掛醫(yī)療儀器等）夫不要穿白大褂。不掛醫(yī)療儀器等） 第四，第四， 選擇敏感的替代性保育員。選擇敏感的替代性保育員。 第五，如果他們必須要遠(yuǎn)離家庭，從家庭中為兒童帶一第五，如果他們必須要遠(yuǎn)離家庭，從家庭中為兒童帶一些些“提醒物提醒物”（紀(jì)念品）（紀(jì)念品） 第六，分離前要有緩沖期。第六，分離前要有緩沖期。 （四）情緒的社會性參照：在不確定的情景中借助他人（四）情緒的社會性參照：在不確定的情景中借助他人表情作出判斷。表情作出判斷。 發(fā)展水平：發(fā)展水平： 第一，無面部知覺（第一，無面部知覺（0-20-2個月）：自發(fā)表情與成人對他們個月）：自發(fā)表情與成人對他們發(fā)出的的表情

34、之間還沒有什么聯(lián)系。發(fā)出的的表情之間還沒有什么聯(lián)系。 第二，不具備情緒理解的面部知覺（第二，不具備情緒理解的面部知覺（2-52-5個月）：雖已能個月）：雖已能知覺到成人的面部表情，但不能理解。知覺到成人的面部表情，但不能理解。 第三，對表情意義的情緒反應(yīng)第三，對表情意義的情緒反應(yīng)(5-7(5-7個月個月):):已能對成人不已能對成人不同的面部表情作出不同的反應(yīng)，并具有一致性的理解和同的面部表情作出不同的反應(yīng)，并具有一致性的理解和情緒反應(yīng)。情緒反應(yīng)。 第四，在因果關(guān)系參照中運(yùn)用表情信號（第四，在因果關(guān)系參照中運(yùn)用表情信號（7 7、8 8月月-10-10個個月）月）: :不僅能識別表情，而且能運(yùn)用

35、這些表情作為自己行不僅能識別表情，而且能運(yùn)用這些表情作為自己行動的參照。動的參照。三、嬰兒的依戀 依戀的一般概念依戀的一般概念指個體對某一特定個體的持久、強(qiáng)烈的情感聯(lián)結(jié)指個體對某一特定個體的持久、強(qiáng)烈的情感聯(lián)結(jié)(emotional bonding)。 發(fā)展心理學(xué)中特指個體與撫養(yǎng)者間一種強(qiáng)烈、持久、積極、充滿發(fā)展心理學(xué)中特指個體與撫養(yǎng)者間一種強(qiáng)烈、持久、積極、充滿深情的情感聯(lián)結(jié)深情的情感聯(lián)結(jié) 。、特點(diǎn)、特點(diǎn)（）發(fā)生在嬰幼兒與其經(jīng)常接觸者之間（）發(fā)生在嬰幼兒與其經(jīng)常接觸者之間（）感情聯(lián)結(jié)具有強(qiáng)烈性、持久性、密切性（）感情聯(lián)結(jié)具有強(qiáng)烈性、持久性、密切性、表現(xiàn)、表現(xiàn)（）最愿意與依戀目標(biāo)在一起，感到最大

36、愉悅（）最愿意與依戀目標(biāo)在一起，感到最大愉悅（）更多趨向依戀目標(biāo)，與之分離會感到極大痛苦、焦慮（）更多趨向依戀目標(biāo)，與之分離會感到極大痛苦、焦慮（）依戀對象比任何人都更能撫慰兒童（）依戀對象比任何人都更能撫慰兒童 （一）嬰兒依戀的發(fā)展階段（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段 鮑爾比鮑爾比(Bowlby，1969)提出的依戀發(fā)展階段提出的依戀發(fā)展階段 （1 1）無差別的社會反應(yīng)階段（）無差別的社會反應(yīng)階段（0-30-3個月）；更喜歡人。個月）；更喜歡人。 （2 2）對人有選擇反應(yīng)階段（）對人有選擇反應(yīng)階段（3-63-6個月）；個月）； （3 3）特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（）特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6 6個月個月-2-

37、2歲），陌生人焦慮、歲），陌生人焦慮、分離焦慮；依戀對象成為嬰兒探索的安全基地。分離焦慮；依戀對象成為嬰兒探索的安全基地。 （4 4）目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（）目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2 2歲以后）；隨著年齡歲以后）；隨著年齡增長、社交能力增強(qiáng)，開始主動進(jìn)行各種接觸，理解依增長、社交能力增強(qiáng)，開始主動進(jìn)行各種接觸，理解依戀對象的目的、情感和特點(diǎn)，并調(diào)整自己的行為，逐漸戀對象的目的、情感和特點(diǎn)，并調(diào)整自己的行為，逐漸善于與同伴和不熟悉的人進(jìn)行交往。善于與同伴和不熟悉的人進(jìn)行交往。依戀的研究方法依戀的研究方法 1、陌生情景測驗(yàn)（Strange situations test，Ainsworth e

38、t al，1978） 2、依戀行為Q分類法(Attachment Q-set methodology,Waters&Deane,1985) 3、類陌生情景測驗(yàn)(analogue of the strange situations,Main&Cassidy,1988) 4、成人依戀訪談(Adult Attachment Interview,George,Kaplan,&Main,1985)安斯沃斯等人設(shè)計的安斯沃斯等人設(shè)計的陌生情境法（陌生情境法（strange situation ）是測量嬰兒氣質(zhì)的經(jīng)典方法。是測量嬰兒氣質(zhì)的經(jīng)典方法。它通過在實(shí)驗(yàn)室設(shè)置一種類似于嬰兒日常

39、它通過在實(shí)驗(yàn)室設(shè)置一種類似于嬰兒日常生活的典型情境生活的典型情境陌生情境，觀察嬰兒陌生情境，觀察嬰兒在此情境中的反應(yīng)，從而判斷嬰兒依戀的在此情境中的反應(yīng)，從而判斷嬰兒依戀的類型。陌生情境由一組類型。陌生情境由一組7個個3分鐘的情節(jié)組分鐘的情節(jié)組成。成。確定嬰兒依戀反應(yīng)的情境確定嬰兒依戀反應(yīng)的情境觀察結(jié)果將依戀分為以下四種類型：觀察結(jié)果將依戀分為以下四種類型：依戀關(guān)系類型依戀關(guān)系類型 當(dāng)母親離開或返回時的一般性行為當(dāng)母親離開或返回時的一般性行為 安全型依戀安全型依戀B B 把母親作為探索的基礎(chǔ)，當(dāng)母親離開時，感到難過，把母親作為探索的基礎(chǔ)，當(dāng)母親離開時，感到難過，但是，當(dāng)母親返回，迅速得到安慰；

40、歡迎母親的歸但是，當(dāng)母親返回，迅速得到安慰；歡迎母親的歸來。來。 不安全不安全- -回避型依回避型依戀戀A A 當(dāng)母親離開，很少哭叫；當(dāng)母親返回，忽略或者積當(dāng)母親離開，很少哭叫；當(dāng)母親返回，忽略或者積極地回避她。當(dāng)把他抱起的時候，有明顯不看或者極地回避她。當(dāng)把他抱起的時候，有明顯不看或者不緊貼母親不緊貼母親 不安全不安全- -抵抗型依抵抗型依戀戀C C 當(dāng)母親離開，非常難過；當(dāng)她返回，非常生氣，有當(dāng)母親離開，非常難過；當(dāng)她返回，非常生氣，有時把她推開時把她推開 沒有組織沒有組織/ /沒有定沒有定向型向型 對分離與重新團(tuán)聚，表現(xiàn)出矛盾的，沒有組織的反對分離與重新團(tuán)聚，表現(xiàn)出矛盾的，沒有組織的反應(yīng)

41、；當(dāng)母親返回，可能哭叫，但是會跑開，或者一應(yīng)；當(dāng)母親返回，可能哭叫，但是會跑開，或者一邊看著其他地方，一邊接近母親。邊看著其他地方，一邊接近母親。 形成不同依戀類型的原因形成不同依戀類型的原因 1.照料方式假說（照料方式假說（caregiving hypothesis，Ainsworth，1979） 兒童的依戀類型很大程度上取決于他所受到兒童的依戀類型很大程度上取決于他所受到的關(guān)注，嬰兒早期與主要照料者相處的經(jīng)驗(yàn)會影的關(guān)注，嬰兒早期與主要照料者相處的經(jīng)驗(yàn)會影響他對他人的印象。響他對他人的印象。 （1）與依戀相關(guān)的母親照料方式的特點(diǎn)：）與依戀相關(guān)的母親照料方式的特點(diǎn)： 敏感性（準(zhǔn)確）；敏感性（準(zhǔn)

42、確）； 反應(yīng)性（快速、適當(dāng)）；反應(yīng)性（快速、適當(dāng)）； 積極的情緒表達(dá)（關(guān)愛）；積極的情緒表達(dá)（關(guān)愛）； 反應(yīng)的連續(xù)性和可預(yù)見性反應(yīng)的連續(xù)性和可預(yù)見性 （BrethertonBretherton，19851985）。）。2.各種類型依戀對象各種類型依戀對象（母親）（母親）的特點(diǎn)的特點(diǎn)安全型依戀安全型依戀（1）對孩子發(fā)出的信號和需要非常敏感并迅速回應(yīng)）對孩子發(fā)出的信號和需要非常敏感并迅速回應(yīng)（2）能主動調(diào)節(jié)自己的行動來適應(yīng)孩子）能主動調(diào)節(jié)自己的行動來適應(yīng)孩子（3）積極的情感表達(dá)，充滿愛撫）積極的情感表達(dá)，充滿愛撫（4）積極鼓勵孩子探究環(huán)境，并提供必要的幫助和保護(hù)）積極鼓勵孩子探究環(huán)境，并提供必要的

43、幫助和保護(hù)（5）喜歡與孩子密切的身體接觸）喜歡與孩子密切的身體接觸回避性依戀回避性依戀（1）對孩子的信號和需要不敏感）對孩子的信號和需要不敏感（2）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸接觸（3）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發(fā)火的方式對待）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發(fā)火的方式對待反抗型依戀反抗型依戀（1）好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸）好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸（2）對孩子的信號、需求常常錯誤理解，或捉摸不透，不能及時、）對孩子的信號、需求常常錯誤理解，或捉摸不透，不能及時

44、、恰當(dāng)做出反應(yīng)恰當(dāng)做出反應(yīng)（3）對待孩子的行為、態(tài)度多變，隨自己的情緒、心境而定）對待孩子的行為、態(tài)度多變，隨自己的情緒、心境而定（4）有時不守信用，哄騙孩子以求脫身）有時不守信用，哄騙孩子以求脫身 3.氣質(zhì)假說氣質(zhì)假說（temperament hypothesis，Kagan，1984） 兒童所顯示的依戀行為可能反映了他的氣質(zhì)類型。兒童所顯示的依戀行為可能反映了他的氣質(zhì)類型。 反對意見：反對意見： 為什么與其中一方形成不同的依戀類型？為什么與其中一方形成不同的依戀類型？ 為什么隨照料者的照料方式而改變？為什么隨照料者的照料方式而改變？ 關(guān)于兒童的氣質(zhì)、社會行為、母親的照料方式的研關(guān)于兒童的氣

45、質(zhì)、社會行為、母親的照料方式的研究。究。 結(jié)論：結(jié)論： 適合兒童氣質(zhì)類型的照料方式應(yīng)是最佳方式適合兒童氣質(zhì)類型的照料方式應(yīng)是最佳方式(goodness of fit model.Thomas&Chess,1977 )， 無法適應(yīng)嬰兒氣質(zhì)品質(zhì)的有高度壓力或沒有彈性的照料無法適應(yīng)嬰兒氣質(zhì)品質(zhì)的有高度壓力或沒有彈性的照料者，容易發(fā)展不安全依戀。者，容易發(fā)展不安全依戀。 4.整合的觀點(diǎn)整合的觀點(diǎn) 母親母親 ：照料方式、自我效能感、性格、：照料方式、自我效能感、性格、童年創(chuàng)傷等；童年創(chuàng)傷等； 兒童：氣質(zhì)、生理特征（早產(chǎn)兒、藥物兒童：氣質(zhì)、生理特征（早產(chǎn)兒、藥物麻醉兒、丑陋）、計劃外出生等；麻醉兒

46、、丑陋）、計劃外出生等； 環(huán)境因素：婚姻關(guān)系、社會支持（配偶環(huán)境因素：婚姻關(guān)系、社會支持（配偶與親屬、朋友等）、經(jīng)濟(jì)狀況、工作壓力、與親屬、朋友等）、經(jīng)濟(jì)狀況、工作壓力、重大壓力事件、干預(yù)訓(xùn)練、文化傳統(tǒng)。重大壓力事件、干預(yù)訓(xùn)練、文化傳統(tǒng)。依戀形成的理論依戀形成的理論 1、習(xí)性學(xué)理論（、習(xí)性學(xué)理論（Perhaps I was born to love，也許我天生就惹人愛）也許我天生就惹人愛） 2、精神分析理論（、精神分析理論（ I love you，because you feed me.你喂養(yǎng)我，所以我愛你）你喂養(yǎng)我，所以我愛你） 3、學(xué)習(xí)理論（、學(xué)習(xí)理論（Rewardingness lead

47、s to love.利益帶來愛）利益帶來愛） 4、認(rèn)知理論(To love you, I must know you.要愛你我必須知道你總在那里) 形成依戀的能力依賴于兒童智力的發(fā)展。形成依戀的能力依賴于兒童智力的發(fā)展。 （1）區(qū)分環(huán)境中的不同人的能力；）區(qū)分環(huán)境中的不同人的能力； （2）客體永久性的認(rèn)知能力。）客體永久性的認(rèn)知能力。四種理論取向的比較 盡管這四種理論在許多方面都存在差異，但它們各有所盡管這四種理論在許多方面都存在差異，但它們各有所長。長。 顯然，對于人類的依戀，喂養(yǎng)行為并不像最初精神顯然，對于人類的依戀，喂養(yǎng)行為并不像最初精神分析學(xué)派所認(rèn)為的那么重要。但弗洛伊德首先強(qiáng)調(diào)了母分

48、析學(xué)派所認(rèn)為的那么重要。但弗洛伊德首先強(qiáng)調(diào)了母子互動對于理解嬰兒形成依戀的重要意義。艾里克森和子互動對于理解嬰兒形成依戀的重要意義。艾里克森和學(xué)習(xí)理論正是受到弗洛伊德的啟發(fā)，指出養(yǎng)護(hù)者對嬰兒學(xué)習(xí)理論正是受到弗洛伊德的啟發(fā)，指出養(yǎng)護(hù)者對嬰兒情感發(fā)展具有非常重要的作用。大概嬰兒會將那些給他情感發(fā)展具有非常重要的作用。大概嬰兒會將那些給他們安慰的人看成是值得信賴的和值得愛的個體。生態(tài)學(xué)們安慰的人看成是值得信賴的和值得愛的個體。生態(tài)學(xué)家會對此表示贊同，但還認(rèn)為在依戀形成過程中嬰兒也家會對此表示贊同，但還認(rèn)為在依戀形成過程中嬰兒也是積極的參與者，他們本能的行為有利于互動過程中依是積極的參與者，他們本能的

49、行為有利于互動過程中依戀的產(chǎn)生。最后，認(rèn)知理論者的貢獻(xiàn)在于，他們指出了戀的產(chǎn)生。最后，認(rèn)知理論者的貢獻(xiàn)在于，他們指出了依戀形成的時機(jī)和嬰兒的認(rèn)知發(fā)展水平存在關(guān)聯(lián)。因此，依戀形成的時機(jī)和嬰兒的認(rèn)知發(fā)展水平存在關(guān)聯(lián)。因此，我們不能認(rèn)定哪個理論是正確的并拋棄其他理論，每一我們不能認(rèn)定哪個理論是正確的并拋棄其他理論，每一種理論都有助于我們理解嬰兒是如何同最親密的陪伴者種理論都有助于我們理解嬰兒是如何同最親密的陪伴者建立起依戀關(guān)系的。建立起依戀關(guān)系的。依戀的長期影響依戀的長期影響 早期與依戀對象的社會性相互作用確實(shí)塑造了兒早期與依戀對象的社會性相互作用確實(shí)塑造了兒童后來的行為。童后來的行為。 在認(rèn)知發(fā)展

50、中，早期在認(rèn)知發(fā)展中，早期“安全型安全型”依戀者在歲時依戀者在歲時產(chǎn)生更多復(fù)雜的探索行為（，產(chǎn)生更多復(fù)雜的探索行為（，）。）。 在同伴關(guān)系方面，早期安全型和不安全型依戀的在同伴關(guān)系方面，早期安全型和不安全型依戀的兒童以后各自發(fā)展了很不相同的社會性和情緒性兒童以后各自發(fā)展了很不相同的社會性和情緒性模式。模式。 縱向研究發(fā)現(xiàn)，至少對于男孩，歲時的不安全縱向研究發(fā)現(xiàn)，至少對于男孩，歲時的不安全依戀是與歲時的適應(yīng)不良和行為問題相聯(lián)系的依戀是與歲時的適應(yīng)不良和行為問題相聯(lián)系的（等人，）。（等人，）。依戀與以后發(fā)展的關(guān)系依戀與以后發(fā)展的關(guān)系 依戀的本質(zhì)影響著對自我、他人的期望，也影響著人際依戀的本質(zhì)影響著

51、對自我、他人的期望，也影響著人際關(guān)系的本質(zhì)。更重要的是，安全依戀關(guān)系的形成被認(rèn)為關(guān)系的本質(zhì)。更重要的是，安全依戀關(guān)系的形成被認(rèn)為會影響兒童探索環(huán)境的能力和應(yīng)對環(huán)境的信心，他們知會影響兒童探索環(huán)境的能力和應(yīng)對環(huán)境的信心，他們知道道“他人他人”的保護(hù)近在身邊。經(jīng)歷安全依戀的兒童一般的保護(hù)近在身邊。經(jīng)歷安全依戀的兒童一般能對緊張進(jìn)行控制。有節(jié)奏、有意義的和預(yù)期的經(jīng)歷有能對緊張進(jìn)行控制。有節(jié)奏、有意義的和預(yù)期的經(jīng)歷有助于他們社會能力的形成。因此，他們希望自己有能力助于他們社會能力的形成。因此，他們希望自己有能力與他人形成積極的人際關(guān)系。與他人形成積極的人際關(guān)系。 安全依戀的長期益處已得到證明。兒童在嬰

52、兒期所形安全依戀的長期益處已得到證明。兒童在嬰兒期所形成的安全依戀與他們成的安全依戀與他們3-5歲時積極的適應(yīng)能力有關(guān)。進(jìn)入歲時積極的適應(yīng)能力有關(guān)。進(jìn)入學(xué)前期，安全依戀型嬰兒表現(xiàn)出更強(qiáng)的順應(yīng)力、自我控學(xué)前期，安全依戀型嬰兒表現(xiàn)出更強(qiáng)的順應(yīng)力、自我控制力和好奇心。相反，進(jìn)入學(xué)前期，紊亂型依戀嬰兒則制力和好奇心。相反，進(jìn)入學(xué)前期，紊亂型依戀嬰兒則會表現(xiàn)出更多的敵意和攻擊性（抑制型和放蕩不羈型）。會表現(xiàn)出更多的敵意和攻擊性（抑制型和放蕩不羈型）。 從畢生發(fā)展的角度來看從畢生發(fā)展的角度來看,在嬰兒期形成的依戀質(zhì)量在嬰兒期形成的依戀質(zhì)量影響著個體以后人際關(guān)系的形成影響著個體以后人際關(guān)系的形成.安全型依戀

53、的兒安全型依戀的兒童在他們上學(xué)前的幾年里童在他們上學(xué)前的幾年里,可能會從親密的同伴友可能會從親密的同伴友誼中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣誼中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣.在對待同伴時在對待同伴時,安全型依戀安全型依戀的兒童更積極的兒童更積極,焦慮型依戀的兒童則更加謹(jǐn)慎焦慮型依戀的兒童則更加謹(jǐn)慎. 依戀的結(jié)構(gòu)已被用于幫助解釋成人戀愛關(guān)系依戀的結(jié)構(gòu)已被用于幫助解釋成人戀愛關(guān)系的本質(zhì)的本質(zhì).在很多緯度上在很多緯度上,浪漫的戀愛關(guān)系和嬰兒的浪漫的戀愛關(guān)系和嬰兒的依戀有相同之處依戀有相同之處,如渴望維持與所愛的人身體接觸如渴望維持與所愛的人身體接觸,對所愛的人袒露增加和反應(yīng)的增多對所愛的人袒露增加和反應(yīng)的增多,為所愛的人提為所愛的

54、人提供安慰供安慰,減輕不安的有效保證及所愛的人有排他性減輕不安的有效保證及所愛的人有排他性或偏愛反應(yīng)或偏愛反應(yīng). 對喪失和拋棄的恐懼源于焦慮回避型依戀對喪失和拋棄的恐懼源于焦慮回避型依戀.多重依戀多重依戀1父子依戀：玩伴，安全基地，兒童智力、情父子依戀：玩伴，安全基地，兒童智力、情緒和社會性發(fā)展的重要影響者。緒和社會性發(fā)展的重要影響者。 2母親就業(yè)與兒童依戀母親就業(yè)與兒童依戀 3日托中心與兒童依戀：照料者與嬰兒的日托中心與兒童依戀：照料者與嬰兒的比例，態(tài)度，照料者工作的穩(wěn)定性，游戲，比例，態(tài)度，照料者工作的穩(wěn)定性，游戲，與母親的交流等。與母親的交流等。依戀研究的新動向依戀研究的新動向1依戀研究

55、的發(fā)展階段依戀研究的發(fā)展階段John Bowlby的工作：依戀與失落（的工作：依戀與失落（1969，73，80）；）；Mary Ainsworth的陌生情景實(shí)驗(yàn)的陌生情景實(shí)驗(yàn)The John D. &Catherine T. MacArthur Research Network：多學(xué)科專家，從嬰兒到童年早期，轉(zhuǎn)折期的依戀。多學(xué)科專家，從嬰兒到童年早期，轉(zhuǎn)折期的依戀。成人依戀研究成人依戀研究2成人依戀研究的基本問題成人依戀研究的基本問題成人依戀研究主要集中在下列領(lǐng)域：成人依戀研究主要集中在下列領(lǐng)域：成人當(dāng)前成人當(dāng)前“與依戀有關(guān)的心理狀態(tài)與依戀有關(guān)的心理狀態(tài)”（State of mind

56、with respect to attachment）、）、這些心理狀態(tài)之間的聯(lián)系、早期家庭經(jīng)驗(yàn)及父母當(dāng)前的養(yǎng)育行為；這些心理狀態(tài)之間的聯(lián)系、早期家庭經(jīng)驗(yàn)及父母當(dāng)前的養(yǎng)育行為；成人的戀愛關(guān)系；不同依戀類型在臨床心理異常中的預(yù)測價值；成人的戀愛關(guān)系；不同依戀類型在臨床心理異常中的預(yù)測價值；基本問題：成人依戀的類型與兒童的依戀類型是否相同；基本問題：成人依戀的類型與兒童的依戀類型是否相同；成人的戀愛關(guān)系與母嬰依戀的工作模式是否一致；個體從嬰兒期到成人的戀愛關(guān)系與母嬰依戀的工作模式是否一致；個體從嬰兒期到成人階段的成人階段的依戀類型是否穩(wěn)定；心理適應(yīng)、心理問題與成人依戀之間的聯(lián)系依戀類型是否穩(wěn)定；心理適應(yīng)、心理問題與成人依戀之間的聯(lián)系。情緒和行為障礙(emotional and behavioral disorders) 在學(xué)校中大約占在學(xué)校中大約占1%，其教育成就長期受到以下，其教育成就長期受到以下集中情況的嚴(yán)重影響：集中情況的嚴(yán)重影響： 1、不是由于智力、感覺或健康因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)、不是由于智力、感覺或健康因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)無能。無能。 2