1、研究階段 1990年原國家教委頒布了高等學校評估暫行條例 試點階段 實行了合格評估；選優評估；隨機性水平評估三種模式，共評了254所本科學校。全面實施階段全面實施階段 對所有學校開展周期性教學工作評估。第一階段19851993 可分三個階段:第二階段19942002第三階段2003至今2. 第一輪周期性評估的進展：（1）共評589所本科學校（包括“985工程”和“211 工程”國家重點建設大學112所）。（2）高職高專院校采用人才培養工作水平評估方案 04-08年共評估約650所。3. 第一輪周期性評估的組織實施：（1）由教育部統一制定本科和高職高專院校評估方案；（2）評估分為學校自評自建、專

2、家進校考察、學校整改三個階段。（3）本科院校由評估中心具體組織實施，評估結論由教育部統一發布；（4）高職高專院校由各省教育廳組織實施，教育部抽查，結論由省教育廳 發布；4. 2003-2008年本科評估的工作量：（1）約1,0001,000萬名萬名師生員工參與了“以評促建”工作。（2）約6,0006,000人次人次評估專家參與了進校考察工作。（3）專家抽查試卷和畢業論文十多萬份十多萬份；聽課5 5萬門次萬門次；走訪一萬多個一萬多個單 位；召開座談會一萬多個一萬多個；對6,0006,000余名余名學生進行了基本技能測試。（4）國家劃撥評估專項經費約6,0006,000萬元萬元。（5）高職院校的評

3、估工作量與本科評估大體相當。Plan5. 本科院校評估的結論：Plan5. 本科院校評估的結論（續）：1. 高等教育規模急劇擴張，投入、條件、管理全面緊張。結構、質量、效益協調發展受到嚴重挑戰，廣大群眾要求接受優質教育。2.高等教育法第44條的規定。3. 2003-2007教育振興行動計劃中提出：健全高等學校教學質量保障體系，建立高等學校教學質量評估和咨詢機構，實行五年為一周期的全國高等學校教學質量評估制度。4. 國際：高等教育質量保證運動方興未艾，許多國家和地區紛紛加強了自身質量保證體系建設和國際合作，應對日益國際化、全球化的挑戰。 2005年根據“博洛尼亞宣言”，歐洲各國教育部長批準了評估

4、標準，在45個國家開始實施。 1989年，美國等國家民間專業團體發起簽署了華盛頓協議（工程教育國際互認的協議），目前已有17個正式會員，近年來呈不斷擴大的趨勢。1. 強化了高教戰線的質量意識，確立了教學工作的中心地位。2. 理清了辦學指導思想，明確了學校發展定位。3. 促進了經費投入和高校辦學條件的改善，為保障和提高教育質量奠定了基礎。4. 推動了高校管理的規范化和科學化進程，學校內部質量保障體系初步建立。5. 促進了教育觀念的更新，推動了高校教學改革的全方位深化。6. 重視了辦學特色的凝練和培育，加強了校園文化建設。表表1 1：各類本科高校評估效益顯著或效果明顯項比例統計（單位：各類本科高校

5、評估效益顯著或效果明顯項比例統計（單位：% %） 1.對高校教學評估的基本態度一要堅持，二要改進 本輪教學評估是我國高等教育進入大眾化階段依法治教，規范管理，保障高等學校教學質量的重要舉措，是高等教育領域政府轉變職能的必然要求，符合國際高等教育管理的共同趨勢，盡管有很多不盡人意之處，但以保障高等教育質量，保護受教育者利益為宗旨的評估工作應該堅持不懈地進行。2. 高校教學評估要與建立和完善高等教育質 量保障體系緊密結合。質量保障體系：（1）法規建設 （2）國家質量標準 （3）投入條件 （4）保障機構 （5）外部評估制度（6）內部保障體系 （7）社會中介作用讓我們共同努力，為中國職業教育建康發展做出貢獻！讓我們