1、課堂教學中教師的評價語言新課程理念猶如一股清泉，注入每個教師和學生的心田，促使每一個語文教師更深入地思考如何進行有效地評價。課堂教學中教師的評價語言，是指教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。教師的課堂評語不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。新課程的評價理念已走進了我們的小學語文課堂，但在實際操作實施過程中，卻或多或少地存在一些弊端：弊端一、過于注重語文基礎知識的評價，忽視了學生語文技能、學習過程、學習方法、情感態度與價值觀的評價 小學語文課堂評價大致呈現量多質低的情況，許多課堂教學評價僅僅局限于簡單的陳述性知識的再現，或對知識的正確與否進行評價，忽視對學生

2、解決實際問題的能力、創新能力、實踐能力的評價，對學生語文學習的興趣、良好的心理素質、新穎的學習方法、學習過程中獨到的體驗和感悟，更是缺乏及時的激勵性的評價。這不僅忽視了課堂評價的診斷、導向和激勵作用，更可怕的是忽視了學生個體發展的獨特性，扼殺了學生創造的火花。 弊端二、過于注重評價的單向傳遞，忽視了評價的多向互動教學活動的本質是交往。作為語言學科的小學語文教學，理應是一種多向互動的師生交往過程。然而，長期以來，在應試教育模式下形成的教師權威，知識本位的價值取向的教學，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學的本真意義交往與對話，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利。 弊端三、過于注重教師語言評價

3、的隨意性，忽視了語言評價的延緩性功能及時、正確的評價是評價的基本要求。可有時及時地做出正誤判斷，不但不能促進學生的發展，反而適得其反。有的教師上課時愛輕率地下結論，對于一個學生的回答，馬上輕率地評價“對” 或“錯”。這樣就不能很好地展現學生思維的過程，發現不了教學中存在的諸多問題，在很大程度上抑制了學生思維的發展，喪失了許多培養學生創造性思維的寶貴時機。上述種種弊端，違背了評價 “促進學生發展”的終極目標，通過對課題的深入研究我認為課堂教師的評價語應做到以下幾點：一、評價語言要有適度的激勵性激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學生

4、提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。因此新課標指出：“教師評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導。” 如“你真是一個會讀書的孩子！”，“老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學！”，“你真是一個有心的孩子，能聯系生活實際識字，這個方法可真好！”這些激勵性的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們

5、大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。”老師一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。如“來跟老師一起度，你一定可以讀得很好，不用緊張，我相信你。瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心。”但是，教師評價語言的激勵性也要適而有度。現在有些教師上公開課，不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒你回答得真好！老師很喜歡你！你真了不起！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是

6、無能的標志。因此，對學生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更好!”學生的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美。”教師的評價要表揚與批評相結合，鼓勵優秀，激勵后進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。 二、評價語言要富有針對性語文課程標準指出：“要重視對學生多角度、多創意的評價。”教師在課堂教學中，要根據每個學生表達的獨特性和個性化進行針對性的評價。評價時，要求教師充分掌握學生的可比性材料并加以藝術性地運

7、用，進行有效的激勵。具體做法：1挖掘特定環境中的可比因素。如：“你的表現比課文中的主人公還厲害！”2與同學對比。如：“你的想法最有獨創性！這樣的分析確實高人一籌！”3與教師對比。如：“你讀得比老師還好！我要想你學習。”4與自身對比。如：“我真的不敢相信這是你的字，你的進步很大！”三、評價語言要形成導向性1、教師的評價語言能指導學生掌握正確的學習方法。評價的重要功能之一就是導向性，好的導向性評價，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學中，對于來自學生的反饋信息，教師要善于巧妙地點撥、引導，指導學生掌握科學的學習方法。如學生讀書時可以這樣評價：“古人說，讀書時要做到眼到、口到、心到，我看，你們今天達到了

8、這個要求。”讀完后可以說：“讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學們會更佩服你的，繼續努力！2、教師的評價語言能指導學生形成正確的人生觀 語文課程標準在教學建議中指出：要“重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。”四、評價語言要有延緩性所謂延緩性評價，就是指在小學語文教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理。教師只在學生處于“憤悱”狀態時，才適時給予點撥。有人說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”因此，課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，更能“在發展語言能力的同時，發