1、一切都在運動中說課稿長底鄉(xiāng)上海有視希望小學(xué)： 宋留鑄一、說教材1、教材體系： 一切都在運動中是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第三單元物體的運動中 的第 1 課。蘇教版教材倡導(dǎo)“用教材教，而不是教教材” 的理念。（單薄了一 點）依據(jù)科學(xué)（ 36 年級）課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于位置與運動的要求， 物體的運 動這一單元從認識運動的普遍性和相對性出發(fā)，圍繞運動的速度和方式展開， 共有三部分內(nèi)容：識別運動、描述運動及探究影響小車運動速度的重要因素和 擺。其中識別運動（即一切都在運動中 ）是整個單元的總起。在本課的基礎(chǔ) 上，展開對運動的描述和不同運動方式的介紹等。 （此處在視頻上用“概念圖” 或“樹狀圖”形式表示比較好）

2、2、教材內(nèi)容： 本課內(nèi)容安排分為三部分：第一部分描述圖片中物體的運動。第二部分：學(xué)會 利用參照物判斷物體的運動。第三部分：認識沒有絕對不動或靜止的物體（強 調(diào)參照物的重要性）。教材的編排呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸深化理解概念的特點，很有 層次感。教材意圖通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生在判斷物體是否運動時用參照物作 為判斷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會從不同角度看待物體的運動狀態(tài)，能用辨證的眼光看問題。 本課重點：學(xué)生會利用參照物判斷物體的運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。 本課難點：使學(xué)生理解參照物這一概念。 （要交待一下為什么確定它們?yōu)楸敬谓?學(xué) 的重點和難點，其理由是什么？） 在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生對運動已有一定的感性認識和相關(guān)的生活積累，但

3、對運 動的理解往往局限于明顯看得出位移的。對于位置相對固定的物體如大地、房 屋、大樹等，學(xué)生會認為它們是靜止的。在判斷物體是否運動時，學(xué)生習(xí)慣選 擇臨近的靜止物體與之比較，表明參照物已進入他們的思維過程中，只不過他 們并沒有意識到這就是參照物。使學(xué)生意識到作為標(biāo)準(zhǔn)的物體就是參照物并不 難，難就難在可以選擇運動的物體作為參照物，靜止的物體也是運動的，學(xué)生 接受起來有困難。為求更加形象地進行體驗和解釋，我在上課時通過課件的設(shè) 計、問題的遞進，激發(fā)學(xué)生積極參與思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生更加明確利 用參照物的價值。然后，引導(dǎo)學(xué)生自定參照物進行運動判斷，展開多思維角度 的運動判斷， 以鞏固、利用所學(xué)參照

4、物的知識。（此處前移作為解釋難點的輔助， 但文字多了點）3、教學(xué)目標(biāo)： 遵循課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的相關(guān)目標(biāo)，根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)四年級學(xué) 生的實際認知水平，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。過程與方法： 能夠依據(jù)不同參照物描述物體的相對運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。 科學(xué)知識：1、知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。2、知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也不相同。 情感態(tài)度與價值觀：意識到事物之間的相對性，能運用辨證的眼光看問題。4、教學(xué)安排：一課時5、教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：課件、地球儀等。 學(xué)生準(zhǔn)備：了解刻舟求劍的故事。二、說教法、學(xué)法。（一）說教法 當(dāng)代建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)

5、習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受 的感覺信息相互作用、主動建構(gòu)信息意義的過程，學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗及思維方 式在個體的學(xué)習(xí)中起著重要作用。在這一理論的指導(dǎo)下，我確定以下教學(xué)方法：1、探究式教學(xué) :在教學(xué)中，營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學(xué)生敢于交流。采用 視頻導(dǎo)入，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，為后面的內(nèi)容做好鋪墊。2、小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，又能增強學(xué)生 競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。3、計算機輔助教學(xué)：利用課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設(shè) 直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境，以強化教學(xué)的直觀性，提高課堂教學(xué)效率。 （此處從策

6、略上講宜總說理由，然后敘述方法，否則容易說得碎）（二）說學(xué)法 教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。 學(xué)是中心，會學(xué)是目的。我在教學(xué)中必須 “授 之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生借助各種手段獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面 滲透學(xué)法：1、運用多媒體課件：培養(yǎng)學(xué)生從中獲取信息和聯(lián)系生活實際的能力。2、學(xué)會合作：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的互動能力，使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。3、學(xué)會探究：使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握觀察、比較、分析、綜合、交流等 科學(xué)的探究方法。（同上）三、說教學(xué)程序（一）故事導(dǎo)入，引出“運動”的話題。 視頻展示刻舟求劍的故事（邊說課邊展示） ，讓學(xué)生說說那個丟劍的人為什 么就找不到自己丟在水里的劍了呢？

7、學(xué)生回答后，我順勢引出“運動”的概念： 船是運動的，相對于劍來說它的位置已經(jīng)移動了，所以以船上的記號來找劍是 找不到的。對“運動”的常識不了解是多么的可笑，下面我們就來研究一下運 動。（板書：運動） 這樣設(shè)計能很快抓住學(xué)生注意力，同時初步揭示了運動的概念：運動就是物體 之間的位置發(fā)生了變化。學(xué)生意識到不懂科學(xué)是多么可笑，從而激發(fā)學(xué)生認真 學(xué)習(xí)下面內(nèi)容的興趣。（二）理解參照物。1、體會參照物的作用 我談話：一個物體是否運動你是如何判斷的呢？比如有一架飛機，你說它是運 動的呢還是不運動的呢？無論學(xué)生回答是或不是，我都會加以反駁。這時，學(xué) 生會很疑惑：老師我們不能判斷了。我出示兩段視頻：一個為天上正

8、在飛的飛 機，一個為停在飛機場上的飛機。有了具體的環(huán)境，學(xué)生會很容易就作出正確 的判斷。這時小結(jié)：判斷物體是否在運動的標(biāo)志，是這一物體相對于另外一個 物體的位置有沒有發(fā)生變化。 我們必須找出參照的物體， 我們稱它為參照物。（板 書：參照物） 這里設(shè)計讓學(xué)生就單獨的一架飛機進行是否運動的判斷，無論他們判斷是否運 動我都給以反駁，利用他們的疑惑激發(fā)他們強烈的求知欲。在老師的雙面反駁 中讓學(xué)生意識到這是個無法判斷的問題，這個問題缺少前提條件，很自然也很 期待地引出書上的一個結(jié)論：判斷物體是否在運動的標(biāo)志，是這一物體相對于 另外一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。這樣的設(shè)計，條理清楚，學(xué)生容易接受。 把很難

9、解釋的參照物的概念有趣地滲透給了學(xué)生。學(xué)生感受到這個道理之后， 在下面的活動中就會自覺地去尋找參照物，他們的頭腦中已經(jīng)有了一個明確的 概念。這比老師生硬地要求他們?nèi)プ鲆玫枚唷?、以“不動”的物體做參照物，判斷其他物體是否運動我用書上第 26 頁的圖，讓學(xué)生說有哪些物體是運動的，是以什么為參照物的。 因為學(xué)生已有這方面的生活經(jīng)驗，所以估計能很快說出：以樹木為參照物，汽 車在向前運動，以天空為參照物，老鷹在運動，以湖水為參照物，鴨子在向前 運動小結(jié)：我們通常把看上去不動的物體當(dāng)作參照物，比如：大地、樹木、 墻壁、建筑物等。這里采取讓學(xué)生同桌交流的方式，再指名說，這樣可以提高 課堂效率，避免無謂地

10、浪費時間。3、以“運動”的物體為參照物，判斷其他物體是否運動。 我問：坐在緩慢行駛的汽車上，是怎么發(fā)現(xiàn)車在前進的呢？追問：你以什么為 參照物發(fā)現(xiàn)樹木在倒退的呢？學(xué)生能回答出以行駛的汽車為參照物。我可以啟 發(fā)學(xué)生：除了坐汽車感覺道路兩旁的物體在運動，你還在什么時候有過類似的 體驗？這樣處理能將以運動的物體為參照物跟學(xué)生的生活經(jīng)驗有機結(jié)合，使這 一新知識點很快內(nèi)化到學(xué)生原有的知識體系中去。接著教者播放攝像機在搖晃 中拍攝的教室畫面，讓學(xué)生說說自己看到了什么？學(xué)生會說我發(fā)現(xiàn)教室在搖晃。 我通過談話使學(xué)生意識到以攝像機鏡頭作參照物，教室是在運動的。 設(shè)計這兩個生動且視覺效果十分明顯的小例子，讓學(xué)生明白

11、：選好了參照物就 要從參照物的角度去觀察，你要透過參照物去看其他物體，在你的眼中參照物 沒有運動。4、學(xué)生解釋“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。 ”（視頻展示學(xué)生說的過程） 三、以不同的物體為參照物判斷同一物體的運動狀態(tài)。1、學(xué)生分小組討論：一輛正在行駛的汽車?yán)镒粋€人，這個人是運動的還是 沒運動呢？ 預(yù)計學(xué)生會說出：車?yán)锏娜丝梢哉f是運動的，如果以路旁的樹木為參照物的話。 也可以說是不運動的，那就以汽車為參照物了。 （視頻展示學(xué)生交流、小結(jié)的結(jié) 果）2、如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，一位旅客在過道上經(jīng)過，你會覺得 他走得快還是慢？對于站臺上的人來說呢？3、引導(dǎo)小結(jié)：選擇不同的參照物，判

12、斷物體是否運動的結(jié)論不一樣，對判斷運 動的物體運動得快還是慢也是不可缺少的。有了上一環(huán)節(jié)的感受，這里的教學(xué)水到渠成。學(xué)生已經(jīng)懂得要從不同的角度去 思考問題，通過幾個小例子的分析加深了對選擇參照物的理解，也體驗到換位 看世界的樂趣。四、運動的絕對性和靜止的相對性。 談話：我們看到早晨太陽從東方升起，傍晚從西方落下，你認為是誰在運動？ 選什么作為參照物？學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。如果學(xué)生大多數(shù)認為是太陽在 運動，我加以點撥：以太陽為參照物呢？接著引導(dǎo)學(xué)生思考：有沒有絕對不動 或靜止的物體？學(xué)生可以展開辯論，說明自己的理由。最后得出結(jié)論：世界上 沒有絕對靜止的物體，一切都在運動中。而我們生活中說的靜止

13、都是相對而言。 所以判斷物體是否運動一定要先找好參照物。 （板書：一切都在運動中運動絕對 靜止 相對） （視頻展示學(xué)生小結(jié)的結(jié)果） 這里的知識點很容易理解，設(shè)計也很明了。學(xué)生都知道地球在轉(zhuǎn)動，所以地球 上的一切理所當(dāng)然也在和地球一起轉(zhuǎn)動。這樣設(shè)計起到點明課題，突出運動主 題的作用。五、知道參照物對判斷物體運動快慢的作用，為下節(jié)課作鋪墊。 我講述飛行員手抓子彈的故事。有趣的故事又一次抓住了孩子們的心，人怎么可以抓住子彈呢？當(dāng)真相大白的 時候，學(xué)生也體會到參照物對判斷物體快慢的作用了。這里的知識點的滲透完 全是在學(xué)生濃厚的興趣中開展的，學(xué)生學(xué)得一點也不乏味，接受得很容易。同 時也為下節(jié)課運動的快慢

14、作了很好的鋪墊。六、拓展作業(yè)。1、課堂總結(jié)；經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？ 2、課后，選擇不同的參照物來判斷物體是否運動，如果是運動的，運動得快還 是慢？這里的設(shè)計是為了加深學(xué)生對參照物的理解，通過學(xué)生的練習(xí)讓他們感受到周 圍物體的運動和靜止，體會到科學(xué)給自己帶來的樂趣。一切都在運動中教學(xué)設(shè)計 長底鄉(xiāng)上海有視希望小學(xué)：宋留鑄 教學(xué)目標(biāo)1、過程與方法： 能夠依據(jù)不同參照物描述物體的相對運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。2、科學(xué)知識： 知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也不相同。3、情感態(tài)度與價值觀： 意識到事物之間的相對性，能運用辨證的眼光看問

15、題。教學(xué)重點與難點： 重點：會利用參照物判斷物體的運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。難點：理解“參照物” 。教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備 PPT 課件，學(xué)生準(zhǔn)備科學(xué)書和橡皮。 教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)入。 （動畫播放：刻舟求劍） 師：你知道這是個什么故事嗎？結(jié)果怎樣呢？為什么沒找到劍呢？（船的位置 發(fā)生的了變化。）師：這個故事蘊含了一個科學(xué)知識運動， 這節(jié)課我們就來研究一下運動。 （板 書：運動）二、認識參照物。 師：生活中你觀察到哪些物體是運動的？你是怎樣觀察得到的？（師生對話。 ） 師：請同學(xué)們看一幅圖片， （出示書上 26 頁的圖）圖上有什么？請你仔細觀察 比較上下兩幅圖，哪些物體運動了？你是怎樣知道的？（它在這里

16、起什么 作用？） 師：剛才同學(xué)們說的是我們在判斷物體運動時用來做比較（或做參照）的 物體，我們稱它們?yōu)閰⒄瘴铮ò鍟┤⑴袛辔矬w的相對運動狀態(tài)。 師：（教師走動）老師現(xiàn)在是運動還是不運動？你是怎么看出來的？ 師：單單一個物體能判斷物體運動還是不運動嗎？判斷物體的運動必須得有參 照物。師：請同學(xué)們把橡皮放在你自己桌面的中間位置上，用手把它推到桌子的前邊， 這時，橡皮運動了嗎？你是以什么為參照物的？ （桌子為參照物， 橡皮運動了。） 師：桌子、樹等等，看上去不動的物體可以做為參照物，那么正在運動的物體 能不能做參照物呢？師：請同學(xué)們把科學(xué)書放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學(xué)書上“科” 字的上

17、面，用手推動書到桌子的前邊，這時，橡皮是運動還是不運動？你是以 什么為參照物的？（以桌子為參照物，橡皮運動了。以書為參照物，橡皮不運 動。）師：看來，運動的物體也可以做為參照物，并且選擇不同的參照物，判斷物體 的運動狀態(tài)也不一樣。（出示樹后退的視頻） 師：坐在車上的人，看路邊的樹為什么會后退呢？你是以什么為參照物的？ （出示汽車?yán)锏娜艘曨l） 師：坐在行駛的汽車?yán)锏娜耍沁\動還是不運動？ （出示飛機在天空飛動畫。 ）（你都看到了什么？） （藍天、白云、大飛機、小飛 機） 師：你都看到什么在運動？你以什么為參照物的？ 師：看來，利用參照物還可以判斷物體運動的方向和速度。（出示兩輛汽車運動動畫） 師：你都看到什么在運動？什么不在運動？你以什么為參照物的？ 師：槍打出的子彈運動速度怎樣？（快）你是以什么為參照物的？可還是有人 徒手、輕而易舉地抓住了它，你相信嗎？ 師：這是一個真實的故事（教師講述飛行員手抓子彈的故事） 。師：他怎么會輕而易舉地就抓住了子彈呢？（課件演示徒手抓子彈） 師：看來選擇不同的參照物，判斷同一物體的運動速度也不一樣。 師：下面請