1、“基于思維導圖的化學課堂教學優化案例研究”課題中期研究報告執筆 朱雅菲一 課題活動簡介本課題在2006年12月份立項申報，從開題至今，在區教研室及校領導的關心指導下，經過課題組全體教師的共同努力，現已取得了初步成果。在研究過程中，課題組成員積極配合，團結協作，精心收集素材。開題一年多來共開設對外大型研究課2次、組內研究課5次，并撰寫教學案例及反思10份，還嘗試讓學生自己繪制了有關“思維導圖”的作品。二. 課題提出背景教師要想得到自身專業化的發展，必須抓牢課堂這一陣地。在基礎教育中，課堂教學是實施素質教育的主渠道。緊緊抓住課堂教學這一中心環節，結合素質教育之精神，開展優化教學過程的實踐和研究，是

2、素質教育實施的必由之路和關鍵所在。為了使教學職能得到發揮，落實"教和學"的功能，使教與學相輔相承，并在特定條件下獲得教與學最滿意的效果。為此，做為教師的我們就應該在日常教學工作中進行教學優化的探討、注重自身教學基本素質、能力的訓練，形成扎實的基本功。 課堂教學過程是學生將知識有效地轉化為能力的內化過程，是學生在教師指導下，主動地探索、獲取知識形成能力的過程。優化課堂教學，對于提高教學效率是何等的重要。而要提高教學效率，就必須在優化教學目標、優化教學結構和優化教學過程、方法上下功夫。在從事化學教學這幾年工作中，我深深體會到，教學成敗的關鍵是如何整體優化課堂教學。只有

3、解決了這一問題，我們教師自身才會得到相應的發展。三. 課題研究方案和實施計劃1、理論準備階段（1）填寫“常州市教科研課題申報、評審書”。（2）查閱資料、訂閱雜志、開展研討，尋找課題研究的理論依據。（3）制定相關的研究計劃及進程，召開課題組成員會議，布置分工，明確各人工作任務。2、研究實踐階段（1）圍繞課題多渠道收集資料，并將所學理論運用到日常教學中，加深對思維導圖的理解，積累經驗。（2）定期開展課題組活動，交流體會，共同探討解決在教學中出現的問題。（3）集體備課，開設教學研究課，集體聽課評課，交流研討，一起研究并嘗試思維導圖在不同課型中(復習課、新授課、習題課)的運用，并指導學生自己動手完成思

4、維導圖的構建。3、反思調整階段（目前進行到現階段）（1）反思調整，開展策略研究，評估研究成果。（2）針對某些可以利用“思維導圖”來上的課（如：小高考的復習課）進行集體備課，梳理各個相關的知識點，把它們穿接起來。（3）針對我們組的對外大型公開課，有成功或者不足之處，用案例的形式記載下來。課后組內進行評課、反思，以促進下階段的發展。通過不斷反思和案例的書寫，促進教師在自身專業方面的發展。（4）收集本課題組成員的教學案例、反思和學生自己繪制的有關“思維導圖”的作品，這些作為課題研究的原始資料。4、成果展示階段（尚未進行）（1）收集整理材料、相關的研究資源及發表或獲獎的論文。（2）撰寫課題結題報告，展

5、示收集的素材、教學案例。（3）主持人完成結題報告或相關課題論文，迎接課題驗收。四. 課題研究過程：1、第一階段通過文獻研究、理論學習，尋找課題研究的理論依據，了解為什么利用“思維導圖”能優化課堂教學。召開課題組成員會議，明確各人的分工情況，并制定階段計劃。課題組每月要有1份階段計劃，2次活動記錄，1份階段總結。每人每月要有1篇與課題相關的個人心得體會。2、第二階段課題組成員針對開設的教學研究課，進行集體備課，集體聽課評課，交流研討，一起研究并嘗試思維導圖在不同課型中(復習課、新授課、習題課)的運用。2007年的各種大型對外公開課熱烈開展起來。6月朱雅菲老師開了乙醇的化學性質，12月開了電解池的

6、工作原理及應用的研究課；11月范成梅老師開了蛋白質；于婷老師開了Fe2+與Fe3+之間的轉化與課題組全體成員共同探討問題。課后，在化學教研組長施建國老師的主持下進行了多種形式的評課活動（教師集體評課、與開課教師互動交流、開課教師撰寫教學案例及反思），不僅促進教師在自身專業方面的發展，也為課題研究提供了第一手原始資料。3、第三階段嘗試在不同課型中（復習課、新授課、習題課）運用思維導圖教學，針對成功的課堂教學以書面的形式記載下來并形成經典案例。通過不斷實踐（上課），不斷反思（書寫案例），來促進教師的專業化發展。在這次學校組織的教學案例評比中，我們課題組也取得了一定的成果：單新龍老師的由鎂和氯化銨溶

7、液反應的實驗現象引發的思考，朱雅菲老師的高一期終測試復習思維導圖在知識整理中的應用和于婷老師的網絡教學 自主學習利用數字化平臺開展“太陽能化學教學”都獲得了一等獎。范成梅老師的蛋白質的教學案例獲得優秀獎。不僅課堂教學利用“思維導圖”來教學，我們還指導學生自己動手動腦完成思維導圖的構建和繪制。將教師的優秀案例和學生繪制的有關“思維導圖”的作品，收集作為課題研究的資料。五. 課題研究遇到的問題1、概念圖和思維導圖的界定很難區分。盡管概念圖和思維導圖在臺灣都稱做心智圖，但其實一開始思維導圖就是由概念圖派生出來的一種思維模式。通過我們的理論學習，不斷探討，要理清它們的區別，不妨舉個例子。一個去北京考察

8、的人，先跟著導游坐旅游車依次游覽天安門、故宮、北海等多處景點。于是他知道了北京有哪些名勝，這就是思維導圖。游覽完畢，根據游覽過程的記憶、記錄，對照北京地圖了解了所有景點的相對位置、景點之間歷史淵源、以及整體功能等繪成形象的網狀圖，表征北京旅游的內涵。這就是概念圖。我們認為：概念圖側重結果，而思維導圖則側重過程。2、如何利用“思維導圖”來教學。以前對課題中提出的“思維導圖”這個概念一直很模糊，所以課題的前期工作主要是收集資料，進行理論學習。實踐就僅僅局限在開課時，把“思維導圖”這個概念“套”進課堂教學去，現在回頭再看，當時實在有些生硬，而且還留有青澀的痕跡。通過一個階段的學習，在學習中實踐，在實

9、踐中反思，這樣進行了一段時間以后，雖然有一些成果，但總覺得少了些什么。在前段時間進行的學業水平測試，也就是小高考復習過程中突然覺得“柳暗花明”，有了新的感悟。當我們集體備課到“物質的量”的時候，發現由“物質的量”為中心可以引發很多概念，從而形成網狀的知識框架圖。這時，我們課題組成員都一致想到要用“思維導圖”來教學。這時也聯想到前段時間覺得少了的東西，就是不要一上課就套用“思維導圖”，當你需要的時候再使用它，才會覺得不僅不生硬，而且還很吻合。此時，市面上也出現了一套系列書，叫概念地圖。它各個科目，象化學、生物、地理等等都有。其中化學是以專題為中心點，引出各個概念，把所有的知識點網絡起來。一眼看過去，對整個專題的主要內容一目了然，非常清晰。所以我們對思維導圖的第一個感覺就是，你不用費多少口舌，思維導圖能非常輕松地讓別人理解你的想法。六、課題下階段研究設想 針對以前的困惑和現在的初步認識，課題組成員決定還是一如既往地按計劃開展研究，在接下來的階段研究活動中，繼續圍繞“利用思維導