1、基礎教育課程改革綱要模擬試題一及答案一、單選1課程改革的的基本理念是：（C ）C.以學生發展為本培養環境意識以創新精神和實踐能力培養為重點減輕學生學習負擔2、 指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：（C ）A. 說出、表演、展示B.設計、制作、創作C.感受、參加、養成D.解釋、完成、背誦3、 課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。A. 教材的更新B.教師的發展C.學生的選擇D.課程制度的變遷4、新課程提倡的三維教學目標是指（D）A.知識、技能和方法B.情感、態度和價值觀C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀5、首倡“教師作為研究者”的學

2、者是（A ）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特6、 多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅7、以培養學生技能為目的，一般程序為：定向一示范一參與性練習一自主性練習一遷移的教學模式為（B） A.講解一接受式B.示范一模仿式C.探究一發現式D.情境一陶冶式8在“對話-互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是（C）A.教師是主體，學生是客體B.學生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體9、探究學習實施的過程是（B ）A. 計劃階段一問題階段一研究階段一解釋階段一反思階段B. 問題階段一計劃階段一研究階段一解釋階段一反思階段C. 問題階

3、段一計劃階段一研究階段一反思階段一解釋階段D. 計劃階段一問題階段一解釋階段一研究階段一反思階段10、 展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學科課程11教學過程的中心環節是（B）A.備課B.上課C.批改作業D.考試12、20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為準備學習：國家的指令的報告有七 個方面的內容，其中排在第二位的是（A）A.學校需要家庭的支持B.學校需要社會的支持C.學校需要專家的支持 D.學校需要政府的支持13、 教育的中心和靈魂在（B ）A.學生B.學校C.教師D.校長14、校本教研的主體是（C）A.學生 B.教材 C.教師

4、D.校長15、 建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括（C）A.學科學習目標B.一般性發展目標C.學科學習目標和一般性發展目標 D.情感目標二、多選1、新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ ABCD）A.改變課程功能B.調整課程結構C.精選課程內容 D.改進教學方式2、在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有（ ABC）A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現展示評定D.成就測驗3、 建構主義教育理論認為，學習環境的構成要素有（ABCD）A.情境B.協作C.會話D.意義建構4、下列關于新型知識觀的說法正確的是（BCD）A.個人見解在給定的課程知識面前沒

5、有意義B. 知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C. 緘默知識對人類的認識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創造的過程5、 本次課程改革所倡導的師生關系應該是（ABCD）A.民主的 B.平等的C.對話的D.互動的6、新課程給教師角色的定位是（AC）A.學習者B.定向者C.促進者D.定論者7、新課程結構的主要特點（ABC）A.均衡性B.綜合性 C.選擇性 D.平均性8“校本課程開發方案”的內容包括（ABCDA.校本課程開發總體目標B.校本課程的結構與課程門類C.課程實踐與評價的設想D.保障措施9、2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確

6、了基礎教育對促進 社會主義現代化建設具有的作用是（BCD） A.前沿性 B.全局性 C.基礎性 D.先導 性10、地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發和管理11 校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設課程的資源，主要有（ABD ）A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源12當今世界，教學研究的發展趨勢是（BCD ）A.向學生回歸B.向學校回歸C.向教師回歸D.向教育實踐回歸13教學研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A. .可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性14現代教育評價的產生

7、和發展可分為如下幾個時期（BCD ）A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期 C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛 時期15簡述質性評定的主要特征有（BCD）A.評定是一種自上而下的評價B. 評價的目的在于促進主體人的發展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程三、判斷（X） 1、中國教育改革和發展綱要的印發，標志著新一輪基礎課程改革的開始。（V） 2、新課程目標取向及精神內核就是以學生的發展為本。（X） 3、課程標準它是面向全體學生的共同的、統一的基本要求和最高要求。（V） 4、素質教育本質上是一種個性化教育。（X） 5、自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介

8、入和指導。（X） 6學校的課程結構中學科課程、分科課程、必修課程、國家課程應占絕對主導地位。（V） 7、我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理網絡。（V） 8、實現課程管理的統與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（X） 9、校本教研即師本研究。（V） 10、教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。四、簡答1、新課改的具體目標有哪幾項？答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調整課程結構、精選教學內容、改進教學方式、改革考 試和評價制度、重建課程管理體系。2、課改的主要任務是什么？答：（1）構建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。

9、（3）探索一套新型課堂教學模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設一個先進的信息化平臺。（6）培養一批先進典型。3、新課程改革的核心理念及其基本含義。答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發展?！盀榱嗣课粚W生的發展”包含著三層含義：（1） 以人（學生）的發展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發展。4、本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現是什么？答：（1）從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”課程； （2）新課程還設置了許多“綜合性 學科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結構進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革， 強調科學知識同生活世界的交匯、

10、理性認識同感性經驗的融合。5、 新課程在教材觀上的轉向具體表現在哪些方面？P60-62答：首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創造性主體； 教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而要為學生留有發展的余地，使教材編制過程本身延伸到 課堂和學生的學習之中。其次，就教材與教師的關系而言，教材的權威消解了。教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個 性化地解讀教材。6、開展綜合實踐活動課程的意義。P94 95答：使學生通過實踐，增強探索和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校 與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，同時培養學生利用信息技術的

11、意識和能力。了解必要的通 用技術和職業分工，具有初步技術能力。7、 實行“三級課程管理”的作用是什么？ 125國家、地方、學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，擺脫了過去僵化單一的管理體制，妥善地處 理了課程的統一性與多樣性的關系，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經濟、文化發展和學生 發展的需求。8為什么說教師是重要的課程資源？ 141首先，教師素質的高低，對學生發展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自 身修養對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時 比課堂上的傳授效果要好；其次，教師決定著課程資源的選擇、開發和利用，是學生利用課程資

12、源的引導者，再完美的課程 也必須經過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課 程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。9、 作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150答：校本教研以教師為研究的主體，強調教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態置身 于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需 要出發選擇課題，強調研究的實效性和可持續性。10、世界各國課程評價有哪些特點.P170答：一、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；二、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；三、強調質性評價，

13、定性與定量相結合實現評價方法的多樣化；四、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。五、論述1、新課程標準在哪些方面突出體現了 “以學為本”的設計思想？P26答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”突出了 作為學習主體的人一一學生和學生發展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程與方法，學習的 態度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”的現代課程理念。第二，在內容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設計和 組織課程內容

14、，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發展”是具有十分重要 的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發展”， 從“教”更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質，提供教學環境和教學平臺的支撐。2、舉例說明，在教學中如何處理“預設與生成”的關系。P50答：首先，辯證地理解“預設與生成”的關系，既要改變過去那種只有“預設”、完全封閉、一切盡在 “教師掌控之中”的現象，又要避免不適當地、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學質量，減損國家要 求及教育“引導”、“塑造”的

15、責任。其次，教師在備課及進行教學設計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學目標和內容的設計 上，盡可能地將“三維目標”和有關內容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預先 設想可能出現的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現實的、 活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善，決不能像過去那樣把教學的每一環 節、教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學成了完全預定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的 問題、回答、細節、情境等，

16、讓教學充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預設的學習目 標、學習主題有某種內在聯系（這種聯系不一定局限于本節課或本單元的目標和內容 ），或是拓展，或是 深化，這樣才能既保證課堂教學的“開放”與“靈活”，促進學生自主和富于個性化、創造性地學習， 又達到國家對青少年一代的基本要求。（舉例略）3、談談自主學習的實施要點（P67 74）答：（1）創建積極的課堂環境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結果并優化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理。4、試述發展性評價的內涵是什么.P180答：其基本內涵表現為：（一）評價的根本

17、目的在于促進發展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、 教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生、教師、學校和課程的內在 發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。（二）與課程功能的轉變相適應。體現本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利 實施。（三）體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。關注全人的發展，強調評價的民主化和人性化的 發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。（四）評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的 發展，以適應人才發展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展

18、的不同需求， 促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。（五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與 考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和 可操作性。（六）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的 一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反 饋信息促進被評價者的發展。（七）關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發 展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃

19、的確定亦成為下一次評價的起點，進入 被評價者發展的進程之中。教育新理念簡答題1、對教師角色的重新認識。見總序教師是一種專門化的職業，它存自己的理想追求、有自身的理論武裝、有自覺的職業規范和高 度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特性。教師不僅是知識的傳遞者而且是道德的引導者。是思 想的啟迪者，是心靈世界的開拍者，是情感、意志、信念的塑造師；教師不僅需要知道傳授什么知識， 而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。教師職業的專門化既是一種認 識，更是一個奮斗的過程；既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求，中國 教師隊伍的培養和培訓正在發生著歷史性的變革

20、，正在從發展數量句提高質量轉變，提高質量將成為新 世紀教師隊伍建設的主旋律。在這種轉變的過程中，無論是職前培養還是職后培訓，無論是教育機構還 是教師個人，都需要以一種新的姿態迎接這一轉變。2、一個優秀的教育工作者和平庸的教育工作者的區別是什么？見代序有沒有正確而先進的教育理念，有沒有對教育理想的孜孜追求，有沒有不斷改進工作的意識和能力， 是一個優秀的教育工作者和一個平庸的教育工作者的根本區別。3、什么是以問題為紐帶的教育？學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。（以激發學生產生問題姑.以產生新的問題終。） 這就是以問題為紐帶的教育。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發學個的問題意識、加

21、深問題的 深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。4、為什么說過程教學比結果教學更重要？知識是人們認識的結果是已經獲得的結果，也是已經過去的結果、知識的學習和教學無疑是必 要的但我們太注重認識結果的教學了，我們相信已有的知識都是千真萬確的，相信用已有的知識武裝 頭腦就足夠了：如果在知識發展緩慢的時代這樣想還能夠應付世界的變化，還能夠容忍的話那么，在 知識、信息更新的速度日新月異的時代，這就不能容忍了；我們不僅希望學生掌據知識，更希望學生掌 握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。簡單地說，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是 啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸

22、。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧。5、怎樣理解課堂教學中過程與結果的關系？簡單地說，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延 伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧。6、綜合性教學的關鍵是什么？綜合性教學的關鍵是教師綜合知識的水平和綜合運用知識的能力。7、研究性教學的特點是什么？接受性教學與研究性教學的根本區別是什么？ 第一，研究性教學是開放性的。非標準答案的。第二研究性教學常常需要綜合運用知識第三研究性教學常常與生活密切聯系鼓勵協作性學習。傳統教學中的作業一定是根據已有知識編制的，而研究件教學中的作業是根據事實需要展開的、這就決 定

23、了它的綜合特性。8直線教學與散點教學的區別是什么？直線教學，也就是說，教學內容是完全安排好的，既不能跳過也不能旁騖，我們要求所有的學生學 習同樣的知識，并見用同樣的標準要求和檢查他們。之所以這樣做是因為我們認為這些知識是最基本 的，是無法跳過的?？墒沁@樣的假設既缺乏事實根據、也不利于學生的個性發展。散點教學則是另外一 種思路，另外一種內容的編排方式，它不是把所有重要的東西都選擇好了給學生。而是選樣部分重要的 東西交給學生，讓學生自己去探索若干知識點之間的聯系，補充他自己認為需要補充的知識。9、對中國傳統知識教育的理解以及知識教育的相應特征有哪些？中國的知識教育具有了一些自身的特點：第一，知識是

24、預設的。而非主體發現的，也就是認為知識都是學習的對象、都是天然已有的。而不 是自己參與發展的過程；第二，所傳授的知識被認為都是正確的、學習者只是消極接受；第三，人格化的，即把知識和人品聯系在一起。這些特點決定了知識教育具有相應的特征：第一，重結果甚于重過程。其實、所有后續的知識都是在前有知識的基礎上發展起來的，所有知識 都是不斷推陳出新的、因此知識過程的教育在現代教育中有重要的地位；第二重標準答案甚于重智慧開發，所有習題都個標準答案。其實，所有現象的答案都有可能有多種答案和多種解決方法，因此開放性的思維在變化越來越快的社會中的意義越顯重要；第三，教育者對知識重要性的看法在教育過程中的作用，超過

25、了市場、社會的需要，教學知識的選 擇根據什么原則，它本來是學科需要、社會需要、個體選擇在現代社會中互動的結果，而我們卻過于學 科化，學科專家比，忽視了知識選擇和編排的個體 （心理）需要和敏銳反映社會差異的社會變化的需要10、科學教育包含哪四個層面的教育？你是如何理解的？四個層次的內容：科學知識、科學方法、科學態度、科學精神，科學教育無疑應該包含這相互關聯 的四個層次的教育。11、杜威的五個教學步驟是什么？何謂真實的問題？一、設計問題情境；二、產生一個真實的問題；三、占有資料，從事必要的觀察；四、有條不紊地展開所想出的解決問題的方法五、檢驗或驗證解決問題的方法是否有效.所謂真實的問題，就是學生自

26、己產生的問題而不是教材規定的問題，不是教師主觀的問題更不 是為了提問題而提出的問題、杜威早就意識到.任何知識的學習，既是為某一理論提供依據，又是形成 新理論的素材。12、文科教育的整體的教育觀是什么？整體的教育觀首先是感悟，要使學生感悟到作者的感受，感悟到作者的情感.感悟到整個作品 的風格和情調；其次是理解，理解作者觀察問題、描述現象的角度，理解作者看問題、分所現象的視角和方法；第 二是表達，能夠以課文為例子，表達自己獨特的生命感受和觀點；最后，也是最終的目的，是獲得精神的自由.個性化地感悟事物、體察社會和人情，創造性地表達 人生。13、美育的本質意義是什么？美育的本質意義不在于技術層面，不在

27、于獲得一些技能技巧，而在于培育美的精神即對美的境界的追求。14、當今對信息技術存在著哪些誤解？第一種誤解是，認為信息技術與我們已經熟知的電化設備樣，只是一種教學的輔助手段，對以電腦 為核心、以網絡為紐帶的現代信息技術的巨大功能和對教育可能產生的革命性影響估計個足，對已有的 功能也只是采取消極的等待態度。遠沒有像重視應試考核那樣重視信息技術，遠沒有像重視研究教材、 考卷那樣重視對信息技術比如課件技術、網絡技術的開發利用，特別是沒有重視信息技術在改變教育的 模仿性、等級件、模式化和群體化等方面所潛藏的巨大力星，而這些方向恰恰是傳統教育根探蒂固、甚 至無法擺脫的弊病。第二種誤解，即認為運用信息技術必

28、須懂得信息技術的原理，所以有極大的畏難情緒，有種非我輩 所屬的自卑心理：其實，運用信息技術未必懂得信息技術。信息技術的一個最大特點就是與人交朋友， 它追求的最大目標是比電視機操作還簡單。電腦已經從鍵盤一一指令時代進展到視窗一一鼠標時代，井 正在進入語音遙控時代；網絡也正在突破有線連接走向無線連接。這些都使得信息技術的運用變得輕而 易舉。在信息技術的挑戰面前，你不掌握它，它就要淘汰你。15、你怎樣理解素質教育是一種價值，是一種理想，更是一種境界？素質教育是一種價值：首先，素質教育是強調以人為對象.以人自身的發展為目的的教育。其次， 素質教育強調學生有個性的發展。再次，素質教育注重可接受性，更注重

29、可發展性。最后，素質教育是 指向大眾主義的教育。素質教育是這樣的一種理想：第一，它涵蓋了教育的所有方面。第二，它倡導在教育中每個人都得列發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。 第三.素質教育侶導的是在教育中使每個學生都得到比較充分的全面的發展。第四.素質教育倡導的是每個學生育有個性的發展。素質教育是一種境界：我們說的素質教育是一種境界，是指素質教育是一種整體風貌，是一種完整 人格的養成，而不是無數單個元素的相加。16、素質教育的最高目標是什么？對此你是怎樣理解的？培養創新人才是素質教育的最高目標。知識經濟呼喚創新人才。 首先，知識在數量上迅速膨脹對人的學習能力的要求。其次，知識

30、在結構上的綜合化對人才的綜合能力的要求。 第三，知識在傳播力式上的數字化對人才掌握信息技術的要求。 第四，經濟全球化對人才國際性的要求。從學會知識到學會學習，從學會記憶到學會選擇，從耳傳口授到媒體革命，從國家觀念到國際 觀念，這一切都形成了一個時代最強音：創新能力是現代人才素質的核心。在教育的制度化進程中，現 代教育變相地成了文憑教育、應試教育。文憑教育注重的是系統化的知識、單一化的培養目標，標準化 的學習內容以及規范化的篩選過程等。這與人才的創造件的發揮、與創造件人才的培養在價值傾向上是 背離的，這與知識經濟時代創造性地把握方向、選擇方向的能力要求是背離的、時代向我們提出了這樣 的要求：教育

31、需要以創新能力的培養為根本目的，以能否有效地培養創新能力為衡量教育成敗的最高標 準。17、簡述社會理想主義教育觀的主要觀點。代表人物和主要觀點是什么？社會理想主義的教育觀肯定社會既成的思想、制度、道德的合理性和優越性，認為教育的使命主要 就是繼承社會的傳統，使人在思想、道德、品行等方面盡快地社會化。修道之為教一一以孔子為代表的東方社會理想主義教育觀 培養哲學王一一以柏拉圖為代表的西方社會理想主義教育觀 兩千多年后生活在17隊紀中葉以后的法國社會學家和教育學家涂爾干 (E. Durkheim)大大發揮了教育 繼承社會傳統和通過道德教育改良社會的思想。 他強調教有的社會功能，提出教青首先是滿足社會

32、需要， 教育目的主要在于使年輕一代系統地社會化，成為西方功能主義教育學的先驅。18、簡述科學主義教育觀的主要觀點。我們把以下的主要觀點歸納為科學主義的教育觀：教育的目的是使人了解自然的規律和提高人 的工作效率，重視對自然知識的學握和對自然現象的研究， 強調人在征服自然的過程中自身力量的實現； 它把傳授科學知識當作教育的中心任務。把提高人的思維能力和智慧水平，獲得職業技能當作教育的基 本目標。但在對知識的理解上，存在著“形式”性知識與“實質”性知識的分歧。19、簡述人文主義教育觀的主要觀點。文藝復興后人文主義教育觀最重要的代表是誰？教育的人文主義以人的和諧發展為目標，希望人的本件、人的尊嚴、人的

33、潛能在教育過程中得到最 大的實現和發展。教育的人文主義常常是以批判主流教育的姿態出現它反對教育以預設的、人為的、 外在的教育目的支配教育。主張以學生自身的發展為目的，強調發展人的天性，發展人的個性發展人 的潛能?？涿兰~斯(1592 1670)是人文主義教育觀的現實派代表。 盧梭(1712 1778)是人文主義教育觀的浪漫派代表。20、從靜態和動態兩個方面說明教師的專業特性包括哪些含義？ 關于教師的專業特性，從靜態的方面說，至少包括三個方面的含義：第一，專門化的學習知識、這通常以學歷標準來衡量， 第二，教師的職業傾向性，比如職業道德、敬業精神、工作態度等。 第三、教師的教育理論和教育能力，有人稱

34、之為教育形態的知識。從動態的方面說，第一教師的成長過程、發展規律：第二教師培養和培訓的有效機制、內容和方法。第三，教師專業化的制度和社會保障。21、世界上公認的中國教育家主要有哪幾位？他們提出了哪些教育觀點？在世界上公認的中國教育家首推孔子，他構建了社會、倫理、教育三位一體的思想體系和操作 體系、建立了以倫理道德治國的政治理想建立了道德至上的教育理念，也建立了力行近乎仁的行動策 略。中國第二位受到世界公認的教育家也許可推陶行知了，他提出了“通過四通八達的教育，建立四通 八達的民主社會”的理想。揭示了道德至上的教育真話：“千教萬教教人求真，干做萬做學做真人”。教育新理念簡述題、論述題一、簡述題1

35、、為什么說過程教學比結果教學更重要？答：知識是人們認識的結果，是已經獲得的結果，也是已經過去的結果。在知識、信息更新的速度日新 月異的時代，我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。簡 單地說，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。教 學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧。2、什么是課程意識，教師為何要確立課程意識？答：所謂課程意識，簡單地說就是教什么的意識，而教學意識是怎么教的意識。長期以來，我們只有教學意識，而沒有課程意識，考慮的是怎樣把規定的內容比較好地教給學生。 而沒有課程意識要對教學進行深刻的變革，是不

36、可能的。因為對“教什么”的理解不同，對“怎樣教” 自然也就不同。當今的優秀教師，不能僅僅滿足于忠實圓滿地教授規定的內容，而要主動地、合理地、 創造性地豐富和調整教學內容，將課程與教學聯系起來。3、簡述杜威的五步教學法。何為真實的問題？ 答：一、設計問題情境；二、產生一個真實的問題；三、占有資料，從事必要的觀察；四、有條不紊地展開所想出的解決問題的方法五、檢驗或驗證解決問題的方法是否有效.所謂真實的問題，就是學生自己產生的問題而不是教材規定的問題，不是教師主觀的問題更不 是為了提問題而提出的問題、杜威早就意識到.任何知識的學習，既是為某一理論提供依據，又是形成 新理論的素材。4、德國的赫爾巴特認

37、為，一個好的教育過程，應該分為四個教學步驟，請表述其四個教學步驟。答:明了一一給學生明確地講授新知識；聯想一一使新知識要與舊知識聯系起來；系統一一作概括和結論；方法一一把所學知識運用于實際（習題解答、書面作業等）。5、簡述科學與人文學科在性質上的區別。 答：人文學科與科學有著不同的性質，發揮著不同的功能。 科學在于揭示自然和社會運動的客觀規律，文科則在于探求人生生活的意義； 科學追求的是精確性和簡約性，文科追求的則是生動性和豐富性； 科學的標準是規范的和統一的，文科的標準是多變的和多樣的； 科學強調客觀事實，文科強調主觀感受?？茖W與人文學科的不同價值和性質決定了科學與人文學科教育的價值的不同。

38、科學教育的工具性價值超過目的性價值，文科教育的目的性價值超過工具性價值。這就是說，科學教育也有為了學習而學習 的因素，但更主要的是為了傳授知識，為了提供一種工具，是啟智的過程。文科教育雖然也要傳授知識， 也為人們提供一種生活的工具，但它更是目的本身，是情感、人格的陶冶過程。6、全面推進素質教育的主要原因是什么？素質教育的本質意義是什么？答：1999年6中共中央國務院做出了“關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”，“素質教育”進一步被確定為我國教育改革和發展的長遠方針，成為我國各級各類教育追求的共同理想。決定）指出；“新中國成立50年來特別是改革開放以來，教育事業的改革與發展取得了令人矚 目的

39、巨大成就。但面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結 構、人才培養模式、教育內容和教育方法相對滯后，影響了青少年的發展，不能適應提高國民素質的需 要?！睕Q定開篇對我國教育的估計是相當嚴峻的。我國教育雖然取得了巨大的歷史成就，但歷史的發 展太快，相對于歷史的要求，我們的教育滯后了。我們知道，教育最基本的職能就是促進青少年的發展。 但我們現在的教育未能很好地履行這一職能，“影響”了青少年的發展。這種“影響”，來自于教育體 制、培養模式、教育內容和方法等多方面，但首先是因為教育觀念的滯后。決定號召全黨、全社會從社會主義興旺發達、從中華民族的偉大復興的高度來認識素質教

40、育的 意義；同時強調，“全面推進素質教育，是我國教育事業的一場深刻的變革，是一項事關全局、影響深 遠和涉及全社會各個方面的系統工程?！?素質教育的本質意義是：思想性和時代性。7、教育的價值觀影響著教育的哪些方面？ 答：教育的價值觀影響著教育的全過程和教育活動的各個方面、影響著教育目標的制定、課程的設置、 內容的確定、方法的選擇，影響著管理的風格、師生關系的類型、影響著學校與整個社會的關系。 教育價值觀可能被提升為一種理念，明確地支配一種教育的實施；也可能潛移默化地作用于教育工作者， 有意無意地影響著教育的行為。8為什么說知識經濟的成敗取決于教育的成?。?答：知識經濟的本質在于知識的創造、傳播和

41、技術性轉化成為經濟發展的主要動力，知識成為生產力的 核心要素。知識與經濟相結合，首先是知識，而且是不斷創新的知識，其次是將知識有效地轉化為技術和經濟 效益的創新能力，是具有創新能力的人才。從這個意義上說，知識經濟的成敗取決于教育的成敗，取決于教育能否有效地培養全民族的創新意 識和創新能力。9、知識經濟時代崇尚的新教育質量觀是什么？為什么？答：培養創造性的社會適應能力正成為知識經濟時代崇尚的新教育質量觀。知識經濟（或網絡經濟、新經濟）把經濟推向了一個新形態，把人類推進了一個新時代。知識經濟是 高科技的經濟，也是道德經濟，是創新經濟，是全球化的經濟。在這樣的經濟面前，需要知識，更需要 靈活地綜合運

42、用知識的能力；需要個人奮斗的勇氣，更需要集體協作的精神；需要精確的數字，更需要 創新的意識。這些，構成了創造性社會適應能力的核心要素。10、什么是“踐行模式”。答：知行合一、以知促行、以行觀知、重在于行的教育模式稱為“踐行模式”。11、簡述法國保爾朗格朗對“終身教育”的理解？答: 1970年，法國的保爾。朗格朗寫成了終身教育引論一書，提出了 “終身教育”（針對學校教育） 和“學習社會”（針對學歷社會）的概念。1972年聯合國教科文組織國際發展委員會在主席埃德加 .富 爾的領導下，完成了題為學會生存的報告。建議“將終身教育和為發達國家和發展中國家今后若干 年內制定教育政策的主導思想”。人們常常狹

43、隘地將終身教育等同于成人教育、社會教育或職后教育。為此，朗格朗專門做了說 明：“終身教育顯然不是傳統教育的簡單延伸，它包含著每個人生活的基本問題，新的態度、新的觀點 和新的方法。首先表現在對人的生存意義問題上：終身教育使我們理解和認識個人在其中顯示出的新的 意義的整整一系列基本情況；它為影響著個人和社會命運的某些重大問題帶來新的答案?！苯K身教育首先是對學校和一般制度化教育提出的批評。傳統的學校體制很難適應作為我們時代特征的日益迅速的變化，無法應付不斷提出的新的需求。這些正在導致世界各國社會的真正變革的原因很多。 最主要的可能是科學發現、技術進步、通訊手段迅速發展、人口激增以及政治和經濟的動蕩。

44、這導致了 人的需求的增加，職業種類的迅速增加和更新，這些都會導致社會問題。不斷變化的世界要求實施靈活 的教育制度。教育必須保持不斷變動和不停頓地進行革新。終身教育正是要建立這樣一種靈活多變的教 育體制。12、科學主義教育觀的主要觀點。答：我們把以下的主要觀點歸納為科學主義教育觀：教育的目的是使人了解自然的規律和提高人的工作 效率。重視對自然知識的掌握和對自然現象的研究，強調人在征服自然的過程小自身力量的實現；它把 傳授科學知識當作教育的中心任務，把提高人的思維能力和智慧水平，獲得職業技能當作教育的基本目 標，但在對知識的理解上，存在著“形式”性知識與“實質”性知識的分歧。13、成功智力理論的科

45、學性體現在哪里？答：成功智力的科學性首先來自于對傳統智力理論及其測驗結果的嚴肅剖析。其次，斯騰伯格有力證明了人生的成功主要并不取決于分析性智力的高低，而是取決于分析性智力、創造性智力和實踐性智力的結合。近幾年流行的情商說與此有相通之處。一個人的成功固然與他的聰明 程度有關，但聰明并不等于智慧，智慧乃是綜合判斷情勢、作出一種相對較好的選擇的能力。智慧也不 等于成功。成功還與人的情感控制能力、意志力、人際溝通能力等等有關。根據這樣的成功觀來考慮學 習觀和教學觀才是剛剛開始。第三，成功智力的理論更明顯的價值在于提供了若干獲得成功的重要成果。14、課程改革分哪幾個層面？答：課程改革的第一個層面是課程支

46、配權力的變化，課程改革的第二個層面是課程結構的改變。 現在，課程結構逐漸形成了一種新的格局， 即基礎課程、 拓展性課程和研究性課程。課程結構的這種變化實際上已經或者要求我們更新關于課程的概念。課程改革的第三個層次是教科書編寫的多元化。15、簡述人文主義教育的困境。 答：人文主義教育也有難以擺脫的困境；第一、如何處理自我探究與系統學科知識學習的茅盾。系統的學科知識畢竟是人類智慧和文明的結 晶，但系統知識的學習確實又可能成為個人發展的阻力，特別是面對知識經濟新時代突現的創新能力的 要求，傳統的知識傳授顯得無能為力。系統的知識總是與制度化的教育具有天然的聯系，是結構主義的;而知識經濟時代是個性化的，

47、解構主義的。第二、如何處理自由發展與規章制度道德紀律的矛盾。從本質上說，規章制度、道德規范就是為了 限制人的自由而制定的。教育如何在這種緊張的關系中調解、緩沖這一矛盾，而不是挑撥和激化這一矛 盾，是一件極其值得努力的理論探索和令人動心的實踐嘗試。16、研究性教學的特點是什么？接受性教學與研究性教學的根本區別是什么？ 答：第一，研究性教學是開放性的。非標準答案的。第二研究性教學常常需要綜合運用知識第三研究性教學常常與生活密切聯系鼓勵協作性學習。傳統教學中的作業一定是根據已有知識編制的，而研究件教學中的作業是根據事實需要展開的、這 就決定了它的綜合特性。接受性教學與研究性教學的根本區別在于：接受性

48、教學是有標準的、預期的答案，而研究性教學沒 有甚至不可能有標準答案。17、直線教學與散點教學的區別是什么？答：直線教學，也就是說，教學內容是完全安排好的，既不能跳過也不能旁騖，我們要求所有的學生學 習同樣的知識，并見用同樣的標準要求和檢查他們。之所以這樣做是因為我們認為這些知識是最基本 的，是無法跳過的?？墒沁@樣的假設既缺乏事實根據、也不利于學生的個性發展。散點教學則是另外一種思路，另外一種內容的編排方式，它不是把所有重要的東西都選擇好了給學 生。而是選樣部分重要的東西交給學生，讓學生自己去探索若干知識點之間的聯系，補充他自己認為需要補充的知識。18、當今對信息技術存在著哪些誤解？答：第一種誤

49、解是，認為信息技術與我們已經熟知的電化設備樣，只是一種教學的輔助手段，對以電腦 為核心、以網絡為紐帶的現代信息技術的巨大功能和對教育可能產生的革命性影響估計個足，對已有的 功能也只是采取消極的等待態度。遠沒有像重視應試考核那樣重視信息技術，遠沒有像重視研究教材、 考卷那樣重視對信息技術比如課件技術、網絡技術的開發利用，特別是沒有重視信息技術在改變教育的 模仿性、等級件、模式化和群體化等方面所潛藏的巨大力星，而這些方向恰恰是傳統教育根探蒂固、甚 至無法擺脫的弊病。第二種誤解，即認為運用信息技術必須懂得信息技術的原理，所以有極大的畏難情緒，有種非我輩 所屬的自卑心理：其實，運用信息技術未必懂得信息

50、技術。信息技術的一個最大特點就是與人交朋友， 它追求的最大目標是比電視機操作還簡單。電腦已經從鍵盤一一指令時代進展到視窗一一鼠標時代，井 正在進入語音遙控時代；網絡也正在突破有線連接走向無線連接。這些都使得信息技術的運用變得輕而 易舉。在信息技術的挑戰面前，你不掌握它，它就要淘汰你。19、簡述社會理想主義教育觀的主要觀點。代表人物和主要觀點是什么？答：社會理想主義的教育觀肯定社會既成的思想、制度、道德的合理性和優越性，認為教育的使命主要 就是繼承社會的傳統，使人在思想、道德、品行等方面盡快地社會化。修道之為教一一以孔子為代表的東方社會理想主義教育觀 培養哲學王一一以柏拉圖為代表的西方社會理想主

51、義教育觀兩干多年后生活在17隊紀中葉以后的法國社會學家和教育學家涂爾干 (E. Durkheim)大大發揮了 教育繼承社會傳統和通過道德教育改良社會的思想。他強調教有的社會功能，提出教青首先是滿足社會 需要，教育目的主要在于使年輕一代系統地社會化，成為西方功能主義教育學的先驅。20、簡述人文主義教育觀的主要觀點。文藝復興后人文主義教育觀最重要的代表是誰？答：教育的人文主義以人的和諧發展為目標，希望人的本件、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最 大的實現和發展。教育的人文主義常常是以批判主流教育的姿態出現它反對教育以預設的、人為的、 外在的教育目的支配教育。主張以學生自身的發展為目的，強調發展人

52、的天性，發展人的個性發展人 的潛能。夸美紐斯(1592 1670)是人文主義教育觀的現實派代表。 盧梭(1712 1778)是人文主義教育觀的浪漫派代表。21、世界上公認的中國教育家主要有哪幾位？他們提出了哪些教育觀點？答：在世界上公認的中國教育家首推孔子， 他構建了社會、倫理、教育三位一體的思想體系和操作體系、 建立了以倫理道德治國的政治理想建立了道德至上的教育理念，也建立了力行近乎仁的行動策略。中國第二位受到世界公認的教育家也許可推陶行知了，他提出了“通過四通八達的教育，建立四通 八達的民主社會”的理想。揭示了道德至上的教育真話：“千教萬教教人求真，干做萬做學做真人”。22、簡述研究性學習

53、的過程。答：所謂研究的過程： 首先最重要的是要覺察到問題，然后形成某種假設， 或者通過實驗、或者通過調查、或者通過文獻整理，等等，去驗證或推翻假設， 把研究的過程、得到的數據寫成報告， 如果有可能或需要的話，提出某種建議。23、你怎樣理解素質教育是一種價值，是一種理想，更是一種境界？ 答：素質教育是一種價值：首先，素質教育是強調以人為對象以人自身的發展為目的的教育。 其次，素質教育強調學生有個性的發展。再次，素質教育注重可接受性，更注重可發展性。最后，素質教育是指向大眾主義的教育。 素質教育是這樣的一種理想：第一，它涵蓋了教育的所有方面。第二，它倡導在教育中每個人都得列發展，而不是只注重一部分

54、人，更不是只注重少數人的發展。 第三素質教育侶導的是在教育中使每個學生都得到比較充分的全面的發展。第四素質教育倡導 的是每個學生育有個性的發展。素質教育是一種境界： 我們說的素質教育是一種境界，是指素質教育是一種整體風貌，是一種完整人格的養成，而不是無 數單個元素的相加。24、課堂教學的革命表現在哪些方面？ 答：以問題為紐帶的教學； 化結果為過程的教學； 以綜合為導向的教學； 研究性教學； 追逐知識前沿的教學。二、論述題1你怎樣理解課堂教學中漸進與跳躍的關系？答：在我們的教育學教科書上無不寫有循序漸進的原則，由淺入深、由近及遠、由易到難。教學強調環 環相扣，步步為營；每一條原理都要講解清楚，每

55、一個概念都要嚴密證明。這對于打下扎實的基礎、形 成縝密的思維有很大的好處。但這對于創新思維、對盡快接觸科學前沿卻成為障礙。隨著人類積累的知 識越來越多，隨著學科的基礎越來越厚，我們要學習和教學的東西也就越來越多。如果我們恪守按部就班的知識教學程序，如果不謀求跳躍式學習，將有一個極大的危險：我們離當 代的知識、離知識的前沿會越來越遠，永遠接觸不到科學的研究前沿。這里就要追問一個深刻的教育理論問題：我們進行知識教育的目的到底是什么？難道我們學習知識的目的僅僅是為了記住知識，我們證明定理的目的僅僅上為了確定定理是正確的嗎？顯然不是。學習知 識是為了運用知識解決當下的問題，證明定理是為了推論自己的命題

56、。我們不僅要學習知識，不僅要掌 握知識，更要創造知識，更要學會運用知識創造性地解決自己的問題。 我們必須學會有選擇地學習知識， 構建個性化的知識，也就是符合自己能力結構和興趣結構的知識，有利于自己創造性地轉化的知識。網絡時代的到來，將使教育從“學校選擇適合教育的人”向“個體選擇適合自己的教育”轉變，循 序漸進的教學原則必須與跳躍式的學習相結合，不斷接觸最新的科學成果，經常問津人類共同關注的科 學難題。涉及難題并不是就要解決難題，但想要解決難題卻必須以涉及難題為前提。要引導學生跳躍式地學習，不光是個觀念的問題，還有個不斷學習、知識更新的任務。2、請結合你所教學科，談談你的學科教育觀。（以語文教師

57、為例） 答：以人文精神進行文科教育文科教育是分解的教育，更是整體的教育。學校教育的課程是有限的，教材內容更是有限的。教材只是體現一種教育思想的工具，只是 教授某種教學內容的例子。所以不能把教材看成是對教學內容的規定，更不能把教材看成是對教學內容 的限定。它是學習的向導，是開闊視野的鏡子。使用教材的目的是見木知林，所以我們用不著把一本教 材嚼爛了，更不能把一篇篇的課文分解了，而是要以教材為核心，感悟人文精神。魯迅的雜文最根本的 特點可以用一個字概括：對魑魅魍魎的“憎”；巴金的作品最大的特點也可以用一個字概括：對生活的 “真”。這里的“憎”與“真”，又都歸結為對生命的愛，對生命價值的追求。這不是靠哪一段文字、 哪幾篇文章就能反映的，這是他們全部生命的展現，是他們一生人格的樂章。如果我們沒有這種整體觀, 文科教育就有流人八股教學的危險。整體的教育觀首先是感悟，要使學生感悟到作者的感受，感悟到作者的情感，感悟到整個作 品的風格和情調；其次是理解，理解作者觀察問題