1、實施有效教學、構建和諧課堂教導主任如何抓好課堂教學的管理各位領導、各位同仁：大家好，非常感謝大家給我提供了這樣一個與各位同仁學習交 流的平臺和空間。有人說，教導主任是個筐，什么東西都能裝。有人說，教導主 任是表哥，專門制定各種表格。有人說，教導主任是萬精油，哪兒 需要就往哪兒涂。還有人說，教導主任是風箱里的老鼠，兩頭受氣, 上是校長，下是教師。有一部電視連續劇叫做門縫里的男人， 一個男人既要孝順白己的母親，又要討妻子歡心，于是周旋于兩人 之間，費盡心機，搞得筋疲力盡。有時我就聯想到我們教導處的工 作，我們好像也是處于門縫中的一個群體，上是校長，下是教師。既要做好領導的參謀，又要服務于教師，讓教

2、師滿意。總的概括成 一個字：難。有人說教導主任好當：把自己當教導主任時的工作比喻為“三 頭一掌”。一頭是：教導主任相當于“工頭”；二頭是：教導主任 相當于“龍頭”；三頭是：教導主任相當于“教頭”；一掌是：教導 主任要掌握學校教育教學的一切情況。“一看二跑三聽四參五談 心”；有六個意識也能當好教導主任：1、要有榜樣意識。2、要有 法規意識。3、要有管理意識。4、要有服務意識。5、要有協調 意識。6、要有教研意識。六個“一”:一個腦（一顆能上課的腦） 一張嘴（有一張會評課的嘴）一雙眼睛（一雙發現的眼睛）一雙腿 （一雙勤快的腿）一雙手（一雙能寫的手）一副好心腸今天，我們這些都不說，只就教導主任如何抓

3、好課堂教學的管 理談談我的一點初淺認識，僅供大家參考。縱觀我縣目前中小學教學,存在著一個非常突出的問題:教師 很辛苦，學生很痛苦，可是，我們的學生卻沒有得到相應的發展。那么 造成此現象的最主要的原因是什么呢?究其原因應是課堂教學有效性 的缺失，致使教學效率低下，達不到提高教學質量的根本目的。而教 學質量是學校的生命所在，是教導主任的首要職責、頭等大事。課堂 教學是實施教育的主渠道，因此，“聚焦課堂，注重有效”成為我們 教導主任工作的一個基本耍求，如何讓課堂教學更加符合規律、更 加有效，如何減負增效、促進學生最大的進步和發展，成為我們教 導主任要攻克的一個難題。1. 什么是和諧有效的課堂教學有效

4、教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效 的？是高效、低效還是無效？所謂“有效",主要是指通過教師在 一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學就是教師想方設法（和諧課堂）讓學生在單位時間內獲得 有效的發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。 凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學 活動，都可稱之為“有效教學” o和諧是教學的環境和氛圍，在和諧的基礎上課堂教學才真正有 效。但是我們的課堂常常出現一些不和諧的現象，特別是初中高年 級，女口：師生之間、學生之間相互交流不夠，許多同學都愿意做旁 觀者，自己的思考、情感的體驗等不愿意即時交流，

5、面對這樣沉寂 的課堂，教師看在眼里，急在心里，也真難有個好心情，好脾氣， 在這種狀況下，教師教學的積極性也難以調動起來，實現教學相長 和共同發展是個未知數，這樣的課堂自然也就稱不上是和諧的課堂 to課間和學生談及此事，他們的回答是在我意料之中的，他們 都擔心自己回答出錯后讓老師批評，讓同學恥笑，其實，這種同學 回答有誤，老師沒好氣地批評辱罵，或是遭遇同學恥笑等，這種種 情況的出現也是課堂的不和諧，我想，要是課堂多一些寬松寬容， 多一些理解信任，那我們的課堂也許也會多一些和諧。和諧有效的課堂是怎樣的？我們今天不妨來暢想一番：和諧有效的課堂應該是充滿人文情懷的課堂，是閃耀智慧光 芒的課堂，是洋溢成

6、長氣息的課堂。葉瀾教授所說的“充滿生命活力”的課堂，是和諧有效的課堂；朱永新教授“新教育實驗”倡導的“理想課堂”,應該是和諧有 效的課堂；肖川先生提出的能“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽 閉的心智，放飛囚禁的情愫”的課堂，應該是和諧有效的課堂；把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把班級還給學生，讓教室充盈民主的氣息；把創造還給師生，讓課堂充滿智慧的挑戰；把發展還給師生，讓課堂成為成長的家園。 這肯定是和諧有效的課堂。構建和諧有效的課堂，關鍵在教師。和諧有效的課堂中的教師, -定：以學習為中心，能創造性地使用教材與其他課程資源，而不被 課本和教參所奴役；以尊重為基礎，能當好“學習共同體

7、”內"平等中的首席“, 而不是高高在上主宰一切；以問題為紐帶，能組織自主性、探究性、合作性的學習活動， 而不是僅會灌輸和表演；以需要為準則，能珍視并靈活地利用好一切生成性教學資源， 而不是機械地程序化運作；以發展為主旨，能實施多維度、多元化、激勵性的教學評價， 而不是用批評和埋怨制造壓抑。機械重復的課堂不是和諧有效的課堂，要做出靈氣來；墨守成規的課堂不是和諧有效的課堂，要做出思想來；人云亦云的課堂不是和諧有效的課堂，要做出個性來；浮光掠影的課堂不是和諧有效的課堂，要做出實效來。和諧有效的課堂是預設和生成的統一，是內容和方法的統一，是 主導和主體的統一，是開與達的統一，是嚴與愛的統一，

8、是導與牽 的統一。葉瀾教授和肖川博士以追問的形式，描述的真正充滿生命活力的 課堂教學情景。我們不妨也給自己一番追問：當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？我能否從學生的眼中讀出愿望？我能否聽出學生回答中的創造？我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？我能否使學生的爭論擦出思維的火花？我能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡快，發現的欣k=i 我能否讓學生在課堂上“豁然開朗"“茅塞頓開"或者"悠 然心會？我能否讓學生在課堂上艸平然心動” “浮想聯翩”或者“百感 交集拜？我能否幫助學生達到內心澄明、世界敞亮？我可能比在座

9、的幸運一點，2005年-2008年到過全國赫赫有 名的一些學校，看過他們有效和諧的課堂，可以用這樣幾個詞語來 概括我的感受：別開生面、激動人心、異彩紛呈、聞所未聞、耳目 一新的課堂。 山東鄒平黛溪中學的“激情教育”“激情教育”即“激發積極健康情感、促進全面持續發展”的 教育。就是以激發師生積極健康的情感為切入點，通過創設與落實 全員激情、全方位激情、全過程激情的教育管理機制，推動學校各 項工作的開展和進行，達到提高教育教學效率，減輕學生負擔，實 現學生全面發展的目的。生生科代表、師師科主任”的育人管理模式 課堂教學過程分為導課激情、自主學習、激情互動、魅力精講、拓 展應用五個環節 學校規定教師

10、講的時間不能超過15分鐘三百多個考察團體、一萬余人次來校參觀交流 山東杜郎口中一一農村初中，窮則思變“三三六"課堂模式一條探索之路，崛起之路，一堂課堂的革命，一場觀念的蛻變，一 次整體的變革，中國土地上土生土長的中國特色初中教育改革，山 溝里的馬克思主義，原生原創，不是教育專家的設計。時代潮流與 社會呼喚的結合，先進理念與改造薄弱的結合，開拓進取與破解難 題的結合，校長智慧與群體智慧的結合，理論創新與樸素表達的結 合，中國基礎教育振興的希望之路 天津市培英外語實驗學校f建康成長課堂"口號：創“健康課堂”，享受課堂幸福；建綠色 家園，提升生 命質量；促全面發展，培育世紀新人“

11、健康課堂”是以關注主體當下的生命狀態為起點，以提倡“合 作學習，多元互動” 為主要手段，以促進學生在課堂中獲取充分 的機會實現他們在生理、社會、精神、情緒、智力和環境等層面的 安康為目標的新型的課堂教學模式。在整個學習過程中實現生生互動，師生互動，小組互動，組組互 動，家長與學生互動，老師與家長互動的全方位的施教觀 基木模式實施策略：“一個核心，兩個基點，三點突破，五個模塊，七個環 節”的“多元互動，健康成長課堂”模式。立足一個核心一一“習”即：預習、練習、演習、實習、復習。抓住了兩個基點：學生互動學習、展示和教師因材施教。建立了五 個相應模塊：預習、交流、展示、反饋、拓展。提煉了七個課堂教

12、學的基本環節：共定目標、課前預習、交流提升、展示共享、反饋 鞏固、總結拓展、課下幫輔。傳統的課堂格局已被打破師生的角色發生轉變傳統的教材被開放的課堂激活 東廬中學：以人為本 教學合一（講學稿）為主題課堂模式“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一 體的師生共用的教學文本，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程 洋思中學：先學后教課堂模式 我的陽光課堂 2008年5月10-11日在重慶朝天門酒店舉行全國課堂教學改革 會議。我和在座的黃玉煒主任一同參加，但是開縣還有一個學校河宴初中的校長副校長，重慶市幾所名校都未派人，其他是全國各 地的，北方居多，我們也到過幾所重慶名校聽課，老

13、套路課改未動。 落后！ ！以上所說都是有效和諧的課堂。下面我們一起來分享一下他們的有效和諧課堂：（圖片與解說）二、教導主任如何抓好有效和諧課堂教學的管理（一）、抓好教師的教學觀念的轉變/思路決定出路，定位決定地位思想是先導，思想指導行動。 有了先進的教學思想，才能保證取得高質量的教學效果。雖然經過了 幾年的新課改實驗，教師也經過了多次新課改培訓，但是，當前仍 有一部分教師的教學思想落后，教學觀念陳舊,不重視學生活動和能 力培養，課堂封閉。/尤其是中老年教師和農村教師比較嚴重，他們 有經驗，但觀念滯后，教學方法陳舊。/同時，年輕的教師雖然接受 了新的觀念和新的思想，但是對新課程精神領會不深不透，

14、把握不 了實質性的東西，雖然教學方法花樣翻新，但是華而不實，教學質 量并不高，學生學習興趣、學習成績沒有多大改變。/可以說，新課 程背景下教師之間的差別即在教育理念，教育理念的高度決定教師 的教學高度。/所以，教導主任要把教師教學思想認識的提高和觀念 的轉變作為加強教學管理，提高課堂教學效率的切入點。如何來轉變教師的教學觀念，具體可采取如下5個措 施：(1) x走出去請進來。組織教師到區內、市內和外地知名學 校參觀學習或邀請知名教師到學校講學。讓教師感受新課程的理念。(2) 、靜下來讀。早一天閱讀就多一份精彩，遲一天閱讀就 多一份平庸，閱讀使人擺脫平庸。組織并鼓勵教師閱讀教育雜志、 教育名著，

15、學習現代課堂教學的特點、基本觀點和操作模式。讓教 師穿過時定的隧道和大師們對話，使教師掌握教育思想的制高點。(3 )、坐下來研。發揮骨干教師群體力量，組建學科優秀 群體。大力開展集體備課、一課多教、同課異構、案例分析的形式, 提高教師教學研究水平。(4) 、潛下心寫。鼓勵教師寫教學后記，教育隨筆，教學論文。 用筆記錄課程改革的點點滴滴，記載自己課改的探索之路，讓新課 程理念占領教師的精神圣地。(5) 教導主任的領航。例如：我的陽光課堂的踐行通過以上措施，促使教師鋌實現“六個轉變"，樹立現代教 學思想，以適應教育發展的要求。這“六個轉變”是： 教學理念由教師傳統的知識傳授轉向以學生的發

16、展為中心的 教育設計。今天的教育，不應再是篩選適應教育的少數人的工具，而要成 為適合于所有受教育者全面提高素質的有效途徑；教育不僅僅是向 學生傳授已有的知識，而是要在教育過程中培養有創新精神和實踐 能力的探索者與開拓者；教育的成功不能以功利性的教育為唯一的 價值判斷標準，而要以為社會發展培養各類人才為最高價值尺度， 因此，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切應作為 衡量課堂教學成功與否的最高標準。 教學模式由封閉型轉向開放型(1) 采取多種教學組織形式，讓學生動起來，讓課堂活起來。 但要活而不亂、不能活而不實，不要為了活而活，要為了激發學生 學習興趣，達成教學目標而進行設計。(2) 把

17、傳授知識的過程改變成為掌握科學研究方法、開發學生 智慧的開放過程。要打破以問題為起點，以結論為終點，即“問題 解答一 一結論”的封閉式過程，構建“問題一一探究一一解答 結論一一問題一一探究”的開放式過程。激發學生以產生 問題始，以產生新的問題終，培養學生的問題意識，幫助學生掌握 解決問題的知識、程序、方法。 教學順序由“教后學”轉向"學后教“一方面要求學生對所學的內容要先看一看，先想一想，先議一 議，先問一問，先試一試，從而發現問題，產生學習的欲望；另一方面又要求教師要多關心，多了解學生，包括學生的知識、 能力、情感，學生的成功、失敗與困惑等，有意識地為全體學生的 積極探索、主動發現

18、創設條件，使學生在參與的過程中學會提出問 題、分析問題、解決問題，從而進行有針對性的教學。 教學活動由以教師活動為主轉向以學生活動為主過去對課堂教學評價過分強調教師在課堂教學中的絕對地位和 作用，對教師教學法行為的評價往往是看教師設計和組織，而忽視 了課堂的主人一一學生。新課程背景下，/學生是課堂的主體，是學 習的主人，/教師的教學行為應體現在為學生創設學習情境、激發學 生的學習興趣，引導學生自主、合作、探究學習，因此，教學活動 設計市以教師活動為主轉向以學生活動為主，評價教師的教學，更 要看學生在課堂上的表現。葉瀾教授聽課總是坐在教室的前面，面 對學生，這給了我們很大的啟發。 教學手段由傳統

19、型轉向現代化認知心理學告訴我們，課堂教學中學生所接受的信息約20%來 自聽覺，約80 %來自視覺，應用現代化教學手段，可大大增加學 生的視覺和信息接收量，有利于信息加工。有關測試認為，應用現 代化教學手段，可以把課堂教學效率提高30 %以上。現代化教學手 段不僅極大地調動了學生的學習熱情，而且使學生在運用新技術進 行學習的過程中，培養了獲取信息、運用和處理信息的現代能力。 教學質量評價由單純以分數為評價標準轉變為以培養良好習 慣為重點。教育是什么？簡單地說就是培養良好的習慣。/世界上到處都是 有智商高的學困生，為什么？是因為習慣差矣。習慣止是新課程強 調態度，情感，價值觀的課程理念。習慣+分數

20、二質量。分數，理論 上深惡痛絕，實際上又是孜孜以求，教育不能回避分數，分數是新 課程下教學質量的天然組成部分，不要把抓分數推到新課程的對立 面，關鍵是我們不能違反教育法規片面追求分數，教育要使學生獲 得滿分、滿意、滿足。培養好習慣是中國教育改革中永恒的精華。 新課程背景下，有學者認為要培養學生三種學習習慣，ep：定時定 量的學習習慣，專心致志的學習習慣，敢于質疑的學習習慣。教育思想轉化為教師的教育教學行為，轉化教育教學生產力， 需要“春雨潛入夜，潤物細無聲”過程。因此，在培養學生好習慣 的同時，我們也要培養教師三種習慣，即：經常閱讀的習慣，工作 優秀的習慣，勤于反思的習慣。(-)抓好課堂教學過

21、程的管理，努力構建有效和諧課堂課堂教學過程的管理是課堂教學管理的關鍵環節，只有重視課 堂教學過程的管理，才能保證教學質量的提高。/因此，教導主任在 教學過程的管理上，應抓好：1有效的備課、2.有效的上課、3.有 效的作業及批改、4有效的反思：1. 有效的備課總的要求是課前有思考、有思路，能說課。對不同發展階段的 教師(如新教師、成熟教師、優秀教師)可以有不同的備課要求，教 案要因校因人而杲；教案要留有發展的空間，注重實效。要建立個 人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握“個人領 悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風格的教學設

22、計。舉兩個 例子： 、江蘇東廬中學的“教學合一”的備課-教學案。東廬r井學稿"的研制過程寒暑假備課：寒暑假老師各人了解學生，疏通教材，從縱 橫二方面把握知識體系；主備教師備課：教研組長會同備課組長開學初確定主備教 師和審核人；主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設 計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；備課組備課：組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講 學稿”草稿發給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修 改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人 審查，再市備課組長審核；課前備課：上課前一天將“講學稿”發至學生，任課教師 對“講學稿”再行閱讀理解

23、和補充，在上課前教師必須抽批部分“講 學稿”（多少視情況而定），了解學情，再次進行備課，即課前備課;課后備課：第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課 后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”,用于下 次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經驗得以積累，教 訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關 欄目或空白處填寫學習心得等。 、我們學校的備課-一集體備課+第二次備課有效的備課（教學設計應關注以下三個方面：（1）備教學內容的有效-備課要精選。教什么永遠比怎么教重要。備課首先要備教材，但絕對不僅僅 是準備教材內容，或只是rh教參到教案的簡單的“移動”

24、。新課改 要求教師要對教材重新進行結構的組織、脈絡的把握以及內在規律 的揭示。 吃透教材，感悟文本。備課首先吃透教材，了解 編者思路與寫編意圖，把握重點、難點。 合理舍棄，突出重點。要學會研究不教什么，從 某種意義上說，有時明確不教什么比只研究教什么還要重要。合理 的舍棄是一種智慧，能有效地突出教學的重難點。 創造性使用教材。要改變教學內容呈現方式一一 努力使教學內容生活化、情境化、動態化；合理開發課程資源一一 使教師真正做到變“如何教教材”為“如何用教材教”，力圖成為 教材的開發者、課程的創生者；選好教學切入點（問題）一一問題 設計要體現探究性、開放性和自主性。（2）備學生學習的有效-備課要

25、找準學生真實的學習起 點通常情況下，學生的學習起點有邏輯起點與現實起點之分。邏 輯起點是指學生按照教材學習應具有的知識基礎；現實起點則指學 生在多種學習資源上己具有的知識基礎、理解能力、計算和實驗能 力等。把握好學生的邏輯起點和現實起點，尋求最佳的學習起點， 進行難度適宜的教學，學生的學習會更高效。了解學生的邏輯起點，溝通知識之間的內在聯 系。在教學開始前的預設階段，我們首先要搞清楚學生的邏輯起點。鉆研整套教材,理清學生知識結構，掌握學生的邏輯學習起點。教師每教一個知識點，都要搞清楚學生在此之前學過哪些相關的知 識，以后還有哪些知識與此相關。認識學生的現實起點，有效預留教學空間。備課時要思考：

26、學生是否已經掌握了或部分掌握目標中要求學 會的知識與技能？掌握的程度怎樣？學生間的差異如何？學生在學 習某一內容前的起點能力是什么？哪些知識學生自己能夠獨立完成? 哪些可以通過學生間的合作能夠學會？哪些需要教師的傳授？哪些 需要教師的點撥和引導等等。以便準確把握教學內容，及時調教學 活動。能否根據學生的實際，確定教學的深、廣度和容量，是評價一 堂課是否有效或者能否成功的重要標準。（3）備實施過程的有效-一備課要恰當選擇教學流程、 教學方式、教學藝術、教學手段選擇有效的教學流程。教材的內容不同，呈現的形式不同，釆取的教學程序也有所不 同。但無論采取何種程式，都應關注以下幾點（七個有利于）:是 否

27、有利于教學情境的創設；是否有利于學生的自主學習活動；是否有利于問題的生成；是否有利于合作學習；是否有利于學生的自主 體驗；是否有利于全員參與；是否有利于培養創新精神和實踐能力。選擇有效的教學方式（課堂教學模式）。教學有法，教無定法，教必得法。教師要掌握基本的教學方式 和操作策略，為靈活選擇運用各種教學方式打好基礎。從理論上講, 教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調的是 結果，自主式強調的是過程。新課程主張由結果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，就是通過學生自主提問、自主 討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗等過程，真止讓學生學會學習、學會交往、學會創造，使

28、“以學生發展為木”的教 學思想落到實處。在選擇運用“自主、合作、探究”學習方式時， 可以體現在某個教學環節上，該用則用，不適合用則不用，還可以 多種學習方式結合使用。例如：既要整體設計,又要分項考慮，某種學習方式既可以貫穿一堂課也天津實驗中學模式：預習、交流、展示、反饋、拓展山東杜郎口中學模式：,0+35”的模式（1 0分鐘屬于教師, 35分鐘屬于學生）后來變成“三三六”自主學習模式，即：三個特點-三大模塊- 六個環節a/三個特點：立體式、大容量、快節奏。立體式一一目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作 用充分發揮，集體智慧充分展示。大容量一一以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動

29、多元，全 體參與體驗。快節奏一一單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生 生互動，達到預期效果。b/三大模塊：預習一展示一反饋。預習一一明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。 展示一一展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和 對感悟進行提煉提升。反饋一一反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出 “弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。c/六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、 穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環節一一通過學生交流預習情況，明確本節課 的學習目標。分組合作一一教師口述將任務平均分配到小組，一般每

30、組完成一項 即可。展示提升一一各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講 解、分析。穿插鞏固一一各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任 務進行鞏固練習。達標測評一一教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握 情況。山東鄒平黛溪中學模式：導課激情、自主學習、激情互動、 魅力精講、拓展應用陽光課堂模式：我自己實踐三年的“激趣全員+激情全員” “自主學習+互助學習” “共享+拓展”的語文陽光課堂模式。課前教師激趣，學生自主學習，課堂上教師激情導課、學生共 享預習成果、教師引導學生激情互動、合作探究，教師魅力精講、 師生拓展應用、生成創新等環節，各環節之間具有相融性、不定 性，可視不同

31、課型特點進行調整 注重教學藝術。教學藝術是教學個性的升華與美化， 具有審美性、趣味性。備課時要通過我們有效的預設，努力做到 “教學內容再現美，主體情思表現美，優化教法傳達美，個性特色風格美”，使教學活動成為一種美的享受。整合教學手段。“整合教學手段”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加，而是將信息技術 作為學生的基本認知工具，與其它教學手段有機結合，以便更好地 完成教學目標。它強調教師備課時，要清楚信息技術的優勢與不足, 明確學科教學的需求，設法找到信息技術與學科課程以及傳統教學 手段的切入點和結合點，力圖充分發揮信息技術的優勢，以各種形 式、多種手段幫助學生學習，進一步

32、調動學生的學習積極性，提高 學生信息素養及綜合能力。有效的備課，是動態的、發展的。/備課時注意體現“三個痕 跡”:書上有備課的痕跡，教案上有修改的痕跡，教完后有反思的 痕跡(寫教學后記)，學會根據“學情”不斷豐富、調整、優化自 己的設計；加強預設性設計，為教學中的互動生成作充分準備。2. 有效的上課首先必須把握總的教學目標，即以思維為核心，能力為目標， 兼顧情意發展。課堂教學關鍵在于教師要能激發學生思考，讓學生 主動學習，學會學習，形成良好的思維品質。要將學生在課堂教學 中的表現作為課堂教學評價的主要內容；課堂教學是否體現接受學 習、自主學習、探究學習、合作學習應作為考察教師教學能力和效 果的

33、重要依據。課堂教學是否有效應注意以下幾個基本要求:(1) 激趣導入，起點準確。導入要創設情境，集中學生的 注意力，激起學生學習熱情和興趣，引發學習動機，能根據學生真 實的學習起點，引發學生的認知沖突，使學生很快進入學習狀態。(2) 講授精準，探究有效。講授精準：三講三精【三講：講重難點;講易混、易 錯點；講方法(該教的方法一定要教)。三精：精確、精練、精 彩。】探究有效：教師要善于設計自主探究的問題情境。在 教學中創造條件讓學生提問，并探討自己提出的問題，從而培養學 生自主學習的能力。(3) 訓練扎實，注重應用教學即要精講更要精練。要精選練習題，做到練有目的，練有 重點，練有層次，形式多樣，針

34、對性強，并注意反饋及時、準確、 高效。(4) 學生主動參與，學習有效。要保證學生在課堂中自主學習的時間。做到能讓學生思考的教 師不要多講；能讓學生動手的教師不能取代；能讓學生總結的教師 不能包辦，鼓勵小組討論、合作探究，提高目標達成率。例如：杜郎口一堂課學生表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討 論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐； 笑逐顏開，熱鬧非凡。新課程背景下的課堂教學強調“以學論教”，教師更多地成為 學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。教師的“教”是為了更好地促進學生的學。課堂教學強調學生的學習 是有意義、有效率、有生成性的。因此，我們要營造真實、樸

35、實、扎實的教風，避免教師教學行為有詐于學生。要做到“不要"不要創設虛假情境; 不要組織虛假活動; 不要進行虛假指導; 不要進行虛假評價。有效課堂特別關注課堂提問的有效性：課堂提問是組織課堂教學的中心環節，從某種程度上看，課堂 教學的藝術也正是提問的藝術，對學生掌握創造方法具有決定作 用。課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須 改革課堂提問的方式。使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的 橋梁、火種與催化劑。例如：我曾經上過的一堂自認為較滿意的課：普希金假如生 活欺騙了你見“流邦藝術網教學藝術” http:/www.cqkx16 8.eom/jxys/s howartic

36、le.a sp?articleld =1741激情入課，資源共享2. 第一樂章四讀、一感受、一背誦“這一首詩已陪我度過許多難過的時刻，我喜歡這首詩。”還有 人說“這是第一首吸引我的詩，初中時候我讀到它，很感動”。那 么，咱們今天來學習這首詩，咱們青年、咱們少年來學習這首詩有 什么感受呢？先把詩歌讀起來。師：現在自由地、大聲地，好象自己在感受這首詩的奧秘。大聲 地讀，注意兩個字：“吟誦”,不是念書。師：這首詩還有另外一種讀法。這一首詩是詩人給鄰居的一個小女孩的題詞，是詩人在流放期間 的最艱苦的環境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用 說話的方式。用說話的方式讀，同小組兩人互相講給對方聽一

37、下。師：“一切都是瞬息，一切都將過去”。下面我們再來嘗試另 外一種讀法。當我們遇到困難的時候，當我們遇到挫折的時候，當 我們覺得自己的雙肩己經扛擔不了生活的重擔的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有一種內心的獨白，悄悄的，鼓勵自 己。那么這種內心獨白的讀的方法，用于詩歌朗誦，適合自己聽， 急”（生嘗試著讀）鼓勵自己，勉勵自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心師：自由地背。（學生背）師：現在，靜靜地考慮一下，抒發感受。悄悄地把你的感受講給 同學聽一下。（小組內互相小聲交流）師：公開地交流一下，語言簡潔，表達你的感受?師：下面我們來看一看這一首詩給我們的啟迪是什么？（給我們的啟迪：樂觀

38、、堅強。）師：這一次讀要分角色讀，男生第一次讀“假如生活欺騙了你” 舒緩的，女生：“不要憂傷，不要心急”亮麗的。咱們按照這樣的、 老師的演示，把它讀一遍。師起頭：“假如生活欺騙了你，作者，普希金。”，學生就接著 讀下面的：“假如生活欺騙了你，”男生，第一句，“假如生活欺 騙了你，作考，普希金”（生分角色讀）3. 第二樂章 拓展學習假如你欺騙了生活師：咱們再來看第二樂章，假如你欺騙了生活，我們來看， 這是中國詩人宮璽寫的一首短的說理詩，他的詩是這樣的：（教師 朗讀假如你欺騙了生活）假如你欺騙了生活以為神鬼不知，心安理得且慢，生活并沒有到此為止有一天，它會教你向它認錯大地的心是誠實的孩子的眼睛是誠

39、實的人生只有一步一個腳印才會有無憾的付出無愧的收獲（要求學生自由讀）（再次自市地讀）師：請同學們再一次地靜靜地、靜靜地思考，這一首詩里面有哪 兩個詞，它的含義是需要好好地咀嚼、體會的？（生思考）師：把你思考的結果告訴大家，可以說一個字，可以說兩個詞。同學們各抒己見：（“無憾” “無愧”“誠實”“付出”和“收-+-3犬“誠實”和“欺騙師小結：我們不要欺騙生活，這是從否定的方面，我們要誠實地面 對生活，去創造生活，這是從正面的。這首短詩里，剛才大家應該 說都有自己的體會，都答得有一定的深度。但是我認為，一個“誠 實”，一個“欺騙”，從兩個角度告訴我，應該怎么做。很多詞都 可以領會，重點領會“欺騙”

40、和“誠實”。很好。師：再來看，這首詩給我們的啟迪是什么？（要誠實、要踏實。）4. 第三樂章學寫詩歌假如生活重新開頭師：繼續我們的樂章，假如生活重新開頭。假如生活欺騙了你， 假如你欺騙了生活，生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭，我 們應該怎么樣對待新開始的生活？我們這一步的學習，首先是，你結合生活的體會自由地寫詩，然后 我們再來欣賞人家寫的詩。怎么寫？ “假如生活重新開頭”，第一句話，然后你再寫一句話, 就是兩句詩了，或者再寫三句話，就是四句詩了。試一試，展現你 們的思想和才華。（生寫詩）師：咱們來交流一下大家的說理詩。假如你沒寫好，就聽人家是 怎么寫的，假如你寫好了，你就可以大膽地朗誦你的詩

41、作，假設你 還差一句話，你也可以站起來朗誦。生1：假如生活重新開頭，不要迷茫，不要不知所去，翰海大地，蒼茫天空，哪里都有你生活的意義當你的靈魂飛離開這虛偽的世界用嬰兒般純真的笑容迎接你新的開頭。生2：假如生活重新開頭不要驕傲，不要自棄要讓一切惡習不會有生存之地要讓一切優點溫暖大地要熱愛一切一切帶來無限歡樂成為生活的天使。生3：假如生活重新開頭，我們要誠實守信堅強樂觀新的生活需要不斷地努力只有這樣，生活才能更加充實。師小結：大步地、快樂地、勇敢地向前走！每一位同學都有美好 的希望，那么展望未來，我們用我們的腳步，用我們的誠實、我們的奮斗，去實現我們的希望。那么，老師也寫了四句話，想念給你 們聽一

42、下。師：我的四句詩是這樣的：假如生活重新開頭新的美景在向我溫馨地招手我欣喜地擁抱我的時光把兩步當作一步走。師：我們再來看看人家大詩人是怎樣寫的，進入美詩欣賞。（師發放資料）師：快速地看一看。師生齊讀假如生活重新開頭假如生活重新開頭作者一一邵燕祥假如生活重新開頭我的旅伴，我的朋友還是迎著朝陽出發把長長的身影留在背后愉快地回頭一揮手假如生活重新開頭我的旅伴，我的朋友依然是一條風雨的長途依然是不知疲倦地奔走讓我們緊緊地拉住手吋間啊，時間不會倒流生活卻能夠重新開頭莫說失去的很多很多我的旅伴，我的朋友明天比昨天更長久。尾聲，老師送給你們一句話，一起來讀起來：生：（讀大屏幕）“生活就像大海，總是有風雨伴隨

43、著我們的生命, 我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛生活。”師：老師還要給你們三個字的評價：很精彩！師：課后請同學們把自己寫的小詩交給本組作文組長批改，每組 推薦2-3篇,我們出版一期專版班報。3. 有效的教學反思。新課程實施非常強調教師的教學（包括課后）反思。通過對整 個教學過程進行回顧、分析和審視，反思自己的教學行為，總結教 學的得失與成敗，才能形成自我反思意識和自我監控的能力，才能 不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期 實現教師的自我價值。反思一般分為三個階段：(1) 課前反思一一做好充分準備課前反思意味著課前教師對一切準備活動的反思，包括：教學 目標的確定、教學內容的選

44、擇與學生的實際狀況是否相符；教學思 路和教學策略能否調動學生的積極性，讓學生主動、積極地探究等。 /在課前的反思中，教師不僅僅要寫"教案”,還要寫“學案”,即 為每一位學生學習準備一套行之有效的方案。準備了 “因材施學肆 的學案才能讓所有學生有事可做，才能讓所有學生發揮出潛能。在課前的反思中，教師不僅僅要準備教具，還要搜集身邊的教 與學的資源，讓學生從身邊熟悉的事物發現新的意義，得到新的啟 示。這便于有效、恰當地引導學生導入新課、更有針對性地探究、 學習新知。(2) 課中反思一一及時調整教學行為課中反思意味著教師面對課堂教學中的學生可能出現的新情況、 新問題或有些沒有預先考慮到的事情

45、隨機作出判斷，并及時調整教 與學的行為。課堂中一些學生由于生理、心理上或家庭生活的原因，可能表現不盡人意，或者做出令人驚訝的表現，這些原先準備的“教案" 和學案”可能都不能適應這些學生的學習，需要臨時做出更改和 調整。教師要善于理解學生，不能盲目責怪學生，當教師發現有些 措施不能湊效的時候，要及時更換一種措施。(3) 課后反思一一發現新的教學契機課后反思意味著教師對剛剛結束的一節課總結得與失，以促進 步完善。教師總結上一節課得失的渠道來自于兩個方面：/其一是來自于 教師本身，教師要在課后總結自己本節課的精彩點在何處、有無創 新點和讓學生看好的“賣點”，以及這節課最大的失敗是什么，出

46、乎意料的是什么，為什么自己事先沒有想到，等等；其二是來自于 學生，教師要在下課或放學后向學生發放簡潔的問卷，讓學生填寫 木節課最贊成的是什么，最不贊成的是什么，期望教師作出哪些改 進，以及認為本節課老師的課堂行為能夠得多少分等等。教師在總結自己的體會與學生的反饋的基礎上，找出二者的結 合點，除去教師“一廂情愿”的設想或措施，然后在師生觀點共有 的基礎上創新，發現新的教學契機，為下一節課打下良好的基礎。總而言之，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及 時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累， 必有'聚沙成塔"的收獲。4. 作業的布置與批改作業的布置與批改

47、是教學工作的有機組成部分，是上課的延續。 科學地進行學生作業的布置和批改工作，對于培養學生良好的學習 態度、學習習慣和學習方法，鍛煉和提高他們的智力和各種能力都 具有重要作用。(1)作業布置及相關要求： 作業內容要精選。作業的設計要與課堂教學密切配合，要準確、全面覆蓋相關知 識點，突出重點，解決難點，在保證教學質量的前提下，力求少而 精。凡是布置學生完成的作業，教師必須先做一遍，體會每道題目 的目的性和解答關鍵，精心選擇并準確把握作業的難易程度及完成 時間。 作業量要適當。教師不得布置機械重復和大量抄寫的作業；難易要適度，作業 的難度以中等學生水平為準，設計要有梯度，有明確的目的。提倡 針對學

48、生的不同水平設計必做題和選做題，必做題是完成教學目標 必須要做的題目；選做題、提高題是供學有余力的學生做，鼓勵他 們冒尖。嚴格控制學生的課外作業量，切實減輕學生的作業負擔。 學校要對各科作業的量進行嚴格地檢查和控制。 作業形式多樣。除書面作業外，還可適當布置預習作業、 實驗操作、口頭練習、閱讀思考練習等多種形式的趣味性、實踐性 作業，預習性作業，要有明確的自學重點，有預習提綱和要求。 作業態度要端正。教育引導學生先復習后作業，養成獨 立思考，按時完成作業的習慣。要求學生作業書寫工整，字體要規 范，要求要一致。(2)批改作業要求： 作業的批改要講科學重實效。原則上要求全批全改。教 師要認真及時地

49、批改學生的作業，做到一般作業當天批改，作文一 周內批改，以便及時檢查教學效果和發現教學中存在的問題。嚴禁 讓學生代批作業。對少數特殊學生（包括尖子生和學習困難學生） 專門布置的作業，盡可能面批。 教師對學生改正的錯誤要及時給予復批，對錯誤集中的 作業要集中訂正。 作業批改認真細致，準確無誤，無漏批、錯批現象。作 業批改后，要簽署時間，必要時可加批語。5、抓好課堂教學過程監控。（1）改變備課檢查內容和方式。 改變教案檢查內容。以往的教案檢查大都注重教學進 度是否完成，教學環節是否齊全，教學過程是否詳細，板書設計是 否美觀，教案書寫是否工整。改變教案檢查內容，我們著重從內容 的選擇、問題的設計、活

50、動的組織等方面加強檢查，強調以學論教。 對于集體單元備課，著重對單元教案進行檢查（特別是第二次備課 的檢查）；對資源共享的內容，加強進行個性化改進與創新部分進 行檢查與指導，突出教案使用的實效性及個性化。 改變教案檢查方式。以往的教案檢查大都是書面檢查， 每學期定期檢查，教導處壓力也很大。教師往往因為應付檢查互相 抄襲，書寫教案流于形式。改變教案檢查方式：定期檢查與隨時檢查相結合。（聽課的同時查教案）書面檢查與課前調講相結合。即教導主任可隨時對教師進行課 前調講，聽取教師對課標、教材的理解，教學目標.重難點的確定, 教學思路、策略的設計與選擇等，及時進行評價指導。這樣有助于 領導及時了解教師備

51、課情況，特別是在單元集體備課后，有助于督 促教師在資源共享的同時突出個性的創造。淡化檢查，強化指導， 有助于促進教師成長。（2）堅持有效地聽課與評課。教導主任要經常深入課堂，準確了解教師的教學情況，掌握第一手材料，以便增強管理工作的針對性與實效性。聽課評課的有效性，必須做到聽、看、記、思、評的有機結合。 聽什么？一聽教師怎么講的，重點是否突出，詳略是否得當，是否有知 識性等錯誤；二聽課講的是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言 如何；三聽教師啟發是否得當；四聽學生的討論和答題；五聽是否 有創新的地方；六聽課后學生的反饋。 看什么？一看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教

52、師運用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教 師指導學生學習是否得法，看教師實驗的安排及操作，看教師對學 生出現問題的處理是否巧妙一句話，看教師主導作用發揮得如 何。二看學生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情 緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動；看學生對教材的感知； 看學生注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習、板演、作 業情況；看學生舉手發言、思考問題情況；看學生活動的時間是否 得當；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與 教師情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養 成；看學生分析問題，解決問題能力如何一句話，看學生主體 作用發揮得如何。 思

53、考什么？一是思考教師為什么要這樣處于里教材，換個角度行不行.好不好；二是對教師成功和不足的地方或出現錯誤的地方，要思考原因, 并預測對學生所產生的相關性影響;三是思考如果是自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考; 四是思考如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容； 五是思考新課程的理念、方法、要求等到底如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為；六是思考這節課是否反映教師正常的教學實際水平，如果沒有 聽課者，教師是否也會這樣上等等； 記什么？聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄；二是即時點評。 “生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價 標準。 評什么?評課要掌握方法：通常從教學目標、內容、過程、方法、效果 以及教師基本功等六個方面進行評析。一評教學目標教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡 量一節課好壞的主要尺度。所以評課首先要評教學目標。二評教材處理我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學， 更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了 難點，抓住了關鍵。三評教學程序評教學思路設計教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和 學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施 怎樣編排組合，怎樣銜接過