1、?狼和鹿?優秀教學設計及反思文本解讀：?狼和鹿?這篇課文是冀教版三年級上冊第三單元中的一篇文章 ,本單元的文化主題是“保護自然 ,珍愛生命。課文以人們為了保護鹿而捕殺狼 ,從而導致巨大的生態災難為例 ,說明了不同生物之間相互制約、相互聯系的道理 ,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律 ,維護大自然的生態平衡。教學目標：1、隨文識字 ,正確認讀本課生字 ,個性化識記字形。2、閱讀文本 ,讀正確、讀流利、讀明白。明白故事內容 ,了解原因和結果 ,懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系。3、增強維護生態平衡 ,珍愛生命的意識。設計理念：以閱讀為主線 ,識字為輔線理清狼、鹿和人之間的關系 ,到達整

2、體感知文本。通過比照閱讀交流獨特感受 ,從而讀懂事理 ,增強尊重規律增強維護生態平衡 ,珍愛生命的意識。課前交流：你喜歡什么動物?說說理由。教學流程：一、交流印象 ,導入課題談自己對狼和鹿的印象 ,指導書寫“狼：左邊是“犭 ,帶有“犭的字大都與動物有關 ,右邊一個“良 ,“良既是“好 ,動物是人類的好朋友 ,當然也包括狼。二、初度正音 ,整體感知1、自由讀課文 ,借助拼音讀準字音 ,反復讀通句子 ,思考文章講了一件什么事情。2、認讀生詞 ,以老朋友“狼和“鹿介紹新朋友的方式認識兩組生詞 ,一組是文中有關狼的 ,一組是和鹿有關的。出示詞語時 ,加拼音 ,借助拼音先讓學生自己小聲讀 ,再指名讀;去

3、掉拼音 ,同桌一起讀;指名領讀 ,跟讀。3、同桌每人讀一段課文 ,互相糾正錯誤讀音 ,讀完后說一說各自讀懂了什么。4、指名逐段讀文 ,全班正音 ,思考：文章講的誰與誰之間的什么事?三、理清關系 ,概括大意1、交流匯報：文章講的誰與誰之間的事?(狼、鹿、人)2、弄清“狼與“鹿之間發生的事 ,找出原文 ,讀 ,煉詞“吃。指導記憶字形“算：狼也許藏在竹林中 ,也許藏在草叢中 ,一雙眼睛總在尋找時機 ,對鹿下毒手。思考：狼會尋找什么樣的時機 ,對鹿下怎樣的毒手?3、讀懂“人與“狼之間的事 ,通過閱讀 ,談感受。煉詞“殺。4、以“人為什么要殺狼?導出人與鹿的關系“保護。5、借助板書 ,用自己的話概括文章

4、講了一件什么事。6、教師小結學法：我們讀文章需要這樣 ,把長文章讀成短文章 ,把一段話讀成一句話 ,把一段話或一句話讀成一個詞 ,這種方法叫做概括。四、比照研讀 ,尋找原因(一)人們殺狼殺對了嗎?請默讀課文 ,分別找出殺狼前和殺狼后描寫森林和鹿群的句子 ,比照著讀一讀 ,你有什么感受?1、重溫殺狼前森林和鹿群。森林：由“生機勃勃你想到了哪些景象?(板畫森林)指導感情朗讀。鹿群：“嬉戲“提防：鹿群雖然要提防狼的暗算 ,但仍然能在林間嬉戲。2、過渡：雖然森林中存在著殺機 ,但狼、鹿和其他一些動物也相對和諧的生活在這個生機勃勃的大森林里。3、再現殺狼后的鹿群和森林。結合文中語言和生活實際理解“自由王

5、國。思考：這里真的是人們心目中鹿群生活的自由王國嗎?你從哪里看出來的?4、出示“整個森林像著了火 ,綠色在消退 ,枯黃在蔓延指導感情朗讀。出示“一百多年前 ,凱巴伯森林一片蔥綠 ,生機勃勃。比照讀 ,談感受。(二)凱巴伯的人們做夢也想不到 ,怎么也想不通 ,你能結合書上的語言向他們解釋一下嗎?“功臣“罪魁禍首為什么要加引號呢?五、拓展閱讀 ,提高認識1、當一切原因明了之后 ,人們會想些什么 ,說些什么呢?請你替人們寫出他們的心里話吧。2、自然界中有很多生物 ,他們之間相互聯系 ,相互制約 ,如果一方受到破壞 ,其他的就會受到影響 ,就像這篇文章中的狼、鹿、森林之間的關系 ,就叫做生物鏈。自然界

6、中像這樣的例子還有很多 ,教師讀?蛇與莊稼? ,學生聽 ,試著說一說這篇文章講了誰與誰之間的什么事?3、你還知道自然界中有哪些動物、植物之間形成了生物鏈?六、課后穩固 ,分辨音形就像自然界中很多動物不好分辨是敵是友 ,我們的課文中也有很多生字朋友需要你用心分辨。出示?課后練習卡?：1、請你想想方法區分一下下面幾組生字 ,并分別組詞。(狼、娘)(防、仿)(超、趕)(植、殖)(此、些)2、請利用組詞來區分下面多音字的讀音。提d( ) tí( ) 難nán( ) nàn( )泊p( ) bó( ) 倒do( )

7、dào( )“想做什么?怎樣做的?做得怎樣?反思?狼和鹿?教學?狼和鹿?這篇課文是三年級上冊第三單元中的一篇文章 ,本單元的文化主題是“保護自然 ,珍愛生命。課文以人們為了保護鹿而捕殺狼 ,從而導致巨大的生態災難為例 ,說明了不同生物之間相互制約、相互聯系的道理 ,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律 ,維護大自然的生態平衡。這篇課文我已上過幾遍 ,每次上課都有不同收獲。在磨課的過程中 ,得到了任玉霞老師和張東興老師的悉心指導和真誠幫助 ,讓我進步很快 ,甚是感謝。困惑中我曾向張老師請教“目標的制定與達成問題 ,張老師回復“想做什么?怎樣做的?做得怎樣?如此而已簡單的幾個

8、詞一下讓我明白了 ,原來設計教學和評價教學只需從這三個角度思考。下面我也試著從這三個角度來反思一下今天這節課的教學。想做什么?今天這節課 ,我想做什么?達成那些目標呢?根據課文的內容和學生的閱讀水平及閱讀需要 ,我將本課的學習目標設為：一、隨文識字 ,正確認讀本課生字 ,個性化識記字形。二、閱讀課文 ,要讀正確 ,讀流利 ,讀明白。明白故事內容 ,了解原因和結果。懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系。三、通過學文 ,讓學生增強維護生態平衡 ,珍愛生命的意識。怎樣做的?整堂課以閱讀為主線 ,以識字為輔線 ,為了到達隨文識字的目標 ,我設計了這樣的教學環節：1、在自讀 ,同桌讀 ,指名讀課文

9、之前 ,都對學生提出了關于字音的要求 ,在閱讀過程中 ,隨機糾正個別或共性的讀音問題。2、分類強化：根據以往的經驗 ,我將學生難把握字音的生詞分為兩類 ,以狼和鹿介紹朋友的方式出現 ,通過加拼音自讀、去掉拼音同桌讀、領讀跟讀等方式強化記憶。3、對于生字字形的指導記憶：為了不沖淡閱讀主線 ,只指導了兩個典型生字“狼與“算 ,其它字通過閱讀中不斷再現以及課后練習卡加以穩固。閱讀目標的達成：教學中以閱讀為主線貫穿始終 ,每次讀書都有關于閱讀內容的要求 ,有時是引導學生概括文章講了什么事 ,有時是提醒學生體會閱讀時的感受 ,也有時是指導學生閱讀時的方法。為了讀明白故事內容 ,我安排學生找出相關段落閱讀 ,煉詞 ,并借助板書用簡練的語言概括事情經過 ,到達整體感知的目的。為了讓學生真正讀懂事情的前因后果 ,教學時采用學生默讀、勾畫、批注的形式 ,找出殺狼前后森林和鹿群的變化 ,比照中尋找原因 ,引發思考。同時 ,以借助書上語言向當地居民解釋原因的方式促使學生讀懂事理 ,將文章語言內化。接著以幫當地居民寫心里話的方式 ,讓學生深刻體會到“尊重生命 ,保護生態平衡的主題。最后通過拓展閱讀聽故事和交流資料的形式拓寬學生的知識面。做得怎樣?整堂課下來 ,我的感覺順暢 ,享受。學生的感覺呢?我來猜測：學生整體水平較高 ,預習充分 ,課堂的目標確定對這班孩子來說也許稍顯簡單