1、XXX小學“雙減”從根上抓起 “雙減”政策成為當前教育界的熱點話題，是關系到千家萬戶的重大決策。減，減什么？怎么減？減到什么程度？會不會影響成績？減負和增效不矛盾嗎？一時間，這些問題成了學校、老師、家長的共同關注。有的老師茫然不知所措，有的家長對孩子成績憂心忡忡事實上，“雙減”政策能讓教育回歸學校，讓專業的事由專業的人來做好，根在老師，主陣地在課堂。抓好教師隊伍，就能確保“雙減”政策有效落地。對此，XXX小學作為百年老校，管理團隊也進行了深入的學習，謀劃。校方帶領老師們吃透精神，統一思想；為教師行動提供策略，搭好腳手架；為老師創設溫馨工作環境，解教師后顧之憂。具體做法如下：一、強化培訓，錘煉內

2、功，把“雙減”的根扎得更深教師理解政策的水平，把握政策的尺度，踐行政策的能力是對國家“雙減”政策的有力回應。“雙減”對老師提出了更高的要求，也更加彰顯教師職業的專業性。因此，XXX小學把培養一支思想過硬，心態平和，業務精湛，志存高遠的教師隊伍作為學校發展規劃的重中之重。通過不同形式的校本研修活動培養高素質的教師團隊，為“雙減”政策落地夯實基礎。1、是從備課上下功夫。學校針對“雙減”政策，開展“基于大數據 下的學情分析”課題研究，每位老師課前都要對學生進行詳盡的學情分析，深挖教材，充分發揮信息技術支撐作用和集聚團隊力量與智慧。改變以為陳舊的集備模式，以問題為導向，開啟線上線下混合式集備新模式，跨

3、學科、跨學年、跨區域大單元融合集備，減少集備次數，提高集備質量。在研究-思辨-分享-提升-實踐-再反思中完成集備任務。2、是開展“訂單式”培訓。教務處定期收集老師在教研過程中遇到問題或困惑。針對需求，開展“訂單式”培訓。譬如，一些老師在信息技術與學科融合方面遇到技術上的問題，我們組織“校本專家”為有需要的教師進行線上與線下專項混合式培訓。沒有課的老師在線學習、互動；有課的老師，課后看回放進行自學。這種彈性的混合式學習方式很受老師們喜歡，成本低，針對性強，效果顯著。“校本專家”梳理出幾十個適合老師使用的APP及軟件，并在線一步一步的教老師們如何巧用，老師們一遍沒學會，可以看回放，一步步跟著很快就

4、都掌握了要領，感受到信息技術微能力為教育教學帶來的便捷。3、是以賽促培，開展全員大練功活動。教師們除了常規的三字一畫基本功練習外，還要開展優化作業設計評比，學科融合大賽，命題比賽、板書設計大賽，教師共讀等活動，為教師專業成長助力。只有讓老師沉下心，精于工，匠于心，品于行，才能勝任高速發展的現代教育，才能將“雙減”的根兒扎實扎深。二、優化作業，制定標準，讓“雙減”的根兒更加壯實1.“雙減”之下，作業改革勢在必行。一個老師的優秀不僅僅體現在課堂，還要具備作業設計和命題能力。只有老師走出“作業”的誤區，才能真正給學生“松綁”減負。并不是作業留的越多，睡得越晚，成績就一定越好；并不是統一的作業適合所有

5、的學生。科學的、適合的才是最好的，弄清楚自己哪里不會才是學會學習的關鍵，培養自主學習能力，才是教的目標。但如果只是照搬傳達“減負”政策，不給老師提供具體指導，如同空談，毫無意義。老師也需要具體、切實管用的行動策略來引領。管理者要做先行者，才能帶著老師一路前行。我們構建“以校為本”的高質量學校作業體系，橫向整合，縱向延伸，難度合理，從教學-作業-評價-反饋四個維度來設計作業。比如，學年組內制定分層作業，特色作業，自主設計作業，線上線下混合式作業，差異性作業，開放性作業，研究性作業，實踐性作業，學科融合作業等螺旋上升的十幾個作業鏈條。建立教師教學資源庫，實現優質教學資源共享。包括精品教案，優質課件

6、，試卷題庫，作業庫。為了將“減輕學生課業負擔”抓細抓實，XXX小學推行作業量公示制度，每天將各科作業內容，建議完成時間寫在黑板作業專區，由班主任作為第一責任人進行班內作業總量的調控，學校管理層進行抽檢。2.“雙減”之下通過工具撬動來保障“雙減”落地，XXX小學開展“XXX標準匠心打造”校本課程開發。基于國家課程標準，結合學生實際情況，在語文、數學、外語、音樂、體育、美術、信息技術七個學科領域制定專屬“樹勛標準”，更好的規范教與學。由于學科教師全員參與，所以得到大家的認同。譬如，制定出臺語文學科詞語與書寫標準，閱讀與寫作標準；數學學科計算與應用標準；英語學科語音與詞匯標準，音樂學科演唱與演奏標準

7、；體育學科隊列體操與體測標準；美術學科繪畫、手工與欣賞標準；信息技術與學科融合精準測評標準等。每個標準的制定都是經過反復的研討、實踐、推敲后發布的，在實踐過程中仍不斷充實和完善。這就很好地保障了學生五育并舉，全面發展，充分利用好學校主陣地，學有所得，學有所獲。轉變老師的評價觀，不僅做到評價主體多元化，評價形式多樣化，更是以生為本，發揮評價促進、激勵、反饋、調控、診斷功能。改變考試一錘定音的局面。比如，XXX標準分為“優秀達標”和“基礎達標”兩個等級。學生在語文詞語達標中，能夠很輕松的獲得“優秀達標”的學生，就不用再完成相關練習與作業，真正以生為本減負。考慮到學生有個體差異，對于“基礎達標”都有

8、困難的學生，我們允許孩子提出申請，可以延長準備時間，多次挑戰自我，直至完成達標任務，多一把尺子就多一批好孩子。為此，我們也重新研討制定出XXX學生綜合素質評價細則，將期末的終結性評價與過程性評價相結合，終結性評價占70%，過程性評價占30%，包括孩子在德、智、體、美、勞、就餐等多個方面的表現，老師通過信息平臺給予隨時的評價。挖掘每位孩子的潛質，發現每位孩子的閃光點。綜上這些做法，給老師一些行動策略的引領，老師們會目標明確，胸有成竹地將“雙減”政策貫徹到底。三、外部調節，內部驅動，為“雙減”的根供養助力“雙減”之下，教師也有難言之隱。那么，面對這些現實存在的問題，XXX小學致力于外部調節，創設良

9、好環境，為老師排憂解難，內部加強引領與管理，形成風清氣正的教風，驅動老師奮進篤行。用制度規范老師的行為，用行動溫暖老師的內心。XXX小學提出“五修論”即教師要修身，修心，修德，修業，修境界。我們常對老師說，“你想讓你的孩子遇見什么樣的老師，你就做什么樣的老師。”學校每學期表彰一批先進典型，讓所有老師的默默付出都有回響。學校千方百計想教師之所想，急教師之所急。老師可以到學校體育館參加每周的瑜伽課程，放松身心；課余時間可以到學校圖書吧，聽著輕音樂，茶香裊裊，氤氳繚繞，翻閱各種圖書與雜志，不斷充實自我；可以到學校的“便師服務社”領取自己需要工會義務代購的糧油蔬果，破解老師課后服務后再去超市購物的后顧之憂，讓老師能夠