1、如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載!雨霖鈴教材分析（一）教材所處的地位 本文是蘇教版普通高中新教材高中語文必修四專題三筆落驚風雨的一篇文章。本專題所選皆為唐宋詩、詞、文的名篇杰作，重點展示了中國古代文學的顛峰形態。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養學生鑒賞文學作品的能力，培養學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培養和提高他們的寫作能力。因此本專題的教學重點是在整體把握詩詞的思想內容和藝術形式的基礎上，品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法，感悟詩人蘊藏其中的情感內涵。（二）教材分析 在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝

2、枚舉的柳詞中，雨霖鈴便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環境；次寫離別時候，重在描寫情態；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。 （三）教學目標根據新教學大綱對高中

3、語文閱讀的要求，確立教學目標如下： （1）知識目標、學習雨霖鈴，了解詞作情景交融、虛實相生的藝術特點。、體會詩作中繁復的意象運用以及聯想和想像的運用，探究它的豐厚意蘊，初步把握詩歌的比較鑒賞方法。（2）能力目標、能夠借助文本，運用詩歌語詞，分析景物意象，把握詩歌的藝術表現方法、語言風格。、通過誦讀，學會鑒賞作品，把握詩作的景與情，體會婉約詞派悱惻纏綿、凄婉哀傷的抒情格調。（3）情感目標 、體會詩歌的藝術感染力量，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。、感受詩人流淌于詩篇中的動人情韻，積累詩歌閱讀審美體驗。（四）教學重點和難點的確立根據語文教學大綱規定，詩詞學習要培養學生初步鑒賞唐宋詩詞的能力。欣

4、賞古代詩詞,主要依靠學生反復誦讀和自行領悟2 / 9如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載!。誦讀是讀詩的基礎，讀詩而不能背誦，等于不讀；能背誦，則日后必能有所領悟。在教學實踐中，必須牢牢把握這一點。因此，把引導學生學會涵詠詩歌，并在品位、領悟的基礎上有感情的誦讀詩歌確立為教學重點是很有必要的。同時，在教學中，要著重抓住詩詞情景交融的手法，品味詩詞的意境。進而體味作品的豐富意蘊，理解作者的思想感情。才能提高審美能力和審美品位。因此這個難點的設置也是符合實際要求的。（四）教法學法的安排孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教師應善于啟發，相機誘導，教學才能獲得成功。現代教育理論認為“學生是主體，教師

5、是主導。”教學本身就是教師與學生的雙邊活動。據此采取以下教學方法： 1、啟發誘導式教學法 2、學生討論與教師點撥相結合的方法3、運用多媒體課件輔助教學。精講巧引，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進地深化教學內容。展開以教師為主導，以學生為主體的師生雙邊活動。根據以上對教材的分析，同時針對學生學習詩詞存在一定困難的實際情況。首先在課前請學生自主閱讀唐人與離別，了解古人離別贈詩的習俗，及與離別有關的意象。并搜集熟知的離別詩。在課堂中播放朗誦帶，創造一個離別的傷感氛圍，身臨其境地把學生帶入到離情別緒中。同時激發學生學習興趣，使學生通過聯系自己的生活經驗，感受體會作者離別的情感。最后通過fla

6、sh音樂將詞的氛圍渲染到極點,從而達到掌握知識的目的。學生主要運用：1、誦讀法：朗讀要注意語言的節奏，體會作者的情感； 2、揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手； 3、比較閱讀法：將要學的內容與已知內容進行比較，求同存異，加深理解（五）教學過程設計（1）導入我們說，人生無常，聚散不定，生活，總是充滿了別離的傷感。 “黯然銷魂者，唯別而已矣”。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹與刺客荊柯之間的“壯別”；“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與元二之間的“酒別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“久在樊籠里，復得返自然”，這是陶淵

7、明與官場的辭別，“春心莫與花爭發，一寸相思一寸灰”，這是李商隱詩中的主人公與青春的告別。這無數的分別無不貫穿著一個主題：離別是傷感的。今天我們就進入婉約詞派的代表人物柳永的詩歌世界，體會他穿越千古的離情別意。（板書：雨霖鈴）。（課前請學生自主閱讀唐人與離別，了解古人離別贈詩的習俗，及與離別有關的意象。并搜集熟知的離別詩。目的在于激發興趣，創設情境。）3 / 9如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載! （2）展示作者柳永的圖片和文字簡介。（出示幻燈片）古人說，知人論世，以詞作柔媚婉轉而著稱的柳永本人，就是一個風流浪子、白衣卿相。他生活在北宋仁宗年間，原名柳三變，因為排行第七，也稱柳七。他雖然出

8、身儒宦世家，但仕途坎坷，只做到屯田員外郎這樣的小官，所以世稱“柳屯田”。為什么柳永才情卓著卻如此潦倒呢？這里還有一個小故事。相傳他第一次科舉名落孫山后，年青氣盛，寫了一首有名的詞鶴沖天，其中有這樣幾句：“才子詞人自是白衣卿相忍把浮名，換了淺斟低唱。”此詞傳到仁宗耳中，頗為不快，其時有人舉薦柳永，仁宗就大筆一揮：“且去填詞。”因為仕途不順，柳永索性自嘲自己是“奉旨填詞柳三變”。從此他越發恣意狂蕩、率性而為。他畢生填詞，作品在當時就廣為流傳，“凡有井水飲處，即能歌柳詞”，尤其是詞中所蘊藉的柔婉深情最能醉人心懷。雨霖鈴是他的代表作品，現在就讓我們走進這位多情浪子纏綿千古的別離情景中吧。（以學生自主搜

9、集資料、介紹為主，教師做適當的補充和引導。）（通過有側重點的介紹柳永的身世，著重體現詞人放蕩不羈、多情的特點，以此來加深對詩歌的理解。）（3）設立情境，討論感知【投影】 課題雨霖鈴及全文。同時播放課文朗讀錄音。    讓我們一起回到宋代，來感受一下柳永與他心愛的人離別時的那種哀怨，那份纏綿吧。（聽朗讀錄音）（用媒體營造氛圍，通過雨意別情的設立，讓學生沉靜下來。聽吟誦，營造氛圍，設立意境。）（4）朗讀課文：整體感知詞的內容和感情。   （書讀百遍，其義自見，為后文理解詞的內容作準備）鼓勵學生個別朗讀課文，力求讀出自己獨特的感受。朗讀后，說一說感受。（老師點

10、撥，學生討論 發言的形式）【討論】：A“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。” （出示幻燈片）1、 哪個詞能夠概括作者當時的環境？明確：凄切2、 哪些字、詞能夠體現“凄切”？“寒”“晚”（此環節需要相機點拔，學生很有可能出現“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。必要時可以啟發學生回想有關的歌曲。如“長亭外，古道邊，芳草碧連天”）3、請同學以散文的語言來描述這一段景色。（提示學生想象畫面，通過描述景色，加深對詩歌意境的營造的理解。）4、【投影】flash第一場景5、【延伸】：這里既沒有象后面的“清秋節”明確指出時間，也沒有象后面的“都門”明確指出地點，這里著重是在釀造一種足以觸動

11、離情別緒的氣氛。 （利用學生感興趣的FLASH，幫助營造意境。）3 / 9如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載!B“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。” （出示幻燈片）1、 描寫作者心境的詞是哪一個？明確：無緒2、為什么是心情無緒？因為一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，形成了尖銳的矛盾。（聯系自己的生活經驗，感受體會。如：母親送子，一邊是依依不舍，一邊是火車的汽笛聲不斷鳴響。）（這句的理解著重在情緒的刻畫上，為下句的描寫做鋪墊。）C“執手相看淚眼，竟無語凝噎。” （出示幻燈片）1、 對“執手”的理解（引詩經中有“執子之手，與子偕老”的句子作對比，一個表達的是與戀人天荒地老，永不分離的堅貞感情。

12、而這里“執子之手”，卻是要與子分別，此情此景更叫人傷感。）（教師課堂做拓展延伸：紅樓夢第三十四回寫寶玉被賈政鞭笞之后，黛玉去看望他時，有這樣一段描寫：“此時黛玉雖不是嚎啕大哭，然越是這等無聲之泣，氣噎喉堵，更覺厲害。聽了寶玉這些話，心中提起千言萬語，要說時卻不能說得半句，半天才抽抽噎噎的道：你可都改了罷。”）（從學生熟悉、感興趣的小說中描寫入手，來幫助學生理解）2、【投影】flash第三場景（利用FLASH，從視覺、聽覺等各方面加深體會）3、整體把握（教師總結）D“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。” （出示幻燈片）“念”惦念著，一直在心中懸想，感情上比“想”要深刻。“闊”既然是“沉沉的暮靄”

13、為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不矛盾嗎？   （采用討論的方式，可引導學生先展開自己的想象來描述這句詩所表現的畫面，再進一步探討其中深藏的情感）（ 此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易忽視的。可由老師點撥指導）【投影】flash第四場景【誦讀】集體誦讀上闋。（誦讀是欣賞詩歌的出發點，引導、啟發學生多讀，讀懂內容，讀出感情，讀出形象）E“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。” （出示幻燈片）本句的離情有三層，層層深入。對任何人而言，離別都是傷感的。對那些敏感多情的才子佳人來說，他們對離別的感受更

14、加深刻了。這樣的離別又發生在秋天。在古人的眼中，秋是蕭瑟的，凄切的，是一個讓人心生憂愁的季節。（請同學回憶所學過或接觸過的詩詞，體會古人對秋的一般理解。如杜甫的登高和歐陽修的秋聲賦5 / 9如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載!。古人的意象中總是蘊涵著深厚的情感和文化積淀，能幫助我們理解詩歌的含而不露的深韻）F“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。” （出示幻燈片）（請學生尋找詩句中包含的意象，并解析其中的意韻。）1、“酒”古人送別必飲酒。這里有三層含義：因為離別而憂愁為了消愁而飲酒酒醒之后，憂愁更加難以排遣。酒醒無異于愁醒。（列舉學生熟悉的詩句，如李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”范仲

15、淹“酒入愁腸，化做相思淚。”）2、“楊柳”折柳送別是古人的習俗。在這個意象中包含了深深的離情。（回顧學過的關于楊柳表示離情的詩句。“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”“昨夜曲中聞折柳，何人不起故園情。”）“曉風殘月”這是天未亮時的景象。這是一切景象都特別凄清。古代要趕遠程的旅人也往往在這個時候動身。（回想有類似情境的詩句，如“雞聲茅店月，人跡板橋霜。”）（在這兩句詞中，集合了那么多最能觸動離愁的意象，寫的異常鮮明生動，極具畫面感。）3、【投影】flash第五場景G “此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。” （出示幻燈片）作者想到這一去，長年相別，相愛的人不在一起，就算有良辰好景，也如同虛設，更不用提那些平常日子了。就縱有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢？(五)、背誦練習    說明：互背互檢    要求當堂能背誦   播放視頻、提示字幕，在輕松愉悅中朗讀背誦。   “腹有詩書氣自華”背誦一定數量的優秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。（六）拓展延伸請同學們用第一人稱