1、目標管理學習心得體會學習目標管理個人總結 目標管理在企業管理中占了很重要的比例。是現代企業管理的一種創新。下面是帶來的目標管理學習心得體會，希望對大家有幫助。 教育的目標是讓所有學生都能挖掘潛能，全面開展，學有特長，而每個學生的知識根底、智力水平、個性特征又不盡相同。因為我們要相信任何學生都是“天生其才必有用”。 教育事業的長足開展，需要以新課改精神為指導，以促進教師專業成長和學生全面開展為目標 “梯次式動態目標管理”是縣教育局審時度勢、高瞻遠矚、帶有戰略性質的針對我縣教育現狀提出的教育管理新模式。我認為，大力推行教育教學梯次式動態目標管理新模式，教學質量和辦學效益才能有顯著提高。 教學質量是

2、個綜合化的概念，衡量質量的上下應包括教師教學、學生學習及管理質量的指標。教學質量又是一個漸進的、累積的形成物，須從每個環節持續抓起。教學質量還是靜態管理和動態管理相結合的，更應注重動態管理和過程管理。這是因為教學質量管理的最終任務是保證和提高每項教學活動和每一個教學環節的成效。 縣局制定的梯次式動態目標管理方案評價層次和參比是將學校工作置于全縣層面實施管理評價，相比而言，我們過去的管理評價簡單粗放，僅停留在表象和低層次。 過去教育存在著這樣的弊端：一、無視了學生學習水平、班級整體根底、工作崗位特點等，論成績，按分數“一刀切”;論工作，憑主觀作結論，無法令人信服。二、在系統管理評價和促進整體提高

3、方面缺乏監控，不能充分調動各層次、各級別學習工作的積極性和創造性。三、在一個教師群體里，教師與教師之間存在差異，各人能力、心態、個性各不相同。無法用一種標準去約束每一個體的行為，更不能用一個準那么去衡量每一個體的業績，也不能用一種制度來管理每一個體的各個方面。 而動態目標管理方案卻具有以下的特點： 客觀性 管理評價方案的原始評價基數是班級、學科、學生之間差異的真實反映，而數據以橫的水平為標尺，縱的水平為開展，縱橫結合，將個性置于同一層面的共性中考察、通過共性統計提取出個性差異，結果完全是客觀的產物。這種方案的實質，用我校教師的話說“各種各的責任田”，即各人在各自的班級學科水平上提高。所以評價結

4、果人人心悅誠服，先進教師、優秀班主任，根據統計順理產生，當之無愧、無可厚非。 開展性 開展性主要表現在是動態的，就一學期而言是一個標尺，但由于個人努力不同，學生學習態度差異，而每次考試均有起伏，因為是動態的所以是不斷提高的，就會促進開展。同時，通過教師的努力，成績不斷攀升，全員的努力便會促進學校整體質量的提高，把學校中長期開展目標分解到各人、各學科、各時段，形成全員協力，分類提高，整體推進的態勢。 系統性 管理評價方案表達了全面、全員、全程管理，無“法外公民”。對每一個管理對象來說上有學校監控，旁有競爭威脅，身有目標壓力、絲毫不敢懈怠。同時評價的參考數據，把個人工作成效，學校總體成績和全縣成績

5、始終結合、上下承傳、前后相連，形成立體。各人的工作始終置于全局中考察。 另外人和事、人和人互成因果、利益捆綁，如班風影響到學風和成績，教風也影響到班風和學風。凝聚了人心、促進了合力。 把教師分為三個梯隊，即骨干引領層、學科帶頭層、臨界學習層。對每個層面教師的要求不同，對骨干引領教師提出，立足于改革前沿，熟悉掌握教改最新動態，每學期承當一個市級教研課題，至少一篇教研總結或階段總結，每年一篇教學論文，每月上一節教改示范課。對學科帶頭層提出，教學質量必須在本學科領先，工作態度起示范帶頭作用，每學期承當一個縣級教研工程，一篇教研總結，兩節公開觀摩課。對臨界學習層提出“四個一”要求，即每月學習一本教育雜

6、志，每學期學習一本教育理論專著，記一本業務學習筆記，寫一本教學札記。這樣的管理體制真正做到了科學評估教師的工作，保護教師的積極性，鼓勵他們的創造性，正是我們所需要的敬業奉獻、創新進取的教師隊伍。 以上是我學習“梯次式動態目標”管理的一些體會。展望未來，任重道遠。我們將要與時俱進，不斷探索和完善這一教育教學管理評價模式，使之適應未來教育形勢的開展，為培養新世紀合格人才奠定根底。 首先，從人生的角度來看一下目標管理。沒有目標的人生是暗淡無光的，沒有努力的方向，沒有奮斗的動力。你不知道你要去哪里，更不知道如何去，那么哪個方向對你來說，都沒有太大的意義。正如我在課程上強調的，人生沒有目標，就等于在夢游

7、!并且，沒有目標的人，將會成為別人實現目標的一種工具! 其次，從工作的角度來看一下目標管理。有目標的工作往往意味著有壓力，意味著你必須努力去工作。可能有人會不太喜歡有目標的工作，但是卻沒有想到，沒有目標的工作是不會被重視的。加薪、晉升?有難度，最后就只能混日子了。根據管理學大師彼得·德魯克先生的話，不是有了工作才有目標，而是相反，有了目標才能確定每個人的工作。由此得知，所有的工作都應該有目標，只不過有時候沒有刻意地去強調某些崗位的目標而已。 再次，從公司的角度來看一下目標管理。從公司的使命中得到一定時期內公司的總目標，然后經過上下級人員的共同協商，將總目標分解下去到每個崗位上，每個員

8、工身上。在分解的時候，下一層的所有目標相加必須等于或大于上一層的目標，以確保目標分解的有效性。確定了目標，就要有具體的實施方案，就要進行具體的目標管理。任何的目標管理都不會自動地實現。目標，是一種結果導向，但并不是簡單的重視結果，緊盯結果，更重要的關注過程，確保目標的如期實現。如培訓當中提到的目標管理理論，像20/80法那么，沒有目標的箭，永遠射不準耙心，沒有抓住重點，你也永遠做不出好的業績;像smart原那么，目標的制定必須明確具體，可衡量的，可接受的，現實可行的，并且有時間限制的。 俗話說，教學相長，教育別人的時候，同時自己也在受益。以上是我個人關于目標管理的一些體會，希望能對大家有些啟發

9、。 首先，從人生的角度來看一下目標管理。沒有目標的人生是暗淡無光的，沒有努力的方向，沒有奮斗的動力。你不知道你要去哪里，更不知道如何去，那么哪個方向對你來說，都沒有太大的意義。正如我在課程上強調的，人生沒有目標，就等于在夢游!并且，沒有目標的人，將會成為別人實現目標的一種工具! 其次，從工作的角度來看一下目標管理。有目標的工作往往意味著有壓力，意味著你必須努力去工作。可能有人會不太喜歡有目標的工作，但是卻沒有想到，沒有目標的工作是不會被重視的。加薪、晉升?有難度，最后就只能混日子了。根據管理學大師彼得·德魯克先生的話，不是有了工作才有目標，而是相反，有了目標才能確定每個人的工作。由此

10、得知，所有的工作都應該有目標，只不過有時候沒有刻意地去強調某些崗位的目標而已。 再次，從公司的角度來看一下目標管理。從公司的使命中得到一定時期內公司的總目標，然后經過上下級人員的共同協商，將總目標分解下去到每個崗位上，每個員工身上。在分解的時候，下一層的所有目標相加必須等于或大于上一層的目標，以確保目標分解的有效性。確定了目標，就要有具體的實施方案，就要進行具體的目標管理。任何的目標管理都不會自動地實現。目標，是一種結果導向，但并不是簡單的重視結果，緊盯結果，更重要的關注過程，確保目標的如期實現。如培訓當中提到的目標管理理論，像20/80法那么，沒有目標的箭，永遠射不準耙心，沒有抓住重點，你也

11、永遠做不出好的業績;像smart原那么，目標的制定必須明確具體，可衡量的，可接受的，現實可行的，并且有時間限制的。 俗話說，教學相長，教育別人的時候，同時自己也在受益。以上是我個人關于目標管理的一些體會，希望能對大家有些啟發。 目標管理： 1、有目標者自有千計萬計，無目標者千難萬難。-只要知道自己去哪里，全世界全會讓路。 2、確立什么樣的目標，將會成為什么樣的人。-有個笑話，在咨詢公司有三種人，打 的客服，說話就賺錢的培訓師，站著說話不腰疼的咨詢師，如果僅僅將自己定位為打 的客服，就注定成為不了優秀的客戶經理。作為一名咨詢師，向孔子學習，立大志，傳道、授業、解惑。 3、完成該做的事，才能做好你

12、想做的事。-該做的與想做的事并不矛盾。只有做好該做的才能做好想做的。不做空想家，做腳踏實地的實干家。 4、只要找到了路，就不怕路遠。-不是所處的位置，而是所朝的方向更重要。 5、數字說話，結果導向。-以結果為導向，讓一切借口見鬼。用數據證明可能。成功的尺度不以做了多少工作來衡量，而是以工作結果來衡量。有好的過程一定有好的結果。過程是為結果效勞。 6、失敗者有無數目標，成功者只有一個目標。-深有感觸。越是精明的人越容易產生無數目標，絕大局部成功者是大智假設愚型，專一堅守一個目標，堅持堅持再堅持，已是偉大之舉。如果不能更新目標，就堅持原本目標，不輕易動搖。 7、起點越高，獲取的資源越多，接觸的人越高層次，成功的時機越多。-人的時間、金錢、精力有限，時機本錢卻很高。與之對話的人，決定最終結果。努力讓自己具有與同等對話人對等的能力。目標越高，越有挑戰性，成就越大。 8、目標設定范圍包括財務目標，事業目標，家庭目標，健康目標，人脈目標，學習成長目標。已細化。一個都不少。讓生活充實起來! 9、幸福等于知道自己的目標，并知道自己正朝著目標穩健邁進。-有待體會。幸福的真諦到底是什么?知道自己想成為什么樣的人?