1、以讀導學，步步為營唯一的聽眾教學案例房縣東城小學 李英 電話景分析：唯一的聽眾這篇課文生動的記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，“我”由“沒有信心學會拉小提琴”，到“能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏”的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情案例主題：引導學生體會文章“抓住人物神態、語言、心理等描寫表現人物品質的表達方法”在文中的具體應用。案例過程描述：片段一：讓學生在讀中品出“我”的變化，并認真體會文章的前后照應1、師提問：通過預習，我們明白了課文講述了“我”拉小提琴前后的變化。讀讀課文，邊讀邊聯系上

2、下文思考：“我”以前表現怎樣？現在表現又怎么樣？2、教師引導學生深入地讀，并在文中找出相應的語句做上記號讀一讀。例如： a以前，“我”不敢在家里練琴；現在我又敢在家里練琴了。b以前，“我”父親和妹妹只能受到我練琴的折磨，現在c以前，“我”坐在木椅上練琴；現在d以前，“我”只想到林子里一個人悄悄地練琴；現在e以前，她一直很平靜地望著我，現在3、師進一步導讀：“你從剛才的朗讀中發現這段話在表達上有什么特點？”（學生發言后教師歸納并板書：前后照應）4、教師相機鼓勵學生：從這些語句中，你感覺到“我”有什么樣的變化？ （要求學生在旁邊寫下自己的批注）。學生七嘴八舌發言后教師小結并板書：“我”的自信心增強

3、了；“我”變得勤奮拼搏了；“我”的思想覺悟不斷提高了；“我”拉琴更加投入了；“我”逐漸膽大了；“我”愈發開朗了；“我”琴技循序漸進的提高了（由此我悟出了：語文學習最重要也是最有效的方法便是“讀書”，以讀促思，以讀促悟,這樣既加深了對課文內容的理解，又落實了“讀書”這一學習任務。）片段二：通過品悟佳句，認真體會人物的心理。1、師提問：我之所以有這樣大的變化，緣于老人的不斷鼓勵與幫助，課文抓住老人的哪些方面進行描寫？請同學們瀏覽課文，找出答案。 （要求：生快速瀏覽全文，畫出描寫老人神態和語言的有關語句。生跳讀后找出答案）師生共同對話交流后總結歸納：A、第一次“平靜地望著我” B、第二次“平靜地望著

4、我” C、第三次“平靜地望著我”。在交流的過程中，老師以“在什么情況下老人這樣說的,你體會到什么？”三次都平靜的望著我，說明了什么？教師在指導學生有感情的朗讀穿插其間，以讀來體會老人的思想感情。2、教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨做“我”唯一的忠實的聽眾”的舉動，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能“面對成百上千的觀眾演奏”。所以， 那雙眼睛永遠定格在“我”的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。生齊讀文章最后兩句。（學生是語文學習的主人，教師應積極創設學生自主學習的情境，培養學生自主學習的習慣。此時讓學生讀一讀，畫一畫，議一議，就是讓孩子

5、運用已有的學習方法自讀自悟。） 片段三：補寫人物未說完的話，從而達到學以致用的目的。師：我心中的這個秘密在妹妹的驚叫中真相大白。下面會發生什么？我心中會有怎樣的感慨？以后的每天早晨，我還會在樹林里練琴嗎？老人還會早早地等著我嗎？我說穿了這個秘密嗎？還有很多可能。課文只寫了六個點，省略了。你能發揮想象。把省略的內容、情景補寫出來嗎？生1:“什么？她是音樂學院的教授？”太不可思議了。我的腦海中浮現出老人慈祥的面容與她那深深的潭水一般的眼神。我頓時明白了，老人精心編織了一個善意的謊言。其實是為了我能夠更好地演奏小提琴曲。那位清晨我唯一的聽眾，總是在我沮喪時，默默的支持我。我不想把我知道她不是聾子的事

6、情告訴她，我要珍藏這個秘密。我要一直面對那位唯一的聽眾盡心盡力地演奏。因為她才是一位真正的聽眾。生2：這位老人為什么要說謊？不，她不是在說謊，她是為了保護我的自尊心呀！這位老人，太感謝你了。你是我唯一的聽眾，你給了我自信，讓我有了重拾小提琴的勇氣，而且給了我生命中最重要的幫助。今生今世我都會謹記您的教誨，好好拉琴，認真做人，使自己不斷前進。生3：我十分震驚，教授？太令人驚訝、太不可思議了。當我再次走進林子，當老人繼續平靜而慈祥地望著我時，我真想大聲地對老人說：“謝謝，是您讓我重拾信心！是您，讓我這個音樂白癡有了自豪感。是您，改變了我的一生”可是，我不想捅破這個謊言，于是。我靜靜地拉；老人靜靜地

7、聽（學習是為了更好的運用，只有在不斷的練習中才能強化認識，提高能力。在學生體會了心理描寫、神態描寫、環境描寫的好處后，設計讀寫結合點，課堂中進行小練筆，不但可以深化對課文的理解，還為學生習作提供了鍛煉的機會。如此這般，我們學生的習作能力才能不斷提高。）課后反思：1、閱讀教學究竟“教什么”，怎么教才能教出實效？一直是我們語文教師莫衷一是的問題。很多時候我們跟著課文內容走，課文寫什么我們就教什么。教師教得模模糊糊一堂課，學生學得糊里糊涂一大片。因此，一節課的教學目標應更明確而集中，教學內容應更清晰而精要，教學活動應對照教學目標而開展，真正讓學生學有所得、習有所獲。課程標準對第三學段閱讀教學的要求是

8、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。文章的表達順序及作者的思想感情學生往往通過三五遍的讀書之后就能解決。難點在于領悟文章的表達方法并學以致用。本單元的讀寫訓練重點是體會人物心理活動描寫，行動描寫及環境描寫等的作用。因此，本節課，我在學生“已知已能”的基礎上，指出他們理解和感悟上的盲點，揭示他們的“未知未能”，以上教學片斷的設計就幫助學生解決這一重難點，力求使學生當堂完成教學目標。2、課堂上，我緊緊圍繞“讀書”這一學習形式，讓學生循著一兩個大問題去反復讀書，在讀中找答案，在讀中感悟情，在讀中領悟表達方法。朗讀形式上，我將范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀等多

9、種形式的讀交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。第二，在本課時教學中，我根據本單元訓練重點和學生學情，努力使學生在實踐中運用已有的學法。本組課文已經學習了兩篇寫人的文章，學生也不同程度地掌握了一定的學法，課堂上他們也在實實在在的實踐著，運用著。他們用筆批注著老婦人的語言、神態、動作，以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。學生在發言的過程中也能抓住重點詞、聯系上下文，進行對比等等多種學習方法，我也及時進行了肯定和點撥，強化了學習行為。但是在最后的小練筆中，留給學生的時間還是有些倉促，評講的范圍不夠廣，不能使更多的學生欣賞到自己或同學的小練筆，這是一個遺憾。這也提醒我，在教學過程中還要精心設計教學環節，錘煉教學語言，以留出更多時間用于小練筆和評講或拓展延伸，盡可能地使每個學生都學有所獲。3、在片段一、片段二的兩個環節的教學設計上，我力求讓學生在讀中想象、領悟和感受人物的內心世界。而且注重了個性化的閱讀，學生讀書興趣濃，讀的感情充沛，對于理解課文很有幫助。而且德育不知不覺貫穿于其中，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，都給人留下了深刻的印象，使學生對文中的主人公在贊美之中又有欽佩，在授課的實施過程中，我每一次的小結都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，從板書中體現出來。我覺得這樣的朗讀，應貫穿在我們的