1、    “互聯網+”對傳統水利水電專業教學影響的探討    張獻才 黃虎摘要：隨著互聯網對教育行業影響的加深，傳統水利水電專業的教學理念、手段和方法需結合社會需求，借助互聯網平臺從根本上改革教學方法及教學內容，將新的理念和方法融入教育教學中。關鍵詞：互聯網+；專業融合；水利水電工程；方法和理念：g642.0 文獻標志碼：a ：1674-9324（2019）30-0207-03一、前言現代社會隨著互聯網技術的快速發展，“互聯網+”、“物聯網”、“人工智能”等一大批新概念、新理論以井噴的速度涌現，互聯網技術的發展及在其他領域的拓展在很大程度上促進了各行各業或

2、深或淺的變革。互聯網作為一個基礎平臺，其應用的廣泛性、不同屬性的包容性，對各個行業都產生著深刻的影響。各個行業與互聯網的融合，其實質是將行業的專業性、局限性、壟斷性打破，在互聯網這一個平臺上進行交流、互通及融合。而構建以“互聯網+”為依托的高校教育平臺，加快高校教育課程的公開性教育，對進一步促進高校教育快速發展具有重要的現實意義。二、“互聯網+”對高等教育教學的影響“互聯網+”是2012年11月，易觀國際董事長兼首席執行官于揚在易觀第五屆移動互聯網博覽會的發言中首次提出的理念?；ヂ摼W對教育行業的影響及影響程度的大小，決定了其他各個行業的互聯程度。教育行業是為社會培養人才的場所，其將學生定位為產

3、品，而產品的質量及特性決定了產品所處行業的發展趨勢。所以研究互聯網對教育行業影響的問題，其本質是研究整個社會各個行業如何借助互聯網平臺，并在實現相互融合過程中所采用的理念、方法手段等問題。（一）高等教育融合“互聯網+”現狀“互聯網+”作為一個應用廣泛的融合平臺，在社會各個行業的革新發展中，起著推動和決定性的作用，而高等教育行業在這場席卷全球的技術革新風暴中，也涌現了大批的創新性的手段，如網絡教育、新型教育教學管理系統、慕課等。但是，從教育教學的本質上講，互聯網技術的發展和應用卻顯得有些遲緩，特別是水利水電專業，作為傳統的基礎行業，在互聯網技術快速發展的背景下，如何改革創新本專業的教育教學時，“

4、顯得左右搖擺”，不知所措。（二）水利水電專業教育融合“互聯網+”現狀教育行業細分為各個專業方向，每個專業方向都具有自身的專業特點。水利水電專業作為國家基礎專業，在國民經濟發展中具有重要的作用，但其發展歷史悠久，自身特點突出，在和互聯網結合的過程中，難度較大。目前各個高校都在通過不同的方式加強互聯網和教育之間的融合，但這種融合僅僅限于面上或者說是一種概念性的融合，如在教課方面鼓勵慕課的方式、資料查閱環節加強互聯的作用等。但是具體到專業教學的理念、授課方式等，并未從根本上與互聯網的作用發生融合。以水利水電專業為例，該專業突出理論、實踐相結合的特點，或者說大部分的理論是直接來源于實踐。實踐的重要性在

5、該專業顯得尤為突出。在教學環節中，認識實習、畢業實習兩個實踐環節就是要解決學生實踐不足的問題，但是，在實際教學環節中，互聯網的作用一直沒有體現出來。目前在我國以水利專業為主的各大高校中，水利水電專業的認識實習一般為7天時間，一般安排在大一下學期；畢業實習一般為10天左右，一般安排在大四上學期。實習方式均為老師帶隊、學生集中的形式，這種實習模式及時間安排至今沒有太大變化，唯一變化的是實習地點的改變。這種傳統的實習方式及教學模式在特定的社會發展水平下是適應的，但隨著社會經濟、各種技術的發展，傳統的實習方法及模式自身的弊端便開始顯現出來。這種傳統實習的弊端主要表現為效率低、效果差、費用高。三、“互聯

6、網+”與水利水電專業融合問題及難點分析（一）水利水電專業理論發展緩慢原因分析水利水電工程作為我國最為重要的基礎行業之一，其理論、教學發展相對其他專業發展速度較慢，分析其原因，有以下幾點。1.行業創新動力不足。其一，水利水電專業是關系社會百姓生命、財產的行業，其安全性（包括防洪安全、工程結構安全、運行管理安全等）是最為重要的，所以在專業理論及生產層面都是比較保守的。具體到該專業的教育同樣如此，一些新理論、新方法、新手段從出現到應用周期較長，導致該專業改革、創新動力不足。其二，目前高等教育在培養目標、教學手段、考核指標等方面仍然存在著培養目標更新慢、教學手段單一、考核指標僵化等問題。導致這些問題出

7、現的根本原因是公立大學受體制的限制，發展過程中受國家宏觀政策影響較大，且作為教育行業無競爭或者競爭意識不強，從而導致教育行業整體改革、創新意識動力不足。2.基礎理論研究不足。水利水電專業，嚴格來講是一門不太“嚴謹”的學科。從課程設置來講，有基礎課、專業基礎課和專業課，基礎課和專業基礎課的理論知識更新很慢，主要是涉及基礎理論，如材料的各種力學性能的研究、水力學基礎理論研究等，而此類研究見效慢，經濟性差，再考慮靠新理論、新方法在實際工程中的應用普及條件苛刻，導致高校理論研究緩慢。在專業課程中，很多的理論、計算方法都是來源于實踐、經驗數據的總結，從而形成較多的經驗公式，而經驗公式的更新需要系列更長的

8、實測數據的支撐，在實際研究過程中難度較大，主要問題是實測數據的來源或產權問題不容易解決。綜上所述，導致水利水電行業的基礎理論研究不足。3.實踐數據與理論研究脫節。理論研究和實際工程實測數據脫節嚴重。在建、已建項目在施工、運行過程中的實測數據受各種條件、因素的制約，無法完整、及時地與有關教育、科研院所等單位互通，導致該行業的工程界與教育教學、科研院所之間無法順暢地溝通和交流，且缺乏基本的溝通交流平臺。（二）借助“互聯網+”平臺實現融合及改革的難點分析“互聯網+”的內涵是“互聯、互通、共享”，反映在外在形式是充分打破行業壁壘，實現知識、信息的互通、互聯。教育的實質是為社會各個行業輸送不同專業、不同

9、技能人才。但無論是教育行業也好，高校也好，都同屬于社會的組成部分，同樣受到“互聯網+”的沖擊和影響。在此背景下，“互聯網+”作為一個各個行業改革發展的大平臺，水利水電專業教育教學從各個層面上同樣受到了此平臺的影響并做出了各種教育教學的改革嘗試，在改革過程中難點如下。1.基礎理論創新層面。目前，隨著社會的發展及需求，傳統水利工程和水生態、水環境、水景觀的交叉研究成為水利行業的一個重要課題。這就需要在傳統水利工程教學、研究過程中，融入相關理論知識，拓寬學生的基礎知識面，為社會的需求在人才這個源頭打下基礎?；谀壳吧鐣男枨螅鞔笏盒?、科研院所或多或少都在做此類科研項目，但是研究的方向比較雜亂，

10、沒有統一規劃，不成體系，無法滿足實際生產的需求，同時在教學過程中也無法系統地為學生進行講解，最多是以邊緣學科的性質給學生灌輸類似的理念，無法讓學生系統、實質性地學習。所以，目前從基礎理論層面來講，最大的問題是缺乏系統、全面的研究。2.教育教學理念層面。水利水電專業的本科教學，傳統的教學方法為：設置專業培養目標，同時設置各類課程教學大綱，按照教學規定選修學分滿足要求后即可畢業。而專業培養目標、教學大綱的編制依據并不能很好地反映社會的發展和需求，主要原因是整個高校教育系統的教學理念相對社會發展滯后。而深層次的原因則是公立高校在現有體制框架下產生的思想層面的惰性。而作為高校教師，無論職稱高低，在給學

11、生授課時均無法從本質上對授課內容、手段進行改革，無法充分利用“互聯網+”平臺整合資源對現有的教育手段及方法進行改進。3.學生考核機制層面。學生的考核模式其實是教育質量控制的唯一準則，目前高校學生的考核機制主要還是以課程考試成績為主、素質課程考核成績為輔的考核模式。而在“互聯網+”快速融入社會的時代，我們已經進入了一種更加個性化的超鏈接的學習狀態，同時，塑造良好的行為方式和思維方式，在此社會背景下，高等教育的考核機制應該與教育教學的理念、方法、手段相匹配。四、“互聯網+”與水利水電專業融合的對策融合程度關鍵是以學生為中心，從實際出發；以問題為導向，解決理論問題；以教學效果為目標，解決教學手段問題

12、；以用人單位要求為準則，解決產品能力問題。筆者認為，互聯網在和水利水電專業融合時，應從以下幾個方面入手。（一）專業教師的教學理念的改變高校教師是一個高校賴以生存的根本，高校教師素質層次的高低決定了一個高等院校學生素質的高低。理論知識的扎實性、對學科前沿的掌握程度、對生產項目中問題的敏感性，決定了專業課教師的整體素質，也是推進教育教學改革的關鍵。所以專業教師應在掌握基礎知識的前提下，拓寬專業視野，深度接觸實際工程，了解實際生產過程中存在的各種問題。同時作為高校專業教師不能一味地躲在高校的象牙塔內，應積極地走出去，廣泛了解各行各業及新科技的發展程度及發展趨勢，不斷更新教學理念。（二）教學手段、方式

13、的轉變水利水電專業的課程主要分為基礎課、專業基礎課及專業課三大部分。其中基礎課程的教學模式及教學手段都已融合目前較為前沿的科技技術，教學效果較好；專業基礎課的學習，主要是為水利水電工程專業專業課的學習打下基礎，目前基礎專業課的授課方式仍是傳統形式，基礎專業課與專業課之間的銜接問題仍然存在。所以基礎專業課的授課方式需充分借助“互聯網+”平臺，以專業課課程知識點為目標，開展基礎專業課的教學改革；專業課的學習是該專業大學四年的升華，專業課的講解深度和方法直接關系到學生學習的效果，目前專業課授課手段及方式和傳統的手段和方式基本一致，從社會用人單位對人才培養的反饋意見可知，目前的授課方式不能很好地解決學

14、生理論聯系實際和基礎專業課理論知識不扎實的問題，且該專業特點突出即工程實踐經驗的地位較高，所以專業課程的講解需解決“一頭一尾”兩大問題，也就是解決基礎專業課與專業課的銜接及專業課與工程實踐的結合問題。在此，專業課教師應充分利用“互聯網+”平臺，融合先進的科技技術，改進教學手段及方法。（三）教學考核機制的改變目前水利水電工程專業專業課的考核方式分兩部分：一部分是理論課程的學習，一部分是實踐課程的學習。課程體系設置的目的是通過實踐教學環節將理論課程的理論知識與實踐結合起來，提高學生的實際應用能力。理論課程的考核標準為考試成績，實踐課程主要考核標準為現場答辯成績。這種考核方式限制了教學授課方法的革新，也忽略了學生素質培養的環節考核。所以教學考核機制的改革，是所有改革的最后的把關環節，也是工作量最大的一個環節。五、結論及建議本文從水利水電專業教育教學角度出發，探討了如何借助“互聯網+”平臺進行改革的問題，如何在“互聯網+”這個大平臺上對該專業的教育教學進行改革。但教育教學的改革是一個系統復雜的問題，本文僅僅從教育教學的手段和方法的角度出發進行了探討。而教育教學的最終目的是將即時學習變成一種普遍現象，學生的大部分精力不再是關注如何獲得所謂的學位，而是從單純地關注“學”向“如何學”、“為何學”方面進行轉變，最終