1、基于人才培養的研究生公共英語教改構建一一以延邊大學為例一、研究生公共英語教學現狀（一）學生英語水平較低，且參差不齊延邊大學地處邊陲，地理位置偏僻，除師資力量和信息渠道相對 落后外，學生的英語水平相對較差。以延邊大學2014級和2015 級的碩士為例，其生源是以漢族（約65%）、朝鮮族（約25%）、 滿族（約6%）、蒙古族（約1.6%）等為主的10個民族構成，他 們的四級通過率為60%多點，六級約為30%。根據國家允許進入 復試的基本要求，延邊大學碩士的英語錄取線，2014級比吉林 大學低314分，比浙江大學低820分；2015級比吉林大學 低614分，比浙江大學低11-24分。各專業錄取的分數

2、段不 同，又致使招錄進來的學生的英語水平參差不齊：2014級延邊 大學各專業錄取的學生中，其英語成績相差13分，2015級相差18分。（二）教學實行一刀切，忽略個體水平差異2014年9月開始，延邊大學對研究生公共英語教學進行了改革, 改革的主要內容是在全校范圍內從公共英語教學轉向學術英語 教學，盡管取得了一些成績，但忽略了學生英語基礎的差異：如 果以四級作為衡量尺度，雖然有60%的學生已通過四級，但不能 忽視還有40%的學生未通過四級這一事實。“我國的研究生英語 教學普遍存在的問題是:往往重視公共英語的教學教學沒能 和學生所學的專業相結合;學生的批判性思維能力的培養較差。” 叮這一現象在延邊大

3、學更為突出。基于上述情況，研究生英語 教學實行“一刀切”顯然不能滿足學生個體化的需求，應根據延 邊大學的實際情況，進行分類指導和分層教學。二、研究生公共英語教學改革的措施（一）根據教學文件，制定教學目標擬發布的大學英語教學指南（征求意見稿）把大學英語教學 目標分為基礎目標、提高目標和發展目標三個等級，將大學英語 教學的主要內容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個 部分，同時指出大學英語課程由必修、限定選修和任意選修課組 成2。大學英語課程教學要求則分為一般要求、較高要求和 更高要求3。非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱（試 行稿）要求“碩士生的英語教學包括基礎英語和專業英語兩部 分

4、” 4。基礎英語是對公共英語的五種技能的培養，專業英語 包括掌握本學科所需的常用專業詞匯及術語，閱讀本專業的英文 資料，能用英文書寫論文摘要、綜述等。上述這些指導意見都體 現了對學生進行因材施教和分層教學的理念。鑒于上述大學英語教學的指導意見和延邊大學學生英語水平的 實際，對大學英語延伸課程的研究生公共英語教學提岀“公共英 語與跨文化交際和專業英語相結合，必修與選修課并進”的教學 構想，故改革后的研究生公共英語教學目標如下：公共英語是加強聽說讀寫譯五種技能的培養，提高其公共英語水平；跨文化交 際課程群是幫助學生了解中外思維方式的差異性，培養學生的 文化意識，提高學生的跨文化交際能力；專業英語課

5、程群是通過 專業英語詞匯的學習，學生能夠閱讀外文的專業文獻，在專業領 域用英語進行交流，開拓專業視野，盡早與國際接軌，體現語言 的工具性；技能類課程群是培養學生的人文修養，提高其文學鑒 賞能力，與跨文化交際一道體現人文性。（二）根據分層教學原則，優化課程設置 鑒于延邊大學研究生英語水平的實際，本著因材施教和分類指導 的原則，進行分層教學，以適應個性化教學的需要。分層教學是 以研究生入學初試成績.分班考試成績和四六級為依據。結合學 校的課時安排，課程設置具體如下。注，目前延邊大學研究生的 公共英語課時為專業型碩士（以下簡稱專碩）只開設1學期（48 學時），學術型碩士（以下簡稱學碩）開設2學期（9

6、6學時）。a層次是指初試成績和入學分班考試成績不理想的學生；b層次是指除a層次之外的學生，即英語基礎較好的學生，如已通過四 級及以上的學生。必修課的公共英語課是指研究生公共英語課程，無論是學碩班還 是專碩班，英語基礎較差的學生要首選公共英語課，其余的學生 上選修課。假設以四級為衡量標準，專碩班由于只開設1學期, 開課前未通過者上必修課，已通過者根據個人愛好上選修課。學碩班開設2學期，如果某學期開課前未通過，要依舊進行公共英 語課的學習；如果在某學期開課前已通過四級及以上，那么該學 期可根據個人愛好進行選修課的學習，但如果第1學期已進行了 選修課的學習，第2學期則選修不同于第1學期的選修課，即2

7、 個學期選修不同的課型。選修課包括跨文化交際課程群、專業英語課程群和技能類課程 群，其中跨文化交際課程群包括跨文化交際、英美文化概況、西 方神話與典故、圣經故事欣賞、英美歷史、歐洲文明史、西方哲 學、英美國家概況、中西文化比較、西方文化導論、英美飲食文 化、英美社會與文化、跨文化交際學、文化交際實踐等；專業英 語課程群包括醫學英語、農學英語、理工英語、法學英語、商務 英語等；技能類課程群包括英美文學、英美報刊閱讀、英語演講、 英語辯論、英美影視欣賞、英美詩歌欣賞、英美名著欣賞等。鑒于延邊大學專業英語師資力量的匱乏，目前不可能每個專業都 開設專業英語課，但有條件能開設專業英語的專業，要求該專業

8、的學生在選修時，應首選本專業的專業英語課程（即限定選修）;暫不能開設專業英語的專業，可允許學生選修跨文化交際或技能 類課程群（即任意選修）。因為研究生階段，出于科研目的，還 要查閱大量的國內外資料，以便立足學術前沿。我國是發展中國 家,有很多技術需要向國外學習，而語言是獲取國外信息的工具, 因此各專業，尤其是理工類專業很有必要開設各自的專業英語課 程。這里所說的專業英語課是指公共英語向純專業英語過渡的、 科普性的、專業難度不大的課程。上述課程設置體現了教學的漸 進性和課型的多樣性。（三）以需求分析為基礎，敲定選修課課型 選修課的課型敲定要遵循需求分析原理。需求分析是一個系統地 收集和分析相關信

9、息的過程，主要通過內省、訪談、觀察和問卷 等手段研究需求的技術和方法5,它為外語教育規劃、政策制 定、課程設置、課程內容設計、教學方法等方面提供依據。在教 學過程中如果缺少需求分析，課程設置就偏離了學生和社會的需 求而失去意義，違背了教學原則。為此，在敲定選修課之前，要做大量的調查研究，包括對學生進 行全面的問卷調查，了解學生感興趣的課程類型和人數。由于專 碩班只開設1學期，并且專碩班人數有逐年增加而學碩班人數逐 年減少的趨勢，建議在第1學期就對學生進行問卷調查。同時對 任課教師進行問卷調查，了解教師所能開設的課型，經過統計分 析后取兩者的共同點（交集）作為要開設的選修課。對于專業英 語課程的

10、開設，除了征求學生意見外，還要與各專業的導師進行 座談，導師以專業權威的身份是否建議本專業開設專業英語，同 時最大可能了解本專業的畢業生，以“過來人”的身份是否建議 開設，這樣得到了學生、導師和畢業生三方較為全面詳實的問卷 資料后，再決定是否開設6。對于教師無申報而學生興趣點較高的課型，應鼓勵、引導教師從 事學生所喜歡的課型進行申報，尤其是選修課中的專業英語的教 學。由于專業英語是跨學科的課程，對大部分教師來說是個空白, 備課量大，學校或學院要有意識的出臺政策，例如，課時數二計 劃學時*系數3. 0或提高課時費等，來鼓勵一批中青年教師從事 面向不同專業方向的專業英語教學，以符合非英語專業研究生

11、 英語教學大綱中的有關專業英語的要求。據調查，大學英語教 師經過引導和相關培訓后，便能勝任大部分專業英語入門課程的 教學任務o如果教師申報相同課型的人數過多而學生選修人數過 少，則由專家擇優確定任課教師；反之，如果學生申請相同課型 的人數過多，則增設平行班。選修課的最終門數及相同課型平行 班的個數，以學生選修相關課型的人數為主要參考依據。在課型敲定的過程中，任課教師要結合自己的興趣、愛好和研究 特長申報所從事的課型，及時確定自己的必修課和選修課方向， 同時提交課程簡介、教學目標、教學方式和考核方式等資料。一 方面便于學生選課;另一方面便于專家決定該選修課是否有開設 的必要和價值。對于不申報必修

12、課和選修課的教師，將面臨無研 究生課可上的困境。（四）堅持以學生為中心，改進教學方法和手段 盡管多年來一直倡導課堂教學以學生為中心的理念，但在實際教 學過程中，有時依舊穿著新鞋走舊路，仍采用灌輸式教學，這樣 只能抹殺學生的動手能力和勤思、善思能力，長期以來對教師形 成過度依賴而失去獨立研究問題的能力o教師是課堂活動的組織 者和引導者，而不是滔滔不絕的課堂壟斷者，為此，教師在課堂 上要有意識地嘗試課堂職責的轉變，引導學生勤思.善思，繼而 進行答疑、點評、補充、歸納學生的陳述，真正從“以教師為中 心”向“以學生為中心”轉變。課堂教學可采用任務式、合作式、 項目式和探究式等教學方法，培養學生的動手能

13、力和思辨能力。如，通過課后留作業讓學生查閱資料，合作完成某項任務，然后 在課堂上做陳述。對于所講的課本內容，要教授學生如何通過文章結構、主題句等 來快速汲取文章信息的能力，而不是停留在對文章中心思想的深 挖和遣詞造句的講解上。我們引導學生對作者態度和文章觀點進 行質疑，尤其是對不同來源的材料的觀點進行比較和批判性評 論，以幫助學生學會判斷各種來源的材料的可靠性和價值，培養 他們評價不同觀點的能力，而不是鼓勵他們學習和接受文章傳遞 的思想和價值7,如，教授學生對課本中作者的某個觀點進行 質疑并陳述原因，或分析文章的篇章結構等。教師要具有與時俱 進的意識，充分掌握和利用現代信息技術，嘗試運用微課、

14、慕課 和翻轉課堂等教學手段。此外，還要重視形成性評價，量化平時成績。多年來，學生的平 時成績一直占總成績的40%,無量化標準，分項的分值過于籠統。 這不利于調動學生學習的積極性，也不利于教師對學生的平時成 績進行量體裁衣似地打分。為此平時成績從原來的40%增至50%, 并且量化和細化每部分的構成，如平時成績中對作業的規定：要 求學生寫3次作文，在規定的時間內提交到批改網上，取其中2次最高分作為成績。如果學生提交抄襲或與主題不相關的作文,其作文成績按0分處理。三、研究生公共英語教學改革的預期效果 基于延邊大實際情況基礎上的教學改革，最終能達到師生雙贏的 效果。(-)對學生而言分類指導和分層教學的

15、課程設置，一方面強化公共英語的基礎教學地位，以防用人單位因四六級未過而拒之門外；另一方面，根據需求分析所開設的多樣化選修課，能滿足學生個體化的學習需求，學生能按興克愛好選課，調動其學習英語的積極性，擺脫am目前教學的單一局面。教學方法和手段的改進，體現以教師為主 導，以學生為主體的教學理念，有利于培養學生的動手能力和思 辨能力。學生平時成績的改進，有利于激發學生的學習熱情。(二)對教師而言總的來說，教師按研究特長和研究方向申報課程，很大程度上調 動教師的工作熱情，便于其在自己喜歡的領域開展教學與科研活 動。雖然有的選修課，如專業英語給教師帶來挑戰，但是這在一 定程度上也督促教師豐富自我知識結構，探索新學科的教學，變 不利因素為有利因素。總之，筆者針對目前的教學現狀而提出的教改舉措，滿足了不同 層次學生的英語需求，有利于教師開展相關教學和科研活動，達 到了師生雙贏效果，進而促進了學生英語水平的整體提高。參考文獻：1 趙濱麗探究非英語專業研究生英語教學問題及對策 j 黑龍江高教研究，2014, (10).2 大學英語教學指南(征求意見稿)m教育部高等學校大學外語教學指導委員會，內部使用，2014, (12).3 大學英語課程教學要求m教育部高等教育司著，